劉冬娜

作文是高層次的語言積累過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如運轉(zhuǎn)，必須加快語言運用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)初中生巧用筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣做到課課練、日日練呢？我認(rèn)為，在初中語文課練習(xí)中，除了結(jié)合單元小練筆和作文專題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)把握課堂練習(xí)的時機。

一、情感交融尋找靈感練

梁啟超先生說過：“情感教育的目的，不外將情感善的、美的方面盡量發(fā)揮。”可見情感在語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中極其重要。新課標(biāo)也強調(diào)：語文教學(xué)更注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，要通過教學(xué)給學(xué)生留下情感、語言和形象。所以，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中情感的合理調(diào)控，對于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以提高教學(xué)效果尤為重要。那么，課堂教學(xué)中如何調(diào)控情感呢？

1.以情帶情，即以良好的情景帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)情景是通過生活顯示、實物演示、音樂渲染、語言描述等手段，把學(xué)生帶入一定的情景之中，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和情緒，產(chǎn)生強烈表達(dá)欲望的先進(jìn)教學(xué)手段。但不管采用什么方法，行要似，情要真，意要遠(yuǎn)，這樣才能帶學(xué)生進(jìn)入情景之中，打開情感之門。感性上升到理性，是認(rèn)知的普遍規(guī)律，所以形似才能神往。創(chuàng)設(shè)良好的情景就是教材的生動再現(xiàn)，就是給學(xué)生一個生活的縮影。

詩歌鑒賞，對學(xué)生來說難度很大。因為缺少方法，很多學(xué)生無從下手，鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點到了典型的動詞，卻又不能明白詩歌中敘事寫景是為抒情服務(wù)的，思路很偏頗。另外，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，很容易分散學(xué)生的注意力。盡管課件做得很樸素，還是有很多學(xué)生只顧看畫面，而忘記了思考。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。豐富了課堂教學(xué)，卻忽視了學(xué)生思維，實在得不償失。在教學(xué)過程中，應(yīng)從背景入手，解釋為輔，誦讀為主，鑒賞為最終目的，循序漸進(jìn)，水到渠成。學(xué)生的積極性要充分調(diào)動起來，誦讀水平要提高，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配也要合理。

2.以情激情。葉老說過：“入境始于情，句句悟其神?！苯處煂W(xué)生、對教材的真摯情感，是使學(xué)生情感深化、語言內(nèi)化的催化劑，是開啟學(xué)生智慧和美好心靈的鑰匙，也是激活課堂氣氛、提高教學(xué)效率的指揮棒，所以教師要合理調(diào)控情感、正確運用情感。

教師是主導(dǎo)、導(dǎo)演。一名好的導(dǎo)演不僅要選出好的劇本、出色的演員，更重要的是對戲的深入理解、對角色的情感剖析。只有置身于戲中，才能更好地理解人物，剖析情感。所以要激活課堂氣氛，達(dá)到提高課堂效果的目的，首先教師要全身心投入，從作者的寫作意圖出發(fā)，把自己置身與環(huán)境之中，激起自己的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

3.以情控情。物極必反、樂極生悲，這是世間真理。教學(xué)情感的投入和激發(fā)也應(yīng)保持一定的度。只有合理、適度的運用情感，才能使情感在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮積極作用。如果教師在一節(jié)課上始終保持著高昂的情緒、亢奮的狀態(tài)，置學(xué)生于風(fēng)急浪高之處，容易使學(xué)生精神緊張、疲勞不堪。但教師情緒低落，泛泛而談，語調(diào)平直無奇，語速緩若蕩舟，學(xué)生必定昏昏欲睡，更覺得索然無味，興趣蕩然。所以教師應(yīng)學(xué)會情感調(diào)控，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，以己之情，動彼之情，把知識的種子播撒在情感這塊肥沃的土壤里。借助情感的準(zhǔn)確切入，激活課堂氣氛，提高教學(xué)效果！

二、思維發(fā)散中尋找素材練

以語文教學(xué)來說，語言作為一種聲音的、光波的、運動的刺激物，是思維的發(fā)動者，又是思維過程的憑借和物質(zhì)外殼，還是表達(dá)和思想交流的工具，是和思維密不可分的。為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我們可以在語文教學(xué)時進(jìn)行續(xù)寫或寄語等練習(xí)。例如在教學(xué)《孔乙己》時，我們可以布置任務(wù)：“請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情形，以‘走出咸亨酒店的孔乙己為題作文。”在教學(xué)《窗》時，也可以發(fā)散練習(xí)：“‘他看到的只是光禿禿的一堵墻，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？”然后再將學(xué)生的續(xù)寫與原文的結(jié)局進(jìn)行比較，看看哪個更好，引導(dǎo)學(xué)生多維思考。

不難看出，中學(xué)語文教學(xué)中的誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，只要堅持不懈，學(xué)生的語文素質(zhì)定能得到提高。

在閱讀教學(xué)中，勤寫讀后感。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。這樣，既可以讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，又有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考，善于總結(jié)的好習(xí)慣。如教《滴水穿石的啟示》《給予是快樂的》《山谷中的謎底》等文章后，可讓學(xué)生寫寫自己的感受，在教學(xué)《讀書要有計劃》后，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容制訂自己的讀書計劃。

總之，在作文教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，內(nèi)容也豐富多彩，但只要我們做個有心人，及時捕捉練筆機會，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，日積月累，學(xué)生的潛能、個性、才情就會得到充分挖掘、培養(yǎng)、展示，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會不斷提升，這也是我們每位語文教師的初衷。◆（作者單位：江西省寧都縣第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯：王 江endprint