林華白

動(dòng)畫片等兒童影視作品以其故事性強(qiáng)、表達(dá)淺顯易懂、語言詼諧幽默、故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、符合兒童的認(rèn)知水平等特點(diǎn)，能夠極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，哪我們將如何以此開展教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的有效性呢？

一、憑趣選材，高效備課

興趣的形成有內(nèi)在因素與外在因素。從影響因素來看，內(nèi)在因素由學(xué)生的個(gè)體需求決定，而外在因素是指滿足學(xué)生個(gè)體需求的人或物所具有的價(jià)值；從教學(xué)角度來看，就是借用教材選用、教學(xué)手段兩大外力。教師通過興趣牽引，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主探究式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣。可見，教師在備課中，要依據(jù)學(xué)生的興趣選取教學(xué)材料，提高備課效率，提升課堂教學(xué)的有效性。

《小英雄雨來》載入中小學(xué)教材已有半個(gè)多世紀(jì)，鼓舞了一代又一代學(xué)子。由于該作品被拍攝成影視作品，在教學(xué)材料的選取中，教師可直接引用影視作品，作為課前導(dǎo)入和輔助教學(xué)手段，以滿足學(xué)生對(duì)于影視作品的熱衷。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“雨來”的個(gè)人經(jīng)歷展開設(shè)計(jì)：（1）展現(xiàn)其游泳技藝高超；（2）補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)；（3）掩護(hù)李大叔，與鬼子斗智斗勇；（4）運(yùn)用游泳技藝脫險(xiǎn)。這樣增加課堂教學(xué)的連貫性，提升學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)手段的運(yùn)用中，除影視作品外，還可運(yùn)用圖片、剪貼畫、音樂等感官?zèng)_擊手段，使人物鮮活起來；同時(shí)增加課堂溝通，鼓勵(lì)學(xué)生開口抒發(fā)自己對(duì)“雨來”的看法和感悟，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。

二、以問代教，激發(fā)學(xué)趣

“問”更能突出教育的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師多問，學(xué)生則會(huì)多想；教師不問，學(xué)生則不想，因?yàn)槲唇?jīng)思考，則不會(huì)留下深刻的記憶。問是在給下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做鋪墊，問是一門藝術(shù)，既要承前，還要啟后，始終牽引著學(xué)生的興趣。

如上面課例，開篇通過設(shè)問給主人公定位：“從題目中看出主人公具有什么特點(diǎn)？”啟發(fā)學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)落在“小英雄”三個(gè)字上。首先，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到“小”是雨來的年齡表征，拉近了他與學(xué)生之間的距離感，使學(xué)生產(chǎn)生“同齡人”的親切感。其次，“英雄”是“雨來”的形象表征，學(xué)生不禁想問這位“同齡人”到底做了什么“驚天地泣鬼神”的事？

接下來，進(jìn)入正文中，教師再次設(shè)問：“‘雨來具有什么特殊技能？”這一問指向性很強(qiáng)，且為后文解讀“雨來”順利脫險(xiǎn)埋下伏筆。接著再問：“‘雨來在夜校中學(xué)到了什么？”將“雨來”的愛國(guó)主義精神單獨(dú)提出來，仍然是為后文解讀做鋪墊，用愛國(guó)精神詮釋“雨來”英雄行為的合理性。接下來，根據(jù)情節(jié)的推衍轉(zhuǎn)折，教師提出：“‘雨來是怎樣被捕的？他憑借什么經(jīng)受住了鬼子的嚴(yán)刑拷打？”這一問題直接將學(xué)生引向“雨來”在夜校中學(xué)到的那兩句話，“雨來”在心中默念的同時(shí)，通過重復(fù)閱讀，不斷刺激著學(xué)生的大腦，加深了學(xué)生的記憶。最后，教師再問：“‘雨來是怎樣脫險(xiǎn)的？”將學(xué)生的思緒帶回了閱讀的初始，學(xué)生體會(huì)到作者在開篇講述“雨來”游泳技藝高超的用意。整個(gè)課堂教學(xué)形成了一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，節(jié)奏緊湊，一氣呵成。

三、多元解讀，“評(píng)”意近人

設(shè)問的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，并闡發(fā)不同觀點(diǎn)，這樣既提高了學(xué)生的口語能力和對(duì)課文的解讀程度，又提升了教師的教學(xué)反思能力?！缎∮⑿塾陙怼分?，盡管主人公“雨來”的生活與當(dāng)前小學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，但憑其語言之詼諧、情節(jié)之跌宕，仍有很高的可塑性與閱讀價(jià)值。

如文中寫“雨來”掩護(hù)“李大叔”脫險(xiǎn)的一段，為什么讓一個(gè)十一二歲的孩子去移動(dòng)笨重的缸呢？萬一“雨來”力氣不濟(jì)，沒能及時(shí)將缸移回原位，那么“李大叔”的脫險(xiǎn)計(jì)劃豈不泡湯了？況且“李大叔”難道沒有想過“雨來”僅僅是名兒童，以兒童的心智與狡猾的鬼子周旋，難道不會(huì)有生命危險(xiǎn)嗎？這些疑問說明學(xué)生在認(rèn)真閱讀，從不同的角度多元解讀課文。教師聽到這樣的問題，首先是感動(dòng)，其次是肯定，最后才是評(píng)價(jià)與解釋：不得不承認(rèn)，“李大叔”讓“雨來”掩護(hù)自己，的確存在一定的僥幸心理，認(rèn)為鬼子不會(huì)為難一個(gè)小孩子；但從“李大叔”的角度來分析，他對(duì)“雨來”的機(jī)智與勇敢是有所了解的，他并沒有料到鬼子追得如此神速。作者運(yùn)用了這樣的情節(jié)錯(cuò)位，才塑造出“雨來”光輝的英雄形象。這一評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的疑問，又深化了作者的初衷，一語雙關(guān)。

兒童的思維充滿了感性，所以才會(huì)對(duì)影視作品、動(dòng)畫片這些視覺效果沖擊較強(qiáng)的表現(xiàn)形式產(chǎn)生興趣，抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，便抓住了使學(xué)生產(chǎn)生快樂的源泉；在教學(xué)中，教師盡量少講多問，甚至以問代教，啟發(fā)學(xué)生自主挖掘閱讀的興趣點(diǎn)；另外，教師從多角度、多視野解讀課文，給學(xué)生不同的思考方向和充分的選擇空間，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；在課堂評(píng)價(jià)中，教師多給予學(xué)生肯定、多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立閱讀自信，在愉快的狀態(tài)下，在潛移默化中習(xí)得知識(shí)?？梢?，要提高閱讀的有效性，關(guān)鍵在于“憑趣而學(xué)、依學(xué)而教”，使學(xué)生學(xué)得樂在其中，教師教得有的放矢?！簦ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ“蚕h第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：甘 甜endprint