楊予

摘 要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中職教育中必不可少的基礎(chǔ)課程。這門課不僅能培養(yǎng)中職學(xué)生操作計算機的技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的計算機的素質(zhì)。該文就目前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，如何來解決這些問題，是本篇文章要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué) 問題

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0161-02

隨著科技的發(fā)展，計算機的性能不斷提高，各種計算機應(yīng)用軟件層出不窮，使計算機在各行各業(yè)及家庭的應(yīng)用更加普及。而一般的應(yīng)用操作、辦公軟件的使用等已經(jīng)成為一種必備的基本技能。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校每個專業(yè)都要開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。這門課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的計算機基本操作技能及提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。以下就筆者四年來在教授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》過程中所遇到的問題及解決的方法進行闡述。

1 問題

1.1 學(xué)生水平層次不齊

隨著家庭和中小學(xué)計算機的不斷普及，在那些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，中職計算機教育已經(jīng)不是“零起點”。但筆者所在的中職學(xué)校地處廣西百色這個經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，只有極少數(shù)學(xué)生在上中職前，在中學(xué)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，但是這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識掌握得不系統(tǒng)、不全面，仍停留在簡單的操作上。而其余大部分的學(xué)生則來自偏遠山區(qū)，在這些學(xué)生中，有相當大的一部分是從來沒有接觸過電腦的。因為地域的差異，中職學(xué)校學(xué)生水平層次不齊，計算機教育應(yīng)從“零起點”開始。

1.2 與所學(xué)專業(yè)完全脫節(jié)，教材所涉及知識點陳舊

中等職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育類型，與普通教育的規(guī)律和特點有所不同，它具有“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的特點。雖然計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)課程，但是在面對不同專業(yè)時，應(yīng)該側(cè)重點不一樣。但是筆者發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)完全脫節(jié)，一本教案講遍所有專業(yè)。在制定教學(xué)計劃時，無論是計算機專業(yè)的，還是非計算機專業(yè)的都使用一樣的計劃。完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學(xué)生不同專業(yè)對計算機技術(shù)的要求。未能調(diào)動學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識存在質(zhì)疑。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件時，既不清楚這門課到底有何用處，也不了解所學(xué)的這些工具軟件在其專業(yè)領(lǐng)域的用途和重要性。所以出現(xiàn)學(xué)生不重視此課程，缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)了就忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，大部分教師都是按教材上課，雖然這種做法沒有沒有錯，但是教材里某些知識點早已過時，跟不上時代發(fā)展，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的東西也不是最新的，這樣的授課對學(xué)生沒有吸引力。教材所提供的例題過于簡單，只能滿足水平較低的學(xué)生，因而在上機操作的時候若是繼續(xù)使用教材的例題，會影響到教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是人類的一種重要的社會性動機，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著積極推動作用。而學(xué)習(xí)動機分為知識價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、成就歸因四個方面，而這四個方面是相互聯(lián)系的。

在計算機基礎(chǔ)授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識價值觀上就出現(xiàn)問題，知識價值觀就是人們對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。學(xué)生認為計算機基礎(chǔ)這門課程對于他們未來就業(yè)沒有任何幫助，覺得學(xué)習(xí)它是沒有用。使中職學(xué)生產(chǎn)生這種錯誤的看法原因之一是教師的原因，教師在授課過程中，沒能體現(xiàn)出所學(xué)課程知識在實際工作中的實用性和重要性。學(xué)生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，最根本的目的是為了掌握一技之長，若是所學(xué)的課程不能體現(xiàn)出對技術(shù)掌握的重要性，則讓學(xué)生覺得沒有學(xué)習(xí)這么課的必要性；原因之二是學(xué)生自身的原因。中職學(xué)校學(xué)生的主要都是些無法升入高中的后進生，有部分學(xué)生來學(xué)校的目的不明確，且因在之前學(xué)校的不受重視的緣故，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用的錯誤想法。

由于學(xué)生知識價值觀錯誤確立，從而造成學(xué)習(xí)興趣的低下，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感低下，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。而后，學(xué)生會將學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)于外部因素。而這樣的認知是錯誤的，只要持有這樣的認知，學(xué)生永遠不會進步，而教師在授課時會因為學(xué)生的態(tài)度問題，而影響授課的有效性。

2 解決方法

2.1 采用分層教學(xué)

對于學(xué)生水平參差不齊的問題，需采用分層教學(xué)法。不過，在這里所說的分層教學(xué)并不是要將學(xué)生按照計算機水平的高低進行分班，因為中職生自尊通常極高，對于這種形式的分班可能會傷害到學(xué)生的自尊心，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在上課時不配合。因而，我在這里所強調(diào)的分層教學(xué)，主要體現(xiàn)在上機操作課的分層。

2.1.1 實施分層教學(xué)前的準備

在實施分層教學(xué)法之前，需要對所上班級通過問卷調(diào)查的方式，測試學(xué)生的計算機水平。根據(jù)調(diào)查所得結(jié)果，了解整個班級的學(xué)生計算機水平的分布情況。這樣在進行分層教學(xué)時才能把握好度，究竟在課程的什么知識點上開始進行分層教學(xué)。

2.1.2 將理論課時全部變成上機操作課時

將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的全部課時都安排在計算機實訓(xùn)室。當然并不是不講理論，而是將理論放到上機操作之前講。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，還是以動手為主理論為輔更能吸引學(xué)生的注意力。在實訓(xùn)室通過教師對上機練習(xí)的演示操作后，立刻讓學(xué)生重復(fù)剛才教師的操作，這樣能使學(xué)生能快速的掌握操作軟件的方法。

但是需要明確的是，上機操作課的目的不僅僅是讓學(xué)生機械性的操作軟件，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種能夠解決操作軟件過程中所出現(xiàn)問題的能力，和獨立思考的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

2.1.3 上機操作課的分層教學(xué)

上機操作課的分層教學(xué)相較于理論課更容易實施。在上機操作課上，教師要準備難度等級為難、中等、低難度（基礎(chǔ)題目）的上機練習(xí)。其中低難度和中等難度的題目，在老師進行講解后，不同水平階段的學(xué)生都必須要完成。而難度高的上機習(xí)題，教師不統(tǒng)一講解，學(xué)生可以選作，通過自己的思考來解決問題，教師起到指導(dǎo)的作用。通過這樣的對上機操作題的分層，不但滿足不同層次學(xué)生的需求，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在學(xué)習(xí)word2003操作，當學(xué)習(xí)到圖文混排的操作時，上機練習(xí)的難易程度可以這樣分。涉及到圖片插入、圖片格式設(shè)置及文本格式設(shè)置基礎(chǔ)知識的題目為難度低的題目；涉及文本框使用、圖片、部分段落分欄的知識點內(nèi)容的為中等難度題目；涉及表格、文本框、圖片、自選圖形等知識點混合使用的，則為高難度題目。endprint

2.2 盡可能將課程與專業(yè)相結(jié)合

中職的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程》課程不可能與所有的專業(yè)都能相結(jié)合，因為這門課所教授的軟件沒有能涵蓋所有的專業(yè)，例如汽修、數(shù)控等工科專業(yè)，當教授這些工科專業(yè)時，可以以辦公軟件為主，主要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)辦公軟件，是為成為文員做準備。即使是以后進入工科類企業(yè)工作，這些企業(yè)也會需要文員，對于自身的就業(yè)選擇面可以更廣。

在教授計算機專業(yè)時，課程重點應(yīng)放在計算機系統(tǒng)組成和計算機硬件，及office辦公軟件上。這就要求授課教師具有扎實的計算機專業(yè)知識，和及時更新知識的覺悟。

在教授會計、市場營銷等文科類專業(yè)時，就必須有針對性的進行講解。在講授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程時，就不需要詳細講解計算機的硬件，只需要讓學(xué)生了解計算機的硬件的基本構(gòu)成即可，將課程重點放在辦公軟件上。但是值得注意的是，辦公軟件的講解并不是把Microsoft Office這個套裝軟件的所有軟件都講完，而是重點講解Word、Excel、Powerpoint這三個常用辦公軟件。對于不同專業(yè)，講解這三個軟件時，側(cè)重點也不同。例如，對于會計專業(yè)，重點學(xué)習(xí)word、excel；對于市場營銷專業(yè)，三個軟件都要詳細學(xué)習(xí)。所以對于不同的專業(yè)所用的例題和上機操作題都應(yīng)該不同，且題目應(yīng)該與專業(yè)相關(guān)。例如，在教授會計專業(yè)的excel軟件時，所用的例題和上機習(xí)題的內(nèi)容是應(yīng)該是如何合理的設(shè)計表格及與會計相關(guān)的函數(shù)。因而為了滿足授課的要求，所用的題目就不能完全使用課本中的題目。因為課本中的題目以基礎(chǔ)性題目為主，而且題目的針對性不強，所以就需要授課教師通過網(wǎng)絡(luò)或是在實際工作中，找到針對性強的例子且適合學(xué)生的題目。

2.3 增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機

如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？現(xiàn)在談?wù)勎业臏\見。要增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機首先要矯正學(xué)生的知識價值觀。學(xué)生之所以不愿學(xué)計算機基礎(chǔ)，是因為他們覺得學(xué)習(xí)這門課沒有用。那么要矯正學(xué)生的這一錯誤觀念，就需要授課教師在授課時的所講的知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，具有實用性。只有這樣才能矯正學(xué)生的知識價值觀。

其次，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就算矯正了學(xué)生的知識價值觀，但是課程內(nèi)容枯燥難懂，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降。筆者在授課中就曾經(jīng)碰到過類似的情況，在教授五筆輸入時，最初學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，但是當學(xué)習(xí)到五筆拆字時，學(xué)生的開始產(chǎn)生畏難情緒，而后學(xué)習(xí)熱情下降，無法再繼續(xù)學(xué)五筆。因而在教授課程時，教師就要思考課要如何上才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。中職學(xué)生缺乏自信心，是因為之前的求學(xué)階段所受到的挫折引起的。因而，教師在授課過程中就要十分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當學(xué)生自主完成一道上機習(xí)題后，要給予鼓勵，當學(xué)生遇到不會操作的題目要給予適當?shù)膸椭＿@樣才能激發(fā)學(xué)生的自信心。

以上是本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，且提出解決問題的淺見。根據(jù)以上的分析，說明了，中職教師要教授好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課時，需要不斷加強自身的技能操作水平，也需要不斷更新專業(yè)知識，還需要注意學(xué)生的個體差異性，在授課時隨時調(diào)整教學(xué)方法。

參考文獻

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