王桂萍

摘 要：班主任作為一個(gè)班集體形式的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人、集體最初的核心，他的情感的教育是其發(fā)揮所有作用的基礎(chǔ)。如果一個(gè)班主任沒有處理好他和學(xué)生的關(guān)系，二者之間培養(yǎng)不起融洽親密的感情，那么以他為導(dǎo)索的班集體也不會(huì)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，達(dá)不到班級(jí)教育的目的。一個(gè)成功的班主任，首要任務(wù)就是與學(xué)生建立深厚的感情。

關(guān)鍵詞：情感關(guān)系的尺度 “冷與熱” “粗與細(xì)”“寬與嚴(yán)” “疏與密”

中圖分類號(hào)：G447 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0234-01

班主任作為一個(gè)班集體形式的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人、集體最初的核心，他的情感的教育是其發(fā)揮所有作用的基礎(chǔ)。如果一個(gè)班主任沒有處理好他和班里學(xué)生的關(guān)系，二者之間培養(yǎng)不起融洽親密的感情，那么以他為導(dǎo)索的班集體也不會(huì)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，達(dá)不到班集體教育的目的。因此要想做一個(gè)成功的班主任，首要任務(wù)就是與學(xué)生建立深厚的感情。只有由“嚴(yán)管教育”變?yōu)椤扒楦薪逃?，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。我認(rèn)為師生感情培養(yǎng)中需要注意以下幾個(gè)關(guān)系的尺度。

1 “冷與熱”的關(guān)系

擔(dān)任班主任的教師，往往都是滿懷熱情、一腔心血傾注在學(xué)生的身上。尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子，他們自理能力較差，班主任更應(yīng)噓寒問暖、關(guān)心備至，感化了很多孩子的心。但也有一些教師發(fā)出這樣的感嘆：怎么這孩子這樣呢？我多關(guān)心他呀，他怎么一點(diǎn)變化也沒有呢？

我覺得這時(shí)就是老師冷與熱的尺度有所調(diào)整的時(shí)候了。對(duì)于某些一直是在“熱情”關(guān)注之下的學(xué)生，“冷”他一下也無妨，“熱”的太多往往會(huì)不被學(xué)生珍惜。

當(dāng)然，老師的冷是應(yīng)該適時(shí)適量的，長(zhǎng)時(shí)間的冷是師生感情的最大“殺手”。尤其是對(duì)于一些習(xí)慣較差，長(zhǎng)時(shí)間改進(jìn)較小的后進(jìn)生，對(duì)于師愛非常敏感，每當(dāng)他們?nèi)鄙訇P(guān)愛時(shí)必然會(huì)表現(xiàn)出焦慮不安、厭煩、疏遠(yuǎn)，班主任對(duì)“冷與熱”的尺度一定要把握好，運(yùn)用中一定要處理好。

2 “粗與細(xì)”的關(guān)系

有一些班主任，工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，具體的表現(xiàn)就是班里學(xué)生的任何事情，一律親管親問，細(xì)致了又細(xì)致，生怕有所疏忽而造成不良后果。這種教師是“保姆”型的，細(xì)字當(dāng)家，帶出來的學(xué)生往往依賴性較強(qiáng)，對(duì)自己約束力較低。

初中階段的孩子普遍有一種與成人“捉迷藏”的心理，不是那種故意與人作對(duì)，而是他們既渴望成熟，并要求周圍人承認(rèn)他們是成人，反對(duì)別人把他們歸于兒童。但實(shí)際上他們又沒有感到自己是真正、夠格的成年人。這時(shí)自主意識(shí)的發(fā)展又使他們不斷的產(chǎn)生這類思考，形成了渴望獨(dú)立自主與受到成人的管教的矛盾。愿望暫時(shí)不能達(dá)成和生怕成人知道的心理，表現(xiàn)在行為上就是有自己的秘密，不愿與成人溝通而顯得躲躲藏藏。這對(duì)于在工作上事無巨細(xì)，包抓包攬的那類班主任是非常不利的，老師的行為只會(huì)讓孩子對(duì)你隱藏更深，距離更遠(yuǎn)。

當(dāng)然，我這里談到的“粗”并非簡(jiǎn)單的放手，而是“粗與細(xì)”的巧妙結(jié)合：粗的外觀使學(xué)生心生親近，不去特意設(shè)防；細(xì)的觀察讓老師“成竹在胸，運(yùn)籌帷幄”。工作中有粗有細(xì)，相輔相成，自然游刃有余。

3 “寬與嚴(yán)”的關(guān)系

大家公認(rèn)的一種觀點(diǎn)是“嚴(yán)師出高徒”。嚴(yán)格，體現(xiàn)著老師的責(zé)任心與愛心，也是形成一個(gè)良好的班集體、和睦大家庭的必要手段。而學(xué)生也大都明白嚴(yán)格是愛的道理。但是我國還有一句老話：“金無足赤，人無完人”，是人就會(huì)有缺點(diǎn)，更何況是還未成人的孩子！初中階段的孩子犯的錯(cuò)，有大有小，有輕有重，有的班主任是無論大小輕重，一律從嚴(yán)處理。雖然在一段時(shí)間內(nèi)起到了震懾作用，但這種威懾并不能“一勞永逸”。當(dāng)威懾因孩子無意間地一個(gè)又一個(gè)錯(cuò)誤沖刷得越來越淡時(shí)，“嚴(yán)”可能也就因此喪失了它存在的土壤而不起作用了。與之相對(duì)的是孩子，也就是教育的客體，會(huì)因此隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的同時(shí)，從最初的畏懼心理，害怕和疏遠(yuǎn)班主任，發(fā)展到后來對(duì)班主任的不信服，甚至通過故意給老師出難題表現(xiàn)自己的特殊，即產(chǎn)生逆反心理。雖然這只是一種盲目的、自發(fā)的心理現(xiàn)象，但思想決定行動(dòng)，直接結(jié)果就是學(xué)生不會(huì)與老師產(chǎn)生感情。因此，在相當(dāng)多的時(shí)候，班主任更應(yīng)該讓孩子感到寬容，感到在老師那里會(huì)有理解和原諒，從而產(chǎn)生一種遇事向老師傾訴的愿望，充分利用人們交往最容易產(chǎn)生感情依賴的手段—— 語言交流，使學(xué)生從主觀上產(chǎn)生傾向，愿意接近老師，為師生感情的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，無論是寬還是嚴(yán)都應(yīng)有理有度，分時(shí)分人。特別是在某些時(shí)候，單純的嚴(yán)和寬都不能解決問題時(shí)，就需要實(shí)施“寬與嚴(yán)”的尺度。選擇時(shí)機(jī)將二者相互轉(zhuǎn)換，更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4 “疏與密”的關(guān)系

人是感情動(dòng)物，班主任同樣擺脫不了感情用事的現(xiàn)象。對(duì)于一個(gè)四、五十個(gè)學(xué)生的班集體，班主任總會(huì)自覺或不自覺地根據(jù)自己的感情，把學(xué)生分成幾類：與自己性格接近而又聽話的自然就喜歡，愿意接近；由近及“密”，在主觀上形成寵愛這些孩子的傾向，在習(xí)慣上則有先表揚(yáng)、后批評(píng)好孩子的行為。而班里經(jīng)常會(huì)有另一些與班主任性格大相徑庭、行為習(xí)慣又較差的學(xué)生，在老師的苦口婆心面前仍改變不大。久而久之，令人想起就頭疼、看見就生厭，因“厭”而疏，在主觀上產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的傾向，在習(xí)慣上則有或者不聞不問，或者抓住所有時(shí)機(jī)對(duì)其批評(píng)。學(xué)生是非常敏感的，對(duì)于老師的“疏與密”，感觸尤為深刻。從學(xué)生的角度看，老師的這種做法，不公正的因素有很多：前者會(huì)恃寵而驕，甚至驕氣日盛；后者會(huì)自動(dòng)躲避老師距離愈遠(yuǎn)。一近一遠(yuǎn)，與教師的感情也是相對(duì)成比例的。從班主任的角度看，則會(huì)因?yàn)橹饔^上的看法采取不同的態(tài)度，不自覺地有了“疏與密”的差別，而不能公正地處理好班級(jí)事物，產(chǎn)生不了與班集體大家庭的融洽感情。

班主任和學(xué)生感情培養(yǎng)的途徑是多種多樣的，做為一個(gè)合格的有心的班主任，在工作中抓住培養(yǎng)與學(xué)生感情的契機(jī)，能為自己形象的樹立帶來意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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