陳梅

高中語文課堂的高效化就是最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，讓課堂教學(xué)能夠獲得最大的效益。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，采用各種方式凸顯學(xué)生的主體地位，尋找最適合的教學(xué)模式，努力使高中語文課堂高效化。

一、科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、程序和步驟，是一節(jié)課的組織形式，是教學(xué)思想、目的、思路的最終體現(xiàn)。教師要構(gòu)建高效化的語文教學(xué)課堂，首先就應(yīng)該改變傳統(tǒng)意義上的以教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的語文知識(shí)與語文技能為目標(biāo)的教學(xué)模式。讓學(xué)生的主體性地位能夠得到發(fā)揮，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》這一課的時(shí)候，教師按照教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)目標(biāo)。如情感與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定為：重點(diǎn)理解屈原的愛國精神和人格節(jié)操。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)程序：首先，對(duì)聯(lián)導(dǎo)入：“天問千聲悲故國，江咽萬語吊斯人，沉思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風(fēng)?！币饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)《離騷》有初步的了解。接著按照讀《離騷》、說《離騷》、解《離騷》、品《離騷》的程序解讀《離騷》。教師在教學(xué)的過程中，將各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，銜接自然，讓學(xué)生能夠跟著教師的節(jié)奏一步步的進(jìn)入《離騷》的世界，進(jìn)一步解讀。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提出一個(gè)開放性的問題：你怎么看待屈原的投江？這一問題能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠?yàn)橄乱徽n時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，讓學(xué)生在心里對(duì)詩人的愛國精神和人格節(jié)操有一定的了解，層層鋪墊，構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

二、合理的課堂教學(xué)程序

高效化的語文課堂教學(xué)是建立在合理的課堂教學(xué)程序上的。合理的課堂教學(xué)程序應(yīng)該是根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平安排的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免因無層次、無重點(diǎn)而帶來的不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

如《長江三峽》第二課時(shí)的合理教學(xué)程序是：讓學(xué)生先讀課文，思考幾個(gè)問題：作者說，他“象在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”，“雄偉”表現(xiàn)在哪些方面，“瑰麗”又表現(xiàn)在哪些方面？根據(jù)問題學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、交流，再派代表分析課文，解讀課文，解讀長江三峽的山、水、云霧，最后進(jìn)一步組織學(xué)生探討課文的主題思想、寫作特點(diǎn)，讓他們將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，學(xué)以致用。最后，師生一起總結(jié)課文的中心，寫作特色。為了鞏固練習(xí)，布置學(xué)生完成課后練習(xí)第四題。完整而緊湊的教學(xué)程序，讓學(xué)生有充分的閱讀、思考、討論的時(shí)間，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、適時(shí)的師生角色轉(zhuǎn)化

高效化的課堂教學(xué)是由師生共同創(chuàng)造的，主要體現(xiàn)在師生之間的互尊互重，教師要關(guān)注學(xué)生、學(xué)情，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)案，從學(xué)生的角度出發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自主學(xué)習(xí)，能在小組學(xué)習(xí)中互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)共同成長。

如在學(xué)習(xí)《我與地壇》的時(shí)候，在講授到第三課時(shí)的結(jié)尾時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)文章的中心思想，就需要對(duì)課文有自己的見解，這時(shí)候筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：作者說“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？學(xué)生自主研讀課文，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生去了解這兩句話的意思，了解二者的差別，實(shí)質(zhì)上這兩句話表現(xiàn)了作者的心路歷程。這句話主要是體現(xiàn)文章的主題，讓學(xué)生去理解這兩句話的目的也就是讓學(xué)生去理解主題。教師在最后要站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生做一回學(xué)習(xí)的主人，自由輕讀文中景物描寫部分，想象當(dāng)時(shí)的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊(yùn)藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。教師在最后的討論過程中，要確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考與小組交流的過程中，獲得知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而教師此時(shí)只需要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生偏離中心的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回到主題即可。教師與學(xué)生要互相轉(zhuǎn)換角色，提高課堂教學(xué)的效率。

四、民主和諧的課堂氛圍

課堂氣氛也是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，在教學(xué)的過程中，教師要積極營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氛圍中與知識(shí)進(jìn)行碰撞，從中獲得情緒的體驗(yàn)、生命的交流，使課堂形成充滿競爭而又合作愉快，健康向上而又可持續(xù)發(fā)展的氛圍。

在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》的時(shí)候，為了營造自學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下自讀，首先讓學(xué)生在讀完課文后，通過再讀課文的過程將海倫·凱勒在這三天里的主要活動(dòng)進(jìn)行匯總，或者列成表格，進(jìn)行簡要的分析，將時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。教師可在學(xué)生閱讀完成之后，展示自己制作的時(shí)間活動(dòng)表格，讓學(xué)生去對(duì)照，然后讓學(xué)生自主分析教師的表格與自己所做表格之間的差別，為什么存在差別，有哪些是需要補(bǔ)充說明的。如學(xué)生列出第一天的行程，將時(shí)間分為白天與夜晚。教師的表格中白天的活動(dòng)有看望麥西夫人，約朋友來家，樹林散步，看落日；夜晚主要是回憶這一天。學(xué)生的思維發(fā)展不夠全面，肯定會(huì)有遺漏的沒有填寫上去，這時(shí)候不必求全，可采用口頭補(bǔ)充的形式，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，如：看狗的眼睛、過東河橋、登帝國大廈等可以口頭補(bǔ)充。然后指出，所有這些虛構(gòu)的活動(dòng)都是作者精神世界和人格的寫照，由此過渡到簡要分析。分析過程中，學(xué)生進(jìn)行小組討論或者自由發(fā)言。在小組討論的過程中教師可以讓學(xué)生分組有重點(diǎn)地去討論，如第一組強(qiáng)調(diào)討論作者對(duì)自己周圍的人懷著極其真摯的友愛。第二組重點(diǎn)討論她積極進(jìn)取的精神，第三組主要討論她對(duì)日常世界的關(guān)心。有重點(diǎn)地分組進(jìn)行討論，學(xué)生可以在小組中盡情展現(xiàn)自己的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在文章分析的過程中，學(xué)生對(duì)作者的形象會(huì)有更加鮮明的理解與感悟。

教師在這個(gè)過程中作為分配者，參與到小組討論中，可以贊同學(xué)生的觀點(diǎn)，也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們觀點(diǎn)的認(rèn)同，從討論中獲得自信，為下文自由討論寫作技巧奠定基礎(chǔ)。較深層次的主體理解不要過多的設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地掌握文章重點(diǎn)，并且獲得學(xué)習(xí)的快樂。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念。我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，才能使高中語文課堂教學(xué)更加高效化，讓學(xué)生從獲得知識(shí)的過程中真正體會(huì)快樂學(xué)習(xí)的意義。

作者單位：江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)（225300）