朱廣喜

高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容很大一部分是需要記憶的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍反映記不牢，容易遺忘，為了提高高中生物教學(xué)的效率，將遺忘理論引入到了高中生物的教學(xué)過(guò)程，可以使得學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容做好鞏固，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以起到啟發(fā)作用。

一、遺忘理論的基本原理

遺忘是在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的。但是科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是有一個(gè)過(guò)程的，在記憶初期是遺忘最快的，這從艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)中可以看出來(lái)。但是若在初期的時(shí)候?qū)λ枰洃浀闹R(shí)點(diǎn)按照一定的科學(xué)規(guī)律做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)記憶訓(xùn)練，就會(huì)對(duì)要知識(shí)有一個(gè)鞏固，在較長(zhǎng)的時(shí)間里面也不會(huì)遺忘。在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的身體狀況、智力、思維的不同，為學(xué)生設(shè)置不同的記憶任務(wù)。

科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于有邏輯性的知識(shí)的記憶是快于毫無(wú)章法的知識(shí)的。這體現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做到充分理解以后再進(jìn)行記憶。

二、教師運(yùn)用遺忘理論編排講課內(nèi)容

高中生物的教學(xué)內(nèi)容通常涉及到一些較為抽象的概念，比如神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)這樣的名詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)直觀的感受，遺忘的速度比較快。而且當(dāng)前高中生物課時(shí)的安排也比較少，在課下也沒(méi)有做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于高中生物的接觸周期比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果不好是顯而易見(jiàn)的。

1.對(duì)較難記憶的內(nèi)容在課堂中分解講解

目前在高中生物學(xué)習(xí)中存在著這樣一種誤區(qū)，就是通過(guò)考前突擊背誦就可以獲得高分。這種學(xué)習(xí)方法在一定程度上是可以保證學(xué)生通過(guò)考試，但是這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，學(xué)生在考完之后很快將知識(shí)點(diǎn)很快忘掉，而且學(xué)生普遍反映一些較難的知識(shí)點(diǎn)在記憶的過(guò)程中很是痛苦，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣也瞬間沒(méi)有了。

這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)將一些較難的知識(shí)點(diǎn)在課堂中分解講解，并及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行記憶。比如在進(jìn)行“光合作用”這部分知識(shí)講解的過(guò)程中，這部分內(nèi)容理解困難而且是考試的必考點(diǎn)，教師就可以通過(guò)兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”的講解，每節(jié)課安排的內(nèi)容不要過(guò)多，保證學(xué)生對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容都聽(tīng)懂，在講完“光反應(yīng)”的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)于其中的具體反應(yīng)過(guò)程、物質(zhì)變化進(jìn)行記憶，在進(jìn)行“暗反應(yīng)”的授課過(guò)程中就讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行講述。

2.在課下的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生分派適當(dāng)?shù)木毩?xí)

目前高中生物課的課時(shí)比較少，為了讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)，對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)鞏固，教師就需要在課堂之外讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，尤其是涉及到一些推理和計(jì)算的問(wèn)題。比如在高中生物中，“遺傳”是很重要的一部分內(nèi)容，尤其是學(xué)完“減數(shù)分裂”以后，在課下的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)老師在課堂上講解的計(jì)算方法和推理方法及時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用，在遇到更難的題目的時(shí)候才會(huì)迎刃而解。

三、學(xué)生運(yùn)用遺忘理論鞏固學(xué)習(xí)

1.合理地安排記憶時(shí)間

有的學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中也意識(shí)到了記憶的重要性，但是花費(fèi)了大量的時(shí)間卻往往效果不大，這是因?yàn)橛洃浄椒ú划?dāng)。因此在記憶的過(guò)程中要采用科學(xué)的方法。

在學(xué)完新課后要馬上進(jìn)行一遍記憶這是最好的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于課堂上的內(nèi)容已經(jīng)理解了，記憶也會(huì)較容易進(jìn)行，效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些要到下節(jié)課了才突擊進(jìn)行記憶的學(xué)生，因?yàn)樵谙鹿?jié)課之前才進(jìn)行記憶上節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，老師在課堂上的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)也忘記了，記憶起來(lái)也相當(dāng)于在學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)一樣，效果當(dāng)然就不是很好。對(duì)于一些抽象概念的記憶尤其要如此。比如在高中生物的“細(xì)胞”這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這部分的理解不是很困難，記憶的內(nèi)容較多，只要記住就能做對(duì)題目，教師在課堂上通常會(huì)采用一些生動(dòng)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)“動(dòng)物細(xì)胞”和“植物細(xì)胞”的印象，在課堂結(jié)束后馬上記憶就會(huì)在頭腦中顯現(xiàn)老師在課堂中播放的視頻或者圖片，記憶就會(huì)記得快速又牢固。但是并不是這樣記憶一遍就可以了，在接下來(lái)學(xué)生要每天都這部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固記憶，這就要求學(xué)生合理安排好記憶時(shí)間。

2.采用有用的記憶方法

高中生物的知識(shí)點(diǎn)看著雜亂無(wú)章，其實(shí)邏輯性是很強(qiáng)的，即使是一些確實(shí)沒(méi)有邏輯的問(wèn)題，采用一些記憶的技巧也是很容易記住的。比如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于人體必需的八種氨基酸要進(jìn)行記憶，就可以采用“攜（纈氨酸）一（異亮氨酸）兩（亮氨酸）本（苯丙氨酸）單（蛋氨酸）色（色氨酸）書(shū)（蘇氨酸）來(lái)（賴(lài)氨酸）”這個(gè)朗朗上口的口訣進(jìn)行記憶，學(xué)生讀一兩遍就可以記住了。

要提高高中生物的課堂教學(xué)的教學(xué)效率，將遺忘理論運(yùn)用其中是很有必要的，在實(shí)施的初期教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)作用，采用多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

（作者單位：江蘇沛縣湖西中學(xué)）endprint