讓古詩詞這朵奇葩在語文課堂上怒放

顏魯香

摘 要：古詩詞教學(xué)策略：從詩入手，感知寫作意圖；重視誦讀，在誦讀中抒情；咬文嚼字，在推敲中升華；強化實踐，在實踐中再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：古詩詞；教學(xué)策略；寫作意圖

隨意翻開小學(xué)語文教材便可以發(fā)現(xiàn)古詩詞，而且教材選編的古詩詞大多是歷經(jīng)千年的不朽名篇，因此，小學(xué)生不僅要積累背誦一定數(shù)量的古詩詞，還應(yīng)有意識地在感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。然而，古詩詞畢竟離現(xiàn)代學(xué)生的距離較遠，我們教師應(yīng)以課標中提出的古詩詞的要求為基準，在古詩詞教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，講究一些教學(xué)策略，讓古詩詞這朵奇葩在語文課堂上怒放?，F(xiàn)將我多年來的做法總結(jié)如下：

一、從詩入手，感知寫作意圖

詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的東西，用優(yōu)美精練的語言刻畫出來。我們教學(xué)時可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對教材有感性認識，使學(xué)生體會到原來周圍的一切是那么的美好，只要多留心就能夠觀察到。如，我在教學(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》這一詩時，引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然也就領(lǐng)會了詩中的意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的朋友孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片孤帆上，望著，望著，孤帆遠去了；望著，望著，孤帆只剩影兒了；眼睛一迷糊，帆影不見了?？梢娫娙瞬毻丫?，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這多么真摯的感情呀！

二、重視誦讀，在誦讀中抒情

常言說得好：“書讀百遍，其義自見。”通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過誦讀在課堂上營造教師、學(xué)生、作者彼此間相融、相通的良好共鳴體，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在教學(xué)陸游的《示兒》時，我讓學(xué)生聯(lián)系實際生活設(shè)身處地地想：一個人臨死時，該有多少話要說呀？但是陸游說了什么呢？“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！痹娙藢抑袩o一掛念，唯獨牽掛著祖國的統(tǒng)一，多么強烈的愛國之情！因此，他囑咐子女他的身后之事是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！倍嗝磸娏业男拍睿≡娙藦娏业膼蹏窈蛨詮姷男拍畈徽窃撛姷那楦袉?？這種情感正是學(xué)生要領(lǐng)會的，要鑒賞的。除此之外，我還讓學(xué)生誦讀時讀出層次：（1）初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。（2）精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。（3）研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩文引導(dǎo)學(xué)生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引導(dǎo)學(xué)生用堅定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。另外，導(dǎo)語的鋪陳也是引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩文的一種好辦法。在教學(xué)《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休？”這一句詩的朗讀時，隨著課件所展示的“清明上河圖”，我感慨地說：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風(fēng)景如畫的杭州嗎？看到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴！”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音里充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問！”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。

三、咬文嚼字，在推敲中升華

詩歌是最精煉的語言藝術(shù)。因此，學(xué)習(xí)古詩切忌蜻蜓點水、浮光掠影。而必須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。如，在教學(xué)《游園不值》時，我就非常注重咬文嚼字、研詞磨句。從“憐”和“嫌”兩字的對比中引導(dǎo)學(xué)生品味出詩人的惜苔之意，愛園之心，探春之情。從“敲”字的千古佳話，引入“扣”字的模擬情境。引導(dǎo)學(xué)生扣出了小心翼翼，扣出了無限愛憐，扣出了詩意等待。在對“關(guān)”字的推敲中，先品味“關(guān)”與“出”的相映成趣，動感躍然紙上。再琢磨“關(guān)”與“遮”的氣勢差別，體會“關(guān)”的擲地有聲。在對“一”的點化中，我別出心裁地讓學(xué)生把“一枝”改成“三枝”“十枝”，體會“一枝”與“滿園”的映照成趣，精當絕妙。在對詩中關(guān)鍵字詞的敲打研磨中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進了別有洞天的詩意畫境，感受到了古詩詞教學(xué)的巨大魅力。

四、強化實踐，在實踐中再創(chuàng)造

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩歌的特點，以景與情的觸發(fā)點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激發(fā)情感，提高活用語言的能力。在教學(xué)《贈汪倫》時，我先引導(dǎo)學(xué)生體會當時的李白正是觸景生情，有感而發(fā)，用桃花潭水來比喻他和汪倫之間的深情厚誼。之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，仿照《贈汪倫》寫寫朋友、家人間的送別詩。學(xué)生興趣盎然，親情、友情躍然紙上。一位學(xué)生是這樣寫的：“許強乘車將欲行，忽聞身后告別聲。高速公路長千里，不及姚楊送我情。”也有學(xué)生這樣寫道：“媽媽幫我縫衣服，一針一線密密縫。綿綿衣線細又長，不及媽媽愛我情?！?/p>

也只有這樣不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，我們的古詩詞教學(xué)才能做到高效，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到全面的培養(yǎng)和提高，讓古詩詞這朵奇葩在語文課堂上怒放，從而使學(xué)生終生受益。

編輯 王團蘭