毋庸置疑,在任何一個組織、團隊中,想要可持續(xù)發(fā)展,關(guān)鍵在“人”這一決定性因素,而骨干所起的作用是十分重要的,如何培養(yǎng)骨干,發(fā)揮骨干的引領(lǐng)、輻射作用,讓更多的教師成為骨干,對學校管理來說不僅是一種挑戰(zhàn),更是一種智慧的體現(xiàn)。
一、實施“成事成人”的骨干發(fā)展策略
“成事成人”是華師大葉瀾教授的觀點,她堅持“成事成人”統(tǒng)一的原則,教師的發(fā)展是與做事緊密聯(lián)系在一起的,在做事中磨練、發(fā)展自己,在磨練、發(fā)展自己的過程中把事情做好,即在“成”變革之“事”中成“人”,努力以“人”變促進“事”變,喚起教師內(nèi)在發(fā)展的需要和教師對職業(yè)內(nèi)在尊嚴與歡樂的認識與追求?!俺墒鲁扇恕笔俏倚歉山處煱l(fā)展所實施的策略。學校有意識地把工作盡可能交給有一定潛能的教師去做,當其力不能及、面臨困難時,及時給予幫助、扶持,幫助其在成事中成人。
案例1:在語言文字工作中成長起來的骨干
一所學校,不但要善于發(fā)現(xiàn)人才,還要有抓住契機鍛煉人才的魄力,我校的陸曉峰老師,是一名普通的數(shù)學老師,信息技術(shù)能力強,同時還擁有安徽省普通話測試員資格,對于語言文字規(guī)范化工作有著一定的熱情及專業(yè)能力,出于發(fā)展教師、培養(yǎng)骨干的目的,學校讓她負責學校語言文字規(guī)范化工作,她創(chuàng)造性的開展工作,將學校的語言文字工作做得有聲有色。近期,在學校爭創(chuàng)安徽省語言文字規(guī)范化示范校的過程中,她卻遇到了前所未有的困難,一直負責具體事務的她對工作的系統(tǒng)性、全局性把握不足的弱點顯現(xiàn)出來。怎么辦?是找經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導專門負責此次評估,還是利用此次機會,培養(yǎng)、鍛煉人才?為了學校的可持續(xù)發(fā)展,為了培養(yǎng)更多的“多面手”,選擇了后者。學校上至校長、下至教導處成立“幫扶組”進行支持,指導其從工作模式的提煉、匯報資料的架構(gòu)、PPT專題的展示等方面進行準備,她通過與“幫扶組”的共同研討,自我加壓,經(jīng)過3天的苦戰(zhàn),拿出了一整套既規(guī)范又有學校特色的匯報材料,在評估中獲得了專家的高度評價。作為一名教師,通過這次評估,她由衷的感慨:“經(jīng)過這次評估,我知道了自己欠缺什么,找到了努力的方向;經(jīng)過這次評估,我知道自己能做到什么程度,對自己更自信;經(jīng)過這次評估,我知道自己有堅強的后盾,有了‘幫扶組的指導,沒有什么困難是不能克服的!”
試想,不經(jīng)過“成事”的磨礪,能有今天的“成人”——陸曉峰教師嗎?我校期望的骨干不是少數(shù)的精英,而是大多數(shù)的教師,學校努力為每一位教師提供“成事”的崗位,畢竟人的潛能只有在“成事”中方能凸顯,當教師骨干眾多之時,何愁學校不發(fā)展、內(nèi)涵不豐韻呢?為此,我們推動了“教師發(fā)展‘三格申報制”“教研組長輪值制”“學習培訓申報制”“教育教學活動團隊展示制”等一系列基于激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的制度建設(shè),變教師發(fā)展中的“要我做”為“我要做”。
當然,良好的愿望并非一定有如意的結(jié)果,當某位教師在某個崗位上經(jīng)過實踐不能勝任時,我們會給予更換的機會,盡可能為教師提供適合其發(fā)展的崗位,幫助其成為擁有發(fā)展方向、技能的不可替代的骨干。
二、依靠團隊蘊育、保持骨干
每一所學校都希望骨干越多越好,但骨干不是生而就為骨干的,需要一個蘊育、發(fā)展的過程,成為骨干后如何繼續(xù)葆有“骨干性”,不至于成為“過期骨干”也是一個值得深思的問題。依靠團隊蘊育、保持骨干不失為一個有效的策略。
案例2:依靠行政團隊葆有領(lǐng)導班子的“教學領(lǐng)導力”
教學質(zhì)量對于學校來說是“生命線”,大多數(shù)領(lǐng)導班子在進入管理層之前都是一把教學好手,在我校班子11個領(lǐng)導班子中,有“省級教壇新星”3人,市級“學科教師(骨干)”4人。進入管理層之后因為種種主客觀原因,教學領(lǐng)導力有所下降,為葆有領(lǐng)導班子的教學領(lǐng)導力,讓所有班子成員進入相應的“教研組”“年級組”,參與教學活動,發(fā)揮引領(lǐng)作用是一種有效的舉措。其中“校長研討課”活動是一項特色:
教學校長的“字詞”研討課
2013年4月,我校的四年級語文教研組在期中檢測的過程中發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識中字詞的掌握不是特別理想,于是由本組的教學校長劉琴執(zhí)教了《云雀的心愿》一節(jié)研討課,來探討在常態(tài)課堂中如何關(guān)注字詞的教學,同時向全區(qū)開放。課前,劉琴老師將語文和猜詞游戲結(jié)合,讓學生充分感受語文課堂的快樂。課堂上,教師注重語文本體性教學,通過范寫、范讀、描紅、分角色朗讀等,讓學生領(lǐng)略到文字的韻律美和結(jié)構(gòu)美;課堂上更顯教育的智慧,巧妙運用課堂生成的藝術(shù),對學生學習的難點、興奮點進行延伸,滲透學習方法,培養(yǎng)學習習慣,讓學生的情感自由舒展,想法自由馳騁。課后,參加活動的老師在了解了本次研討課的背景之后,給予了充分的肯定,認為這節(jié)課真正體現(xiàn)了“因?qū)W定教”,切實提高了學生的語文基礎(chǔ)能力,具有很好的示范性與研討性。
校長的常態(tài)研討課
2013年6月5日上午第一節(jié)課,衛(wèi)崗小學六(3)班迎來了一位特別的語文老師——衛(wèi)崗小學陳小勤校長。陳小勤校長是安徽省特級教師,合肥市拔尖人才、合肥市學科帶頭人,此次已是她在畢業(yè)班第三次執(zhí)教,這是一堂《孔子游春》閱讀課。在這一堂常態(tài)課中,教學的重心是“學練結(jié)合”, 即把新授知識與當堂練習、反饋整合在一起,在課堂中完成《練習與測試》中的相關(guān)練習,及時檢查教學效果,提高教學效率。整堂課因目標明確,環(huán)節(jié)緊湊,學生學得愉快,更學得扎實。校長把自身對教學的理解、實施轉(zhuǎn)化為用課堂說話,為聽課老師提供了一個具體可操作的示范。
“校長研討課”不僅深受學生歡迎,也讓老師們由衷敬佩,對已是骨干教師來說,要葆有“骨干性”,發(fā)揮引領(lǐng)作用就是不言而喻的呢!
正是學校不斷建設(shè)著發(fā)展教師、蘊育骨干的制度、文化,教師內(nèi)在發(fā)展的需要和教師對職業(yè)內(nèi)在尊嚴與歡樂的認識與追求正在被逐步喚醒,讓更多教師成為骨干的目標一定會實現(xiàn)!我們正扎實地行走在路上。
【作者單位:合肥市衛(wèi)崗小學 安徽】