祝響響

【設(shè)計(jì)理念】

以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為取向，體現(xiàn)高段學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在品評(píng)語(yǔ)句中體會(huì)科學(xué)精神；在梳理脈絡(luò)中了解文體特點(diǎn)；在比較閱讀中習(xí)得閱讀方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.研讀三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義，做到讀中有思考。

2.體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用事例說明道理的方法。

3.通過與本單元其余課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，了解議論文基本的文體特點(diǎn)。

4.能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

板塊一：亮出觀點(diǎn)、梳理脈絡(luò)

1.默讀全文：作者在文章中提出了什么觀點(diǎn)，為了說明這個(gè)觀點(diǎn)，又列舉了哪些事例？

2.梳理脈絡(luò)，呈現(xiàn)課文脈絡(luò)圖：

3.作者在文中先提出“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)，再舉了“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”三個(gè)事例來說明，最后重申了自己的觀點(diǎn)。這樣抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)的方法很重要，這就是把厚厚的書讀薄了。

板塊二：研讀事例、感悟精神

1.這三個(gè)事例中，哪個(gè)事例讓你感受最深？找到這個(gè)事例仔細(xì)研讀，可以把深有感觸的句子畫下來，在旁邊寫下自己的感受。

2.學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，自主交流感受，感悟科學(xué)家的執(zhí)著精神。

板塊三：比較閱讀、探求文體

（一）研讀相同點(diǎn)

1.剛才我們抓住關(guān)鍵詞，就三個(gè)事例說出了自己的感受，書中列舉的三件事，來自不同的國(guó)家，不同的人物，有著不同的研究成果，但是卻有相同之處。讀一篇文章，還要善于從不同的內(nèi)容中找出相同點(diǎn)?？焖贋g覽三個(gè)事例，它們有哪些相同之處？

2.你們的觀點(diǎn)和課文第2段不謀而合，在這三個(gè)事例中，“？”和“！”各指什么呢？

3.這個(gè)“？”和“！”凝結(jié)了科學(xué)家們多少難以名狀的情感??！如果你是謝皮羅教授，在抓住問號(hào)不放并進(jìn)行反復(fù)研究之后，發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，你一定會(huì)贊同作者的觀點(diǎn)（引讀第2段）；如果你是波義耳，在不斷發(fā)問并進(jìn)行許多的實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)明了石蕊試紙，也一定會(huì)自豪地對(duì)自己說（引讀第2段）；如果你是奧地利醫(yī)生，帶著一連串的問題進(jìn)行一次又一次的觀察之后，發(fā)現(xiàn)睡覺時(shí)人的眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)與做夢(mèng)有關(guān)，你一定會(huì)驕傲地對(duì)世人說（引讀第2段）。

4.科學(xué)史上，能從生活的細(xì)小現(xiàn)象中找出真理的事例還有很多很多，你還能舉出幾個(gè)嗎，為什么不一一列舉完呢？

5.既然三個(gè)事例基本上是相同的，為什么要寫三個(gè)，寫一個(gè)或者兩個(gè)行不行？

（二）研讀不同點(diǎn)

1.這篇課文和本單元的其余三篇課文有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？快速瀏覽整組課文，同桌討論，完成合作學(xué)習(xí)單。

課 文 《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》 本單元其余課文

相同點(diǎn) 都描寫了科學(xué)精神

不同點(diǎn) 敘述一個(gè)人物的一件事 用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)

2.像本課這樣，先提出鮮明的觀點(diǎn)，再用具體的事例來說明觀點(diǎn)的文章，屬于議論文。你覺得可以用什么方法來讀懂一篇議論文？（先找到論點(diǎn)，再看看用什么事例來證明論點(diǎn)）

（三）拓展閱讀

請(qǐng)你閱讀以下片段，思考：作者提出了什么觀點(diǎn)，用哪些事例來說明自己的觀點(diǎn)？完成短文結(jié)構(gòu)圖。

一切科學(xué)事業(yè)都需要探索精神。探索者總是面對(duì)著未知的世界，每前進(jìn)一小步都會(huì)增加一百倍的艱險(xiǎn)，因此這種精神既是創(chuàng)造精神，開拓精神，也是冒險(xiǎn)精神，獻(xiàn)身精神。生物學(xué)家達(dá)爾文并沒有因?yàn)槔ハx中毒而放棄對(duì)昆蟲世界的考察，化學(xué)家諾貝爾也并沒有因?yàn)檎ㄋ幈ǘ兄棺约旱幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)。俄國(guó)物理學(xué)家利赫曼和羅蒙諾索夫，曾打算利用在屋頂上豎鐵桿的辦法，把空中的雷電引下來仔細(xì)研究。一個(gè)電閃雷鳴的夜晚，當(dāng)他們兩個(gè)攀上屋頂時(shí)，突然一道閃光掠過，利赫曼教授隨之倒地。然而，羅蒙諾索夫在給利赫曼念完悼詞之后，又繼續(xù)開始冒著生命危險(xiǎn)揭示雷電的奧秘。面對(duì)著這些無畏的探索者，我們?cè)趺茨懿皇艿絾⒌虾图?lì)！

——節(jié)選自郝銘鑒的《“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思》

（觀點(diǎn)） （事例）

（四）學(xué)法引導(dǎo)

祝賀大家已經(jīng)跨進(jìn)了議論文閱讀的門檻。其實(shí)，科學(xué)并不神秘，關(guān)鍵在于見微知著，追根溯源；議論文也并不難讀，關(guān)鍵在于找到論點(diǎn)，想想用什么事例來證明論點(diǎn)。當(dāng)然，作為一篇議論文，光有觀點(diǎn)、事例還不夠，往往在文章末尾會(huì)再次重申自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論。這就是課文的7、8自然段，我們下節(jié)課再學(xué)！

【教后反思】

一般的科學(xué)的教科書應(yīng)懂它的內(nèi)容，不必從文字上去瞎費(fèi)力，應(yīng)在形式上多用力，只閱不夠，要好好地讀?！淖稹对鯓娱喿x》

一、因文而異：站在文體角度解讀文本

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》從內(nèi)容上看屬于“科學(xué)精神”主題單元，從形式上看，屬于小學(xué)階段僅有的兩篇議論文中的一篇，具有典型的文體色彩。歌德提醒我們要“全方位、多層面、立體式的細(xì)究與深讀”。高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅把握文章“科學(xué)精神”的主題，更應(yīng)厘清不同選文的文體邏輯，因?yàn)橄啾日Z(yǔ)言、文字、段落和篇章，文體是調(diào)和一切的最高級(jí)的形式，教一類文體就得有體現(xiàn)這一類文體特征的過程。本設(shè)計(jì)根據(jù)文體特色選擇了適當(dāng)?shù)膶徝婪椒?，著力將議論文這種文體背后隱藏的“道”，即表達(dá)的邏輯揭示出來，讓學(xué)生形成議論文的閱讀圖示，汲取“議論文如何傳播信息”的言語(yǔ)智慧。

二、因異而教：站在文體角度設(shè)計(jì)教學(xué)

崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課，做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位；“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣，適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容走向關(guān)注形式，議論文的教學(xué)更需要睜大一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，努力走向文字的背后，走向文章的深處，進(jìn)而努力融入學(xué)生的世界，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“看上去”到“好好看”，一起抵達(dá)學(xué)習(xí)的更深處。但是，這種轉(zhuǎn)變只能是“悄悄的”“藝術(shù)的”，切不可是“喧鬧的”“生硬的”，而是引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程。

（一）在比較閱讀中體會(huì)議論文文體的表達(dá)形式

比較閱讀可更好地消除或減少學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)單篇課文的枯燥情緒，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，既然有比較，便必然有探究，可以引發(fā)學(xué)生探索的潛能，誘發(fā)學(xué)生的思考本能，讓他們從學(xué)習(xí)中找到更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，自然地幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，溫故而知新，開闊閱讀視野，培養(yǎng)閱讀中的多維思考能力，進(jìn)而學(xué)以致用。在本課中，通過三個(gè)事例的比較閱讀，通過本課和其余課文的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，揣摩議論文的表達(dá)方法。

（二）在互文閱讀中習(xí)得議論文閱讀的一般策略

學(xué)生學(xué)習(xí)課本中范文的意義在于其“范”的作用，即閱讀別人的文章，在思想中形成一種認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言可以這樣表達(dá)，感情可以這樣抒發(fā)，文章可以這樣描寫等，要學(xué)習(xí)的是范文的字詞句及寫法、表達(dá)方式等。本課努力從《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，集聚、整合一批議論文文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)議論文的閱讀期待，潛移默化地滲透這一類文本的閱讀策略，為學(xué)生的閱讀打開一扇扇獨(dú)特視角的窗戶，引領(lǐng)他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中，領(lǐng)略與以往不同的獨(dú)特風(fēng)景。

不同文體的語(yǔ)言，如同森林里不同的樹種，關(guān)注議論文的文體特點(diǎn)，就能聚焦最具“種子”能量的語(yǔ)言，釋放“種子”語(yǔ)言的能量，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地從“寫什么”的淺層閱讀走進(jìn)“怎么寫”的深入閱讀，通過自主探索，在大腦中形成議論文文體的語(yǔ)言圖式，從而實(shí)現(xiàn)“一篇文章—一類文章—一類文體”的層層推進(jìn)，增強(qiáng)言語(yǔ)生命意識(shí)，同時(shí)習(xí)得這一類文體的閱讀策略，真正使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。