張曉玲

常常聽到一些家長(zhǎng)講：我的孩子其他學(xué)科的成績(jī)都還不錯(cuò)，就是寫作，讓人頭疼。為提高學(xué)生的寫作能力，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持在以下幾個(gè)方面不斷探索。

一、學(xué)課文，模仿一句話

一二年級(jí)是小學(xué)階段的開始，孩子們書面表達(dá)語言的獲得很多都來自課本。因此，課文的學(xué)習(xí)成了低段孩子積累書面表達(dá)語言的主要途徑。如在教學(xué)《大海睡了》一文時(shí)，孩子們對(duì)于詩歌內(nèi)容非常喜歡，搖頭晃腦地讀得特別投入，于是我就借機(jī)引導(dǎo)：看你們讀得這么投入，是不是特別喜歡這首詩??？孩子們異口同聲地回答“是！”“那我們學(xué)著這位小詩人也來編一首《大海睡了》怎么樣？”就這樣，在模仿課文句式“什么怎么樣了”的基礎(chǔ)上，一句句精美的話語從孩子們的口中冒出，小俊杰說：小魚不鬧了，貝殼不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著巖石，她背著藍(lán)天，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。小婧說：風(fēng)兒鬧了，浪兒笑了，白天里，大海醒了，她抱著太陽，她背著白云。那一個(gè)又一個(gè)的潮聲啊，是她歡快的歌聲?！⒆觽?cè)谀７轮校瑒?chuàng)造出了屬于自己的一句話，一個(gè)個(gè)都成了小詩人。

二、練口語，記錄一句話

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”他認(rèn)為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時(shí)候的那些聲音。

在低年級(jí)，由于學(xué)生的識(shí)字量等因素的限制，在更多時(shí)候，是以口頭表達(dá)為主，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢(shì)，在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。比如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的“說說自己喜愛的一種動(dòng)物”主題口語交際，在對(duì)話交流后，孩子們明白了介紹動(dòng)物的時(shí)候可以按從頭到腳的順序，也可以按整體到部分的順序。條理清晰了，教師再讓學(xué)生寫話，大部分學(xué)生能圍繞主題，從頭到腳說說動(dòng)物各部分的顏色、形狀、特點(diǎn)等方面寫話，某種程度上來說，寫話是課堂口語教學(xué)交流語言的再現(xiàn)。

三、看圖畫，編好一句話

低段作文從何處打開缺口？這是放在我們面前的一個(gè)難題。無意中兒子給了我很大的啟示：一天，兒子獨(dú)自玩卡片，玩著玩著，他拿起一張有圖的識(shí)字卡片編了一個(gè)小故事。驚訝之余，我讓他挑自己喜歡的卡片繼續(xù)編故事，結(jié)果更讓人吃驚，經(jīng)點(diǎn)撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。兒子剛剛上幼兒園，尚且能做到。那比他大幾歲的小學(xué)生呢？他們比他的積累更多，更加的成熟，想象力肯定更豐富。再加上低年級(jí)的教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時(shí)不妨利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達(dá)圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。

四、回味生活，積累一句話

寫作文，要經(jīng)常回頭看看自己的內(nèi)心，要將自己內(nèi)心的想法、念頭寫出來。比如，班上的學(xué)生在記錄今天生活中經(jīng)歷的平常事——吃飯時(shí)，一開始孩子只關(guān)注到“今天中午放學(xué)回家，奶奶煮了我最愛吃的魚，我吃得津津有味?！焙髞斫?jīng)點(diǎn)撥——為什么你最愛吃魚？這魚燒得怎么樣，比方說這個(gè)顏色？你吃的時(shí)候，感覺到什么？?jī)?nèi)心怎么想的？這樣一來，孩子對(duì)這句話進(jìn)行了修改：“今天中午放學(xué)回家，肚子餓得咕咕叫，心想：奶奶今天會(huì)煮些什么東西給我吃呢？一回到家，我直奔廚房，只見飯桌上擺放著我最愛吃的紅燒鯽魚，看著那濃郁的湯汁，我的口水都快流下來了，不等奶奶把飯拿來，我就拿起筷子夾起魚肉吃起來，咸淡適中，真好吃，奶奶看見了，笑著說：‘小饞貓，別急，和飯一起吃。”因?yàn)橛辛俗约簝?nèi)心的感受，學(xué)生的一句話表達(dá)明顯變細(xì)膩了。

學(xué)生習(xí)作能力的提高，不是一天兩天的事情，但是我相信，只要教師能夠從學(xué)生作文的實(shí)際出發(fā)，用心思考，邊教邊學(xué)，堅(jiān)持每天一句，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)于作文不會(huì)再“咬著筆桿犯難”?！?/p>

（作者單位：江蘇海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint