龔萍

“先學后教”“以學定教”改變了學生在課堂中的地位，學生獲得了更多的課堂時間和空間。省教研室在《小學語文學科教學建議》中提出“課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于8分鐘”，明確提出“導練結(jié)合”的要求。導練結(jié)合著眼于學生言語能力的發(fā)展，講求以語言練習帶動內(nèi)容學習，在豐富多彩的言語實踐中，實現(xiàn)言意兼得。在閱讀教學過程中，我們研讀教材，探究不同時機的課堂練習的設(shè)計，依據(jù)單元主題、重點課文的不同教學目標，選擇不同的語言訓練點，進行課前、課中、課后練習設(shè)計。學生在導學練習題的引領(lǐng)下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”新知識。

一、課前練習 關(guān)注起點

課前練習是教師在充分解讀教材基礎(chǔ)上確立合理的教學目標，基于了解學生學習起點而設(shè)計的引導性練習。它能起到導學、導教的作用，能科學地調(diào)整、選擇恰當?shù)慕虒W策略。課前練習的設(shè)計，兼顧共性，又注意個性，根據(jù)教學目標的不同要求，設(shè)計多種練習形式。

1.悟讀式

悟讀式就是在預習課文時，學生通過各種形式的讀以達到熟悉課文的一種練習形式。朗讀是培養(yǎng)學生語感的一個有效方法。讀準字音、讀通句子是整體感知課文的基本要求。自讀形式多樣，其中錄音式朗讀深受學生喜愛。學生通過錄音設(shè)備記錄自己朗讀課文的情景，并反復聽、錄，以達到最佳效果的一種朗讀方式。在學習新課文前，錄音式朗讀是一種行之有效的練習方式。

讀，既是方法，又是過程，更是衡量學生語文水平與能力高低的標尺。引導學生讀通課文，引導學生關(guān)注并理解字詞，才能了解文本所表達的基本意思。純粹的反復朗讀讓讀變得枯燥無味，而錄音式朗讀不僅讓朗讀更有趣味，而且學生還能根據(jù)復聽修正，讓課前朗讀更富有實效性。

2.練說式

練說式練習是預習時依據(jù)教學要求又不拘泥于文本，引導學生走進生活大課堂，觀察感受并搜集整合所需的材料的一種方式。語文學習的外延與生活相等。課前練習豐厚了課堂學習的內(nèi)容，使練與學相得益彰。

練說式的課前練習設(shè)計，走出家門、走出校園，在接觸大自然、親近大自然的過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)美的能力。同時有了生活積累，孩子們更樂于表達，快樂地交流，使課堂學習更加愉悅。

3.習寫式

習寫式就是在課前預習時學生練習動筆完成一些跟文本有關(guān)的習題，以達到在課前更多地了解課文內(nèi)容、寫法等方面的知識的一種形式。練寫的形式多樣，如抄寫生字新詞、概括段意以及文章主要內(nèi)容等。從三年級開始，學生的概括能力開始快速發(fā)展。教師可以經(jīng)常設(shè)計一些概括性的練習題。

一篇課文要用幾句話表達出主要內(nèi)容，對小學生來說確實不易。對于這樣的長文，采用這樣的練習，既能使課前預習變得有目的，還使初讀變得快速有效。學生借助練習，可以很快了解故事的梗概，進一步概括出主要內(nèi)容。

研讀教材，選擇語言訓練點，按照一定的側(cè)重點來設(shè)計課前練習，根據(jù)實際學情進行選擇和調(diào)整導學案，扎扎實實地訓練，引導學生學習，牢固掌握知識，形成技能。課前練習探測學情，把準學脈，重視學前交流，達到投石問路的效果。

二、課中練習 以練導學

課中練習指教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，為達成一定的課堂教學目標而設(shè)計的用來替代教師的講引導學生的學，在課堂教學過程中進行的練習。從課中練習要達到的目標以及練習的功能來看，可以分為以下幾個類型。

1.理解型

理解就是細細地體會其中的含義。理解語言，就是對文章語言的細心辨析與聯(lián)想，體會作者是怎樣運用語言表情達意的。語文學習要抓住語言點訓練。教師要做到以教材為指導，利用課本資源有意識地訓練學生運用語言的能力，抓住重點，深入推敲，細細品讀，掌握詞語、句子的深層含義，掌握一定的表達方式，逐步形成語文技能。

理解、品讀標點，引導學生走進老人的內(nèi)心，聆聽他對海鷗的牽掛。學生對課文語言的補充，將一個個省略號轉(zhuǎn)化為一個個動人的場面，一句句感人的話語，老人的形象深深地印入孩子們的心靈，對課文情感的體驗也進一步得到了提升。

課標提出，閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“理解語言”為核心。在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，讓學生通過品讀語言文字，去理解語言、享受語言的魅力。這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)出真正的魅力。

2.積累型

積累是學習書面語言的重要途徑，是將范文語言內(nèi)化為自己的語言。為了加深記憶，常常布置一些積累練習。隨著閱讀和習作要求的不斷提高，學生不僅需要大量閱讀，更需要積累和運用。通過記誦，使自己語匯豐富，知識淵博，并掌握大量的結(jié)構(gòu)技藝。文質(zhì)兼美的句段需要積累，而必須掌握的字詞也需要積累。

這個課中練習聽寫的兩組詞分別寫的是博萊克和兒童隊員們，接著引導學生借助這兩組詞概括文章的主要內(nèi)容。一個練習承載兩個功能，不僅積累了詞語，更重要的是導向?qū)W生的概括能力，簡化了教學環(huán)節(jié)。

在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的。說中積累、讀中積累、寫中積累，無論哪種方式，都是在積累語言。教師用練習替代提問，引導學生學習。學生在練習的交流中鞏固積累知識，逐步內(nèi)化成自己的語言，形成技能，不斷提升語文素養(yǎng)。

3.運用型

運用就是指學生憑借課文習得的規(guī)范語言，在特定的語境中，根據(jù)表達的需要，靈活、靈動地運用語言規(guī)則表現(xiàn)自己的思想。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，針對文本的特點，與表達交流結(jié)合起來，讓學生有機會充分表達自己的觀點。

這是創(chuàng)造性的一個課中練習。根據(jù)在課堂學習的過程中習得一個新的表達形式——“先概括后具體”而設(shè)計的一個表達練習。這個練習不僅讓學生嘗試練習表達形式的仿寫，更重要的是，用這個練習替代了教師對第二部分“看魚”的講解。

茅盾說“模仿是學習的最初形式”。 高爾基也說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么就很難有創(chuàng)造。仿寫、擴寫等都是運用語言文字的形式，理解是為了運用，運用是最好的理解。在理解中積累、習得的知識內(nèi)化成自己的語言，運用恰當?shù)谋磉_方式表述自己的思想才是真正的學習。

三、課后練習 拓展提升

課后練習指在課堂教學完成后，為有效延伸學生的學習過程而設(shè)計的練習，是課堂學習的鞏固和深化，也是學生課后學習的重要手段。教師依據(jù)課后練習的設(shè)計，在導學案上設(shè)計環(huán)節(jié)，在課堂上有重點地引導學生學習，然后拓展延伸課后學習。

1.拓展閱讀

拓展閱讀就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品；從課文擴展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?；等等。語文以一個主題編排一個單元的課文，每個單元都有側(cè)重點。學習一篇課文還不足以了解作者、了解課文主要人物。同時為了增加閱讀量，拓寬閱讀的范圍，通常拓展閱讀系列作品，以豐腴作品人物、走近作者等便于溝通課內(nèi)、課外閱讀。

人教版第十一冊《少年閏土》節(jié)選自魯迅作品《故鄉(xiāng)》。課文中的少年閏土活潑可愛，機智勇敢，但是整篇小說想反映的并不是這個主旨，為了讓學生走進魯迅的作品，了解豐腴人物形象，教師設(shè)計了讓學生對“魯迅再次見到閏土”與文中的少年閏土形象進行對比的環(huán)節(jié)。通過兩幅肖像、兩段文字的對比，學生對少年閏土到中年閏土形象的改變充滿了好奇，教師就這樣自然地根據(jù)課后練習，將學生導向課外閱讀，讓學生關(guān)注小說《故鄉(xiāng)》，關(guān)注人物命運，關(guān)注作者。

一個練習，讓學生的閱讀活動從課內(nèi)向課外延伸，以學生自己的思考探知而代替了“課堂的呈現(xiàn)”是教師積極有效的引導過程。教師結(jié)合教材的特點，以落實課文重點訓練項目為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，逐步達到海量閱讀。

2.多樣創(chuàng)編

寫是創(chuàng)編的一種形式。寫就是表達，就是運用語言文字。學生從課文中提取相關(guān)信息，對課文內(nèi)容進行綜合評價或概括介紹以及運用語言規(guī)律進行練筆。這種練習不僅可以讓學生對所學的語言文字進行理解，還可以考查學生運用語言的能力。

人教版第九冊《鯨》是一篇說明文。文中運用舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法介紹了鯨的特點以及生活習性。學習這篇課文后設(shè)計了課后練習“運用學到的說明方法寫寫藍鯨”。在課堂上，教師通過置換、對比、省略課文中的說明方法等多種方式，引導學生明白，恰當?shù)剡\用說明方法，能提高說明語言的科學性和準確性，使說明對象更具體、更生動，讓讀者更明白。

正是因為課堂上教師對說明方法的重點引導，讓學生習得了方法，課后練習完成有成效。改寫、擴寫、續(xù)寫等類型的課后練習能創(chuàng)設(shè)具體情境，架起學生讀寫的橋梁，讓學生習作有根可循，有樣可照，讀得輕松，寫得愉快。

演是創(chuàng)編的另一種形式，指演課本劇。課本劇以語文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成孩子們能夠表演的小品或小型話劇。要編寫出好的劇本，孩子們必須對所學的課文重新認識、甄別，挑選出好的素材，以課文為基礎(chǔ)將其合理改編成劇本。從課文到課本劇是一個創(chuàng)作的過程，這個過程會給孩子們提供一個想象的空間。 在表演中，發(fā)展孩子們的個性，培養(yǎng)孩子們的多種能力。

書、唱也是創(chuàng)編的另外形式。學習一首古詩詞之后，設(shè)計一個課后練習，將古詩詞寫成一幅書法作品作布置裝飾之用；學習一首兒歌之后，請學生用喜歡的旋律哼唱，讓文字富有音樂感。

3.實踐探究

實踐探究指在教師指導下，學生從自然、社會以及自身的生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。學生通過實踐活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

在校外，學生們組建了“啄木鳥”糾錯小隊，展開了一次大規(guī)模的“糾錯、改錯大行動”。通過這次活動，學生勇敢地走上街頭，真正地將書本中的所學用到了社會生活中：有時組織學生走進作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)本子上的錯別字進行糾錯。這是一種良好的實踐，鍛煉了孩子的實踐能力，挖掘了孩子敏銳的洞察力，延伸了課內(nèi)學習。

課后練習形式多樣，每一個練習的設(shè)計，都是教師在引導學生深入體會文本的同時，又將語文學習生活化，讓語文學習更加有效，還鍛煉學生的多種能力，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

練是一種閱讀教學理念，是課堂教學的前奏、實施和延伸，是一種重要的學。導學練習的出發(fā)點和歸宿都在學生，從關(guān)注學生學有所得這一基點出發(fā)定位教師的教學。導學練習題成了學生學習的控制器和推動器。它不僅在學生整個的學習過程中起著控制學生學習過程的作用，更起著推動學生積極進行自主學習的作用；同時用導學練習題替代了教師煩瑣的提問，化簡了教學環(huán)節(jié)，推動了教學流程。