李慶剛

摘 要：根據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生建立起“藝術(shù)化”的“物理教學(xué)模型”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)?；诖耍處熞远嗝襟w技術(shù)為載體，構(gòu)建高效課堂，把能力還給學(xué)生，相信學(xué)生，大膽放手。該文立足于多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用本體研究，首先概述了多媒體在物理教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值，繼而分析了傳統(tǒng)物理教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用對策，以期對相關(guān)研究有所借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體 物理 教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0112-01

根據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生建立起“藝術(shù)化”的“物理教學(xué)模型”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)?；诖?，教師以多媒體技術(shù)為載體，構(gòu)建高效課堂，把能力還給學(xué)生，相信學(xué)生，大膽放手。

1 多媒體在物理教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

物理學(xué)科的特點(diǎn)是來源于實(shí)踐，所以，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，加深了對物理相關(guān)理論的理解。

1.1 化抽象為形象，提高學(xué)生物理思維能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)性，抽象性，應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師適時(shí)制作課件、巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生建立起清晰的物理情境，從而化抽象為形象，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)效果。

1.2 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)容抽象是物理課程的特點(diǎn)之一，基于此，運(yùn)用多媒體教學(xué)則可以較好地把把抽象的物理知識轉(zhuǎn)化成具體可感的生活實(shí)例，將抽象的課本知識與真實(shí)可感的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

1.3 模擬實(shí)驗(yàn)操作，突破教學(xué)重難點(diǎn)

物理課程中的關(guān)于力學(xué)的功和能，電磁學(xué)中的電場、磁場，光學(xué)中的干涉、衍射等實(shí)驗(yàn)極復(fù)雜又抽象，很難在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下完成，因此通過多媒體分別把靜態(tài)和動態(tài)的實(shí)驗(yàn)過程展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破，有利于教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。

2 傳統(tǒng)物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 重灌輸，輕培養(yǎng)

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，如何獲得高分成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動因，學(xué)生由此而成為純粹知識的載體或解題機(jī)器，在此過程中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題自然被無情地拋棄，在課堂上，課本上的知識點(diǎn)教師不是大膽放手，相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，使學(xué)生通過自學(xué)課本自己掌握知識，而是面面俱到，唯恐有所遺漏。

2.2 重積累，輕探究

在傳統(tǒng)物理教學(xué)的課堂上，僅僅以所謂“節(jié)約時(shí)間”和“提高效率”的理由，教師教學(xué)就采用一味講解、分類、積累的方法，只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而往往卻忽略了從整體上和本質(zhì)上探究自然科學(xué)規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，但就學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這恰恰是“浪費(fèi)時(shí)間”和“降低效率”。

2.3 重知識，輕實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，既能夠以理論指導(dǎo)實(shí)踐，又能夠用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，二者不可偏廢，但是在教學(xué)實(shí)踐之中，教師只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地死記住就可以了，老師的“滿堂灌”必然導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力差。

3 多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用對策

在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用多媒體技術(shù)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高效性。

3.1 聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)思維

利用多媒體構(gòu)建情景，對引入課題、理解物理基本概念和規(guī)律都有著不可替代的作用，再設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)該貼近實(shí)際生活，盡可能為學(xué)生展示圖片、音像實(shí)物等，使學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，在講解日食、月食形成一課時(shí)，如果只通過課本平面圖給學(xué)生講解，效果一般，多媒體此時(shí)大有用處。教師可用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)位置放好，使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣什么地方怎樣形成什么現(xiàn)象就很直觀了，教學(xué)效果非常好，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)善于利用課件創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考，提高其學(xué)生自覺成為課堂學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在積極性與主動性。

3.2 自主探究，培養(yǎng)能力

在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生獲取知識的過程就是領(lǐng)悟科學(xué)道理，探究內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、思考、制作、提出假設(shè)、動手實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建模型、合作交流的能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《電》這一章的 “電路”時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)，模擬裝置自己設(shè)定電路的安裝與調(diào)試。通過這種教學(xué)，不僅引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生動腦的習(xí)慣，而且給學(xué)生提供了拓寬思維的環(huán)境。

3.3 交流合作，勇于實(shí)踐

有別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略“兩頭”，學(xué)生個(gè)性受到壓抑，能力得不到正常發(fā)揮的弊端，“人——機(jī)”交互式多媒體教學(xué)模式，則使各種方式的交流合作成為學(xué)生的習(xí)慣與必要的品質(zhì)。

在物理教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面的差異將班級學(xué)生分成若干小組，小組可在小范圍內(nèi)開展對教師預(yù)設(shè)課題的討論式教學(xué)，組內(nèi)的學(xué)生各抒己見、質(zhì)疑、探究創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自己尋找感興趣的或自己不懂的內(nèi)容，再邀請其他同學(xué)一起討論，最終得到答案。

物理是從千變?nèi)f化的物質(zhì)運(yùn)動中“抽象”出來的一門科學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)好它，教師不僅要講好抽象的理論知識，更要充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段來展示抽象的物理知識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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