王必康　王白嬌

美育就是審美教育，是語文教學的重要組成部分，主要任務(wù)就是引導學生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美和評價美。它可以幫助學生認識現(xiàn)實，認識歷史，拓寬學生的認識，豐富學生的內(nèi)在，訓練和培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力?，F(xiàn)行的小學語文教材，經(jīng)過精心編排，是個集自然美、社會美、藝術(shù)美為一體的豐富寶庫，語文教學審美教育的重要途徑之一。

然而，受“應(yīng)試教育”的影響，在平時的語文課堂教學中，教師往往偏重于基礎(chǔ)教育、實踐教育，而忽略了審美教育，將課堂教學一味地指向運用、指向?qū)懽?。殊不知，缺乏美感的教育會使課堂變成沒有情趣的單純的符號活動，學生錯失了美感教育的機會，成為運用語言文字的機器，這也就失去了教育最本真的意義。那么，如何使語文課堂流淌著“美”的音符呢？

一、此夜曲中聞?wù)哿獎?chuàng)設(shè)情境，感受美

夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！倍朗峭ㄟ^人的視聽感覺進入人的心靈的。當學生視聽感官并用時，能入境、入情，在愉快的心境中學習，從而激發(fā)起學習興趣。因而我們要細讀文本，抓住文本之中的獨特之美，為學生創(chuàng)設(shè)多元的審美情境，讓學生在特定的審美情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗。

1.借力多媒體，感受自然美

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！边@是著名特級教師于漪老師的經(jīng)驗之談。利用形、色、聲、像具備的電教手段可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，讓學生身臨其境，更有利于激發(fā)學生的學習積極性。一教師教學《廬山云霧》時，先導入激趣：“同學們，我們偉大的祖國地大物博，山川秀麗，風景如畫，從古到今，無數(shù)的中外游客在此流連忘返，你們也想去游覽一番嗎？在激起了學生對廬山景象的無限向往之情后，教師播放視頻，向?qū)W生展示廬山云霧獨特的美：那云遮霧涌的險峰，那傾瀉而下的飛瀑，那幽深神秘的深谷，那歡唱流淌的溪流，那翻滾歡騰的云?！褜W生充分地帶進了廬山云霧之中。

此時的情境創(chuàng)設(shè)為學生對文本的細讀奠定了堅實的基礎(chǔ)，視頻的適時切入，讓學生仿佛身臨其境，完全沉浸在廬山云霧帶給人們的美好感受之中。這樣的美是真實可感的，為學生創(chuàng)設(shè)了美好情境，更為學生創(chuàng)設(shè)了美妙的心境。

2.塑造人物形象，感受人文美

文本中的“美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。社會美，即是社會生活的美。人類生活各個領(lǐng)域的美，其內(nèi)容十分豐富，范圍十分廣闊。社會美的核心是人性的美?！端俏业男W老師》則通過一件事描畫了世界上最偉大的女性之一——居里夫人對小學老師的尊重?！段业膽?zhàn)友邱少云》《一夜的工作》《小珊迪》等體現(xiàn)的則是動人心魄、感人至深的人性美。

《一夜的工作》語言雖然平實，但卻蘊含著感人的情感。然而課文內(nèi)容與學生的生活相距甚遠，尤其是幾處細節(jié)描寫，學生理解起來有些難度。為了便于學生理解課文內(nèi)容，我將周總理的一組照片制成“連環(huán)畫”，配上音樂和教師的解說，再現(xiàn)周總理一天的生活和工作。學生由此更想從文本的細節(jié)之處去細細品讀，了解周總理辛勤工作背后所包含的愛民之情、愛國之心，對周總理的敬愛之情油然而生。

3.走進作者內(nèi)心，感受情感美

美學范疇中，“情”與“景”是抒情性藝術(shù)中不可缺少的兩個要素。景無情不發(fā)，情無景不生?！斗毙恰返谝欢沃?，作者這樣寫道：“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！边@里，星天是景，感受是情，情感因素能動地“移”入了星天的表象中，加上聯(lián)想、想象的作用，作者便與星星合二為一，進入了情景交融、物我同一的審美境界。

為了把學生帶進這一美妙境界，我覺得必須誘導學生體味作者情感世界的美。為此，我作了這樣的啟發(fā)：“同學們，在母親的懷里我們會產(chǎn)生怎樣的感受？閉上眼睛播放音樂。當你覺得十分寒冷的時候，母親把你緊緊地抱在懷里，你會覺得怎樣？當你憂愁、害怕的時候，母親溫柔地把你抱在懷里，你會覺得怎樣？當你取得進步的時候，母親微笑著把你抱在懷里，你又會怎樣？”這一組提問巧妙地將學生帶入情境。換位思考，使學生體味到作者看到繁星所產(chǎn)生的安心、舒適、幸福、甜蜜的情感，心靈產(chǎn)生了共鳴，自然地進入審美境界，陶醉于情景交融、物我同境的藝術(shù)享受之中。

二、潤物細無聲——體會語言，感悟美

語言作為表情達意的工具，具有其獨特的魅力?！罢Z言是文學的第一要素?！笔フZ言，文學便失去了根基和靈魂。閱讀是學生個性化的行為。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。引導學生去讀書，去感悟，幫助他們領(lǐng)悟課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗。

1.咬文嚼字，品味用詞美

課文中精彩紛呈的語言，學生若只是膚淺地朗讀、感受，囫圇吞棗，不求甚解，很多時候并不能真正獲得美的熏陶。教師在引導學生欣賞作品時，一方面要引領(lǐng)學生“入乎其內(nèi)”進入角色，通過對語言文字的感悟理解，與文本人物、與作者感同身受，產(chǎn)生情感上的共鳴；另一方面又要“出乎其外”跳出角色，跳出情境來客觀、冷靜地分析和思考，與文本內(nèi)容拉開距離，便于產(chǎn)生自己的獨特感悟，更加深入、理智地感悟文本的語言價值和情感內(nèi)涵。

《夏天》是一篇語言優(yōu)美生動，俏皮又風趣的文本。當教師運用了邊讀邊悟的形式讓學生體會“太陽又出來了， 天邊掛起了一道彩虹”的優(yōu)美景象；通過比較句子和聯(lián)系上下文的方式讓學生讀懂雷雨后柳樹的“干凈”，感受到小花的“精神”與小魚的“自由與快樂”之后，出示“照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生”這句話，讓學生感悟孩子們此時的心情。一讀句子，充分感受小學生像小鳥一樣的自由與快樂。二讀句子，理解三個“照著”的妙用，巧妙地抓住語言訓練點，仿照課文，將“照著天，照著橋”說具體。通過朗讀感悟，讓學生體驗課文的語言之美，領(lǐng)悟課文所表達的人與自然統(tǒng)一的和諧之美。

2.吟詠誦讀，細感修辭美

小學語文教材中的佳作美文數(shù)不勝數(shù)?！豆鹆稚剿愤@篇文章語言優(yōu)美，情韻深厚，是集語言美、畫面美、情感美為一體的絕佳教材。在教學時要充分滲透美育因素，首先創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片引領(lǐng)學生進入桂林山水的美好畫面之中。通過觀察體會，讓學生初步感受桂林山水之秀美，再引導學生朗讀感悟，深入了解漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特色，品詞析句，感受排比和比喻手法的巧妙運用對表現(xiàn)桂林山水秀美景色的作用，感受文本的修辭美。此時教師再補充介紹桂林山水的相關(guān)知識和傳說，然后讓學生欣賞課件，進一步了解美景背后的故事，創(chuàng)設(shè)情境交融的意境，把學生帶入“甲天下”的桂林山水中去感受和體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的美感。最后，播放音樂，引領(lǐng)學生美美地朗讀，美美地表達，深深地感悟。這樣，學生不僅利用多種感官充分地感受了桂林山水之美，更加深了對文本的理解和感悟，同時培養(yǎng)了學生審美的能力和愛美的情趣，更激發(fā)了他們對祖國大好河山的無限熱愛和贊美之情。endprint

3.整體回歸，欣賞結(jié)構(gòu)美

《林?！芬晃脑诩氈碌孛鑼懘笈d安嶺獨特的美景及作者的聯(lián)想時，曾三次提到“我”感到親切舒服，表現(xiàn)了作者對美麗的大興安嶺的情感變化?！吹脚d安嶺的景色美麗感到親切舒服，想起興安嶺上的林木為祖國建設(shè)服務(wù)感到親切舒服，想到人與山的關(guān)系日益密切，人們改造自然利用自然，感到親切舒服。雖然都是感到親切舒服，但卻是有層次和梯度的，作者的感受步步深入，由表及里，由物及人，對大興安嶺的熱愛之情層層遞進，逐步加強?？偨Y(jié)課文時，引導學生帶著情感朗讀課文，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，反復體會，由淺入深地懂得：大興安嶺的景美、物美、人更美。最后，讓學生學習本文作者的觀察方法和寫作方法寫一篇觀察日記，激起美好的情感。引領(lǐng)學生從篇章結(jié)構(gòu)的角度來學習文本，更有利于讓學生感受文本的情感內(nèi)涵，感受文本的整體美，避免割裂地分析，破壞文本的整體性。

三、向青草更青處漫溯——拓展延伸，創(chuàng)造美

美育培養(yǎng)的不只是人領(lǐng)悟美、欣賞美的能力，更重要的是提升人對美的創(chuàng)造力。創(chuàng)造美是一種最高層次的創(chuàng)造性的思維活動。因此，我們要充分挖掘教材，積極地為學生提供良好的創(chuàng)造美的條件。

1.激活思維，創(chuàng)造性地想象美

“想象比知識更重要”。在美育中，教師要注重激發(fā)學生的想象力，學生的思維火花一旦被點燃，就能夠激發(fā)起無限的創(chuàng)造力，不僅在課堂上會呈現(xiàn)不曾預(yù)設(shè)的精彩，更能在學生心靈中留下思維火花的印記，值得再三回味。

《黃山奇石》描寫了黃山奇石各種形態(tài)的美。教學時，我先引領(lǐng)學生充分地感悟文本，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的已有感知，放飛他們想象的翅膀。我引導道：“展開你們想象的翅膀，想一想，黃山還會有哪些奇石呢？想象它們的樣子并仿照文中的語句說一說?！睂W生的想象和文本的學習進行充分的融合，將句式訓練和思維火花進行碰撞，在創(chuàng)造美、感悟美的同時內(nèi)化了文本語言，豐富了語言的積累。

2.學科融合，創(chuàng)造性地展示美

對美的感悟存在著共性，更存在著個體差異，每個人對于什么是美都有著自己的獨特感受。所謂 “一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。我們在引導學生朗讀領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上，更應(yīng)鼓勵他們表達自己的獨特感受，閱讀就是屬于學生的個性化行為，鼓勵學生各抒己見，既可以鍛煉學生大膽表達自己獨特感受的能力，鍛煉他們感悟文本的能力，更能讓學生互相借鑒、互相補充，取長補短。

如學完《春》一文后，我用帶有激勵而又有啟發(fā)性的語言，鼓勵學生學會表達：“我們怎么讓更多的人和我們一起分享春天的美麗景色呢？同學們有什么好的方法？”學生有的說：“我要畫一幅美麗的風景畫?！庇械恼f：“我要成為一個小作家，用我的筆描繪更美的景象?！庇械恼f：“我要唱一首有關(guān)春天的歌給大家聽?！币灿械恼f：“我要朗讀課文給小朋友們聽?！贬槍W生的回答我提出了要求：“好，請你們用自己最喜歡的方式表達此時你心中最真實的想法?！苯涣骱?，還可以對學生說：“同學們，大自然是美麗的，描繪大自然的文章猶如天上的星星舉不勝舉，它們猶如百花爭艷，各有特色。希望同學們多讀書，再結(jié)合自己的生活體驗去享受自然，感受美好，去描繪美的事物?！睂W生心中對美好事物的感受不盡相同，抒發(fā)美感的方式也因人而異，引導學生用多種方式來表達，讓學生淋漓盡致地抒發(fā)心中的感受，以加深對美的領(lǐng)悟。

3.動手實踐，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美

新課標向我們提出了明確要求：要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。教完《落葉》一文后，我就讓學生制作樹葉畫，并給自己的畫起個好聽的名字。有能力的同學還可以以《樹葉畫》為題寫一篇小文章，寫作紙張的形狀可自行設(shè)計。交流后挑選優(yōu)秀作品在班級墻報上展出。這樣，既加深了學生對美的理解，培養(yǎng)他們再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，又大大地拓展了學生的想象思維，讓他們從中得到了無窮的樂趣。

美的因素滲透在教材的字里行間，語文教學不可推卸的重任就是要充分挖掘教學中的美育因素，進行精心設(shè)計，將美育融入教學的各個環(huán)節(jié)。讓學生美美地說，美美地讀，美美地悟，美美地寫，受到美的熏陶，提高美的鑒賞能力，讓美的種子在每一個孩子的心頭生根發(fā)芽，茁壯成長，讓每一個孩子在成長的過程中都能夠收獲詩意和美好！

（浙江省玉環(huán)縣城關(guān)中心小學 317600）endprint