劉任熊 李暢

當(dāng)前，我國高等教育已步入大眾化階段。最新全國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年，全國共有普通本科院校（含獨立學(xué)院）1129所，高職（?？疲┰盒?280所，應(yīng)屆招收?？粕?111578人，應(yīng)屆招收本科生3129096人。由此看出，目前我國高等教育體系中，本科院校與?？圃盒?shù)量大體相當(dāng)，招生的規(guī)模也相差無幾。在社會對人才需求多樣化背景下，為了解高職院校學(xué)生對提升已有學(xué)歷的意愿、渠道及成本，筆者組成課題組，以江蘇省高職院校在校生為調(diào)查對象，進行抽樣調(diào)查及相關(guān)分析。

一、調(diào)查情況

截止到2012年6月，江蘇省共有高等職業(yè)院校82所（含江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。按學(xué)校屬性分，省屬院校37所，市（縣）屬院校21所，民辦院校24所；按學(xué)校層次分，國家示范（骨干）性高職院校15所，省級示范性高職院校20所，其余47所；按學(xué)校所處地域分，南京市分布最多，共17所，其次為蘇州市，共16所，第三為無錫，共8所，第四為常州，共6所等。南京為省會城市，高職院校數(shù)量居于首位，且門類較全，蘇州緊跟其后，長江以南（蘇南地區(qū)）城市高職院校數(shù)量遠(yuǎn)高于長江以北（蘇北地區(qū)）城市。江蘇省高職院校的數(shù)量布局與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟分布、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成基本吻合。

根據(jù)被調(diào)查院校本身的特點及代表性，兼顧文理，本次調(diào)查選取14所高職院校作為調(diào)查樣本院校。14所高職院校中，按學(xué)校屬性分，公辦高職院校10所，民辦高職院校4所；按層次分，國家示范（骨干）性高職院校3所，其余高職院校11所；按地域分，南京市的高職院校4所，蘇州市的高職院校3所，無錫市2所，常州市2所，徐州市、連云港市、鹽城市各1所。樣本院校的選取與江蘇省高職院校分布情況基本吻合。

調(diào)查對象為高職院校就讀的大一、大二、大三學(xué)生，在上述院校中隨機抽取1～5個班級學(xué)生作為樣本發(fā)放調(diào)查問卷，進行匿名調(diào)查。共發(fā)出問卷827份，回收問卷827份，其中有效問卷794份，有效回收率96%。

調(diào)查問卷設(shè)12個調(diào)查項，主要以封閉式問題為主（10個調(diào)查項為客觀調(diào)查項：選擇），結(jié)合開放式和半開放式問題（2個調(diào)查項為簡單主觀調(diào)查項：戶籍所在地、專升本途徑）。調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)屬計數(shù)型數(shù)據(jù)，采用百分比列聯(lián)相關(guān)大一、大二和大三的學(xué)生，測百分比、Z檢驗方法為本次研究統(tǒng)計描述調(diào)查問卷的主要方法。

二、調(diào)查結(jié)果

1.大多數(shù)學(xué)生對自己目前的學(xué)歷不滿意。在“您是否認(rèn)可目前這種狀態(tài)（指在專科層次學(xué)校就讀）”調(diào)查項，62%的被調(diào)查者對自己目前的學(xué)歷并不滿意，這表明大部分高職在校生很在意起始學(xué)歷，對自己處于高等教育金字塔底的狀態(tài)并不滿意，有較強的危機感。這也從另一個側(cè)面表明，即使在高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，甚至高等職業(yè)教育受教育者本身，對高等職業(yè)教育的認(rèn)同感也不強。

2.大多數(shù)學(xué)生打算提高自己的現(xiàn)有學(xué)歷。在“您是否打算提升自己現(xiàn)有學(xué)歷”調(diào)查項，79%的在校生打算繼續(xù)提升自己的學(xué)歷。這一個結(jié)果的正向解析是，大多數(shù)高職院校學(xué)生除注重職業(yè)技能培養(yǎng)外，同樣對更高一層次的學(xué)歷有著不懈追求。從負(fù)面解析，則不但折射出高職院校學(xué)生對高等職業(yè)教育及自己的不自信，也反映出社會對學(xué)歷高消費的影響已經(jīng)滲透到高職教育中，高職院校和高職學(xué)生的榮譽感、自豪感、積極性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重壓抑。種種因素促使高職院校學(xué)生期望能提升自己的學(xué)歷。

在對現(xiàn)狀極大不滿意及改變現(xiàn)狀的極大沖動面前，高職在校生獲知學(xué)歷提升的渠道方面卻并不主動，大部分是通過學(xué)校宣傳（32%）、同學(xué)相傳（23%）、培訓(xùn)機構(gòu)廣告（24%）等方式獲知，只有16%的被調(diào)查者會主動通過網(wǎng)絡(luò)等多種方式查找了解。這表明絕大部分高職生還處于被動接受信息狀態(tài)，認(rèn)識現(xiàn)狀并愿意改變現(xiàn)狀者居多，但主動采取具體行動的不多。

3.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“專轉(zhuǎn)本”是提高學(xué)歷的首要方式。在“您選擇哪種途徑提升自己學(xué)歷（至本科）”調(diào)查項，被調(diào)查者最青睞的學(xué)歷提升方式依次是專轉(zhuǎn)本（67%）、自學(xué)考試（24%）、自考專接本（7%）、成人教育（本科段）及含網(wǎng)絡(luò)教育本科（2%），這與用人單位對這四種教育類型畢業(yè)生的認(rèn)可度相符合，也切合社會公認(rèn)的除普通全日制本科外四種本科學(xué)歷文憑的含金量排名，說明高職學(xué)生在選擇提升學(xué)歷的方式時比較理性，亦具有較強的功利實用性。

4.大多數(shù)學(xué)生對提升學(xué)歷的性價比要求較高。在“您打算為提升至本科學(xué)歷投入的費用”調(diào)查項，大部分（82%）高職在校生愿意為提升學(xué)歷投入的費用在10000元以下，如下表所示。這與高職院校的生源家庭經(jīng)濟實際情況相符，相當(dāng)一部分高職生來自農(nóng)村家庭、城市低收入家庭、民族地區(qū)家庭等。高職學(xué)生對高職院?！皭酆藿患印保阂环矫?，高職院校圓了他們“大學(xué)夢”，為學(xué)生實現(xiàn)夢想奠立了一個基礎(chǔ)平臺；另一方面，這個平臺不夠高，為學(xué)生順利實現(xiàn)并擴展夢想注入的初始驅(qū)動力不足，學(xué)生迫不得已，必須選擇途徑去提升現(xiàn)有學(xué)歷。但大多數(shù)高職在校生受經(jīng)濟條件約束，希望選擇“上得起”的方式去實現(xiàn)“學(xué)歷提升夢”，同時希望提升后的學(xué)歷“有價值”，因此對提升學(xué)歷渠道具有高性價比的要求。

高職院校在校生提升至本科學(xué)歷金錢投入意愿統(tǒng)計表

5.大多數(shù)學(xué)生希望能夠節(jié)約提升學(xué)歷的時間成本。在提升至本科學(xué)歷的時間成本上，66%的被調(diào)查者選擇“大專畢業(yè)后一年內(nèi)”。表明高職在校生希望能與普通本科學(xué)生一樣，在高中畢業(yè)后4年時間內(nèi)獲得本科文憑。這既是高職學(xué)生對自我狀態(tài)的不甘，希望能在面臨高考失利后，通過自身努力與高中畢業(yè)后即升入全日制普通本科院校的同齡人再次站在同一起跑線；也是他們對就業(yè)的一種渴望，希望盡早獲取本科學(xué)歷進入就業(yè)環(huán)節(jié)。這也就解釋了高職在校生在選擇學(xué)歷提升方式時，將“專轉(zhuǎn)本”（優(yōu)秀大專生通過選拔考試進入本三院校學(xué)習(xí)的一種教育方式）列為首選的原因。同時說明，高職院校學(xué)生在提升現(xiàn)有學(xué)歷時，金錢成本、時間成本是兩大關(guān)鍵參考因素。

其余調(diào)查項還對進入高職院校學(xué)習(xí)的原因、提升到本科學(xué)歷后是否仍打算提升學(xué)歷、對第一份工作的起薪期望等進行了調(diào)查。

三、分析與結(jié)論

1.高職學(xué)生渴望提高自身學(xué)歷。在高職學(xué)生對學(xué)歷的滿意度調(diào)查中，62%的高職生對學(xué)歷不滿意，高達(dá)79%的高職在校生希望進一步提升自己的學(xué)歷。這種現(xiàn)象是職業(yè)教育的社會認(rèn)可度比較低、個人接受職業(yè)教育意愿還不高的社會現(xiàn)狀的直接反映。同時也反映出，大部分高職在校生在一定程度上認(rèn)可教育能改變命運，或認(rèn)為學(xué)歷對改善命運方面有“加速劑”作用。客觀而言，高職在校生看低自己學(xué)歷的態(tài)度有其不理性的一面，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，有其存在的社會基礎(chǔ)。進入高職院校學(xué)習(xí)的受教育者，很大程度是根據(jù)現(xiàn)行的教育制度設(shè)計，經(jīng)由高考分流到高職院校。也就是說，高職在校生接受高等職業(yè)教育，很大程度上是由高職生自己的學(xué)習(xí)能力（具體物化指標(biāo)是高考成績）決定的。在現(xiàn)行制度下，要在大范圍內(nèi)以較短時間解決此問題，基本上是不可能的。在此背景下，必須轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的思想理念，使他們認(rèn)同自己正在接受的高等職業(yè)教育，以便更好地適應(yīng)他們今后的生活學(xué)習(xí)乃至就業(yè)發(fā)展。

高職院校學(xué)生對更高學(xué)歷的追求是值得鼓勵的。首先，根據(jù)馬斯洛需求理論，高職學(xué)生有向更高層次發(fā)展自我實現(xiàn)的需求；其次，從學(xué)校方面，鼓勵學(xué)生提升學(xué)歷促使學(xué)生更好發(fā)展，讓他們社會競爭中擁有更強的競爭力（最直接的是提升就業(yè)率），可提升學(xué)校的名聲，讓學(xué)校發(fā)展進入良性循環(huán)階段；再次，從政府方面看，能有效延緩大批青年進入就業(yè)市場的時間，使社會獲得創(chuàng)造更多就業(yè)崗位的寶貴時間，從而緩解就業(yè)壓力促使社會穩(wěn)定。同時，大批具有相對更高學(xué)歷的高素質(zhì)技能人才進入就業(yè)市場，有助于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展；最后，從社會方面而言，能促使政府、用人單位、高職院校、學(xué)生及家長等高等職業(yè)教育利益相關(guān)方重視高職教育，滿足區(qū)域先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和高新企業(yè)對更高素質(zhì)的高端技能型人才的需求，滿足適齡青年接受更高層次優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育的需求。

2.高職在校生提升現(xiàn)有學(xué)歷的選擇方案仍有較大優(yōu)化空間。高職學(xué)生對自己的學(xué)歷不滿意，希望能利用較短的時間和較低的費用提升自己的學(xué)歷。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的學(xué)生表示要提升自己的學(xué)歷，提升學(xué)歷的主要方式是專升本、自學(xué)考試、自考專接本、成人本科等。63%的高職在校生希望在大專畢業(yè)后一年內(nèi)將學(xué)歷提升至本科，85%的高職生希望用不高于10000元的花費獲得學(xué)歷提升。

綜上所述，可以看出高職生對提升現(xiàn)有學(xué)歷的多項期望是有矛盾的，選擇方案仍有較大優(yōu)化空間。例如，在現(xiàn)有制度下，高職畢業(yè)生畢業(yè)一年后獲取本科文憑的方式并不多，絕大多數(shù)提升學(xué)歷的方式必須在大專畢業(yè)兩年甚至更長時間后才能實現(xiàn)；高職生大多數(shù)提升學(xué)歷方式的金錢開銷遠(yuǎn)超過10000元。以江蘇“專轉(zhuǎn)本”為例，優(yōu)秀高職生通過選拔考試后進入本三院校學(xué)習(xí)，必須接受兩年的本科段教育才能獲得本科學(xué)歷，這兩年學(xué)制期內(nèi)僅學(xué)費就至少需要20000元。

四、對策及建議

1.倡導(dǎo)理性用人、分層次用人的人才配置理念。據(jù)人力資源和社會保障部預(yù)測，未來5年，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模將保持在每年700萬人左右，約占每年新進人力資源市場勞動力的一半，且這一比例還會進一步提高。這意味著，中國的高等教育不再只有精英教育，它還必須為中國的經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀勞動人才。倡導(dǎo)用人單位注重求職者的職業(yè)技能，不以學(xué)歷定人，不以學(xué)歷定待遇，科學(xué)理性用人。政府相關(guān)部門、用人單位、高等職業(yè)院校、學(xué)生及家長應(yīng)多方合力，優(yōu)化人才環(huán)境，不斷營造技能人才成長的良好整體氛圍，避免高職在校生盲目追求更高學(xué)歷的現(xiàn)象。

2.舉辦本科層次職業(yè)教育，完善現(xiàn)代職教體系。經(jīng)過多年發(fā)展，少部分高職院校在硬件、軟件辦學(xué)條件上已經(jīng)高于一般本科院校，有些實力較強的高職院校熱門專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線甚至達(dá)到部分本二院校錄取分?jǐn)?shù)線，招收的學(xué)生綜合素質(zhì)較高。這類高職院校已具備舉辦本科層次高等職業(yè)教育的條件。高職院校升本一直是高職教育系統(tǒng)關(guān)注的焦點，也歷來是個敏感話題。這是高職生和家長的“意愿”，期望自己的文憑能隨學(xué)校升格而水漲船高，更是高職院校負(fù)責(zé)人最迫切的渴望，同時也應(yīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中的一個過程性的必然階段。面對旺盛的需求，教育行政部門雖已加強研究，卻未能出臺系統(tǒng)政策進行回應(yīng)，變通之法即鼓勵高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才，以此緩解高職院校高漲的“升本”沖動。對接受高等職業(yè)教育的大多數(shù)家庭和學(xué)生而言，建立包括本科層次在內(nèi)的職教體系，能解決最高只有?？茖哟蔚摹敖K結(jié)式”職業(yè)教育體系缺陷，也能解決因各種歧視問題而降低的職業(yè)教育吸引力。嚴(yán)格設(shè)定條件，允許部分符合條件的高職院校升格為本科，對于推動本科高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，促使專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)與人力資源需求相適應(yīng)具有重大意義。

當(dāng)前情況下，若為穩(wěn)定教育秩序，降低教育體制改革成本，保證高等職業(yè)教育改革平穩(wěn)進行，不至于大破大立，在高職院校不整體升格前提下，應(yīng)允許某些辦學(xué)特色鮮明、社會需求量大的專業(yè)，參照本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開辦四年制高職本科。引導(dǎo)高職院校特色專業(yè)辦學(xué)水平朝著本科水平發(fā)展，給予該專業(yè)畢業(yè)生本科生待遇，解決三年制高職畢業(yè)生面對新技術(shù)、新要求和新問題的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力和發(fā)展后勁明顯不足問題。如部分地區(qū)現(xiàn)行的高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)特殊專業(yè)四年制專門人才試點工作，即采取聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、定向就業(yè)的方式，在學(xué)校專業(yè)中選拔優(yōu)秀學(xué)生，延長一年學(xué)制，實施四年制系統(tǒng)培養(yǎng)。學(xué)生前三年學(xué)習(xí)合格畢業(yè)后，頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書，第四年學(xué)習(xí)則根據(jù)企業(yè)需要制訂培養(yǎng)計劃，學(xué)業(yè)完成并合格后，校企雙方頒發(fā)寫實性證書。

3.鼓勵高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)。鼓勵高職院校學(xué)生畢業(yè)后參與繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷根據(jù)社會需求和技術(shù)革新提升自身的技能和學(xué)歷。學(xué)習(xí)型社會背景下，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒有終點，人的出生即為學(xué)習(xí)之始，學(xué)習(xí)只會止于生命結(jié)束之時。高職在校生無論是在校學(xué)習(xí)或是畢業(yè)后工作，都應(yīng)該崇尚科學(xué)，充實自我，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這也是高職院校在校學(xué)生應(yīng)該掌握的重要本領(lǐng)。唯有如此，才能突破盲目追求高學(xué)歷的心理束縛去潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高自身綜合素質(zhì)，擁有足夠的知識技能去創(chuàng)造更大的社會財富。