分組討論教學(xué)，優(yōu)化高中政治現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量

蘇麗霞

摘 要：高中階段由于時(shí)間緊、升學(xué)壓力巨大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，新時(shí)期教育制度對(duì)學(xué)生提出了更加嚴(yán)格的要求，以適應(yīng)多變、競(jìng)爭(zhēng)力激烈的社會(huì)。而分組教學(xué)則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、同學(xué)之間相互激勵(lì)與監(jiān)督，主動(dòng)參與教學(xué)的一種新型高效的學(xué)習(xí)方法。該文主要從高中政治現(xiàn)行教學(xué)的弊端、分組教學(xué)的實(shí)用性以及實(shí)施分組教學(xué)后可能會(huì)出現(xiàn)的問題并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中政治 分組教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0145-01

高中階段的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，逐步積累考試技巧，以順利通過最終的升學(xué)考試。因此，高中教學(xué)功利性極強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師的作用看的太重，教師對(duì)學(xué)生以及課堂的掌控欲望太過強(qiáng)烈，使得整個(gè)教學(xué)過程忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性急速下滑，教學(xué)模式則需改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量有待提高。新時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需要提出全方位、多層次的要求，更加看重各類人才對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，與他人共事的團(tuán)隊(duì)合作精神以及主動(dòng)為他人著想的奉獻(xiàn)精神。而高中階段的分組討論教學(xué)模式的實(shí)施，則有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

1 認(rèn)識(shí)現(xiàn)行教學(xué)方式的弊端，優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）由于高中階段的特殊性，教師以及學(xué)生對(duì)其都采取“小心謹(jǐn)慎”的態(tài)度，盡量避免“節(jié)外生枝”，教師利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考試易錯(cuò)點(diǎn)等根據(jù)以往學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)式教學(xué)，在教學(xué)過程中，以自己為中心，認(rèn)為自己已經(jīng)面面俱到，從而忽視了“學(xué)生才是教學(xué)的主體”，使得學(xué)生成為應(yīng)試教育考試的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性與創(chuàng)造性，對(duì)教師的依賴性也隨之增強(qiáng)，遇到問題不積極思考，而是等著教師來解決，降低了教育的培育準(zhǔn)則。

（2）高中階段的教師多是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材知識(shí)以及考試動(dòng)向都有較為清楚的思路，但由于其教齡高、經(jīng)驗(yàn)充足，在高中政治教學(xué)過程便缺乏突破與創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，不能作出正確的引導(dǎo)，而是按照自己的備課計(jì)劃按部就班的進(jìn)行教學(xué)，使得原本多姿多彩的課堂教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，純粹是“因?yàn)榭荚囆枰獙W(xué)習(xí)，所以我在學(xué)習(xí)”，失去了高中教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

（3）高中階段相對(duì)于學(xué)習(xí)的其他時(shí)期，時(shí)間較為緊張，壓力也頗大，使得教師不敢進(jìn)行各種教學(xué)方法嘗試，以耽誤學(xué)生寶貴的時(shí)間，只是遵循以往教學(xué)條例，僅局限于課本知識(shí)及有限的輔助材料，課堂上偏重于教師講解，互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)較少，學(xué)生很少參與教學(xué)過程，更多時(shí)候是教學(xué)過程的被動(dòng)接受者，同學(xué)之間交流較少，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得不到充足的鍛煉，使教學(xué)變得過分追求結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

2 分組討論教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）高中政治相對(duì)于其他科目兼具理論性與主觀性，它知識(shí)點(diǎn)多，但知識(shí)體系成串，版塊劃分明確，易于記憶和鞏固。例如，必修一集中講解經(jīng)濟(jì)生活，必修二側(cè)重于政治生活，必修三則體現(xiàn)文化生活的相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住教材的安排特點(diǎn)，集中突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，適時(shí)加以引導(dǎo)。正所謂“你可以把一匹馬牽到河邊，但你卻不能強(qiáng)制其喝水”，教學(xué)亦是如此，教師的任務(wù)應(yīng)是發(fā)揮積極的指路人作用，讓學(xué)生自主探討知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與適合自己且行之有效的學(xué)習(xí)方法。

（2）分組討論教學(xué)時(shí)有別于傳統(tǒng)“一板一眼”教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，其重在培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探討知識(shí)、相互合作的能力，隨著新時(shí)期教育理念的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式得到越來越多的人認(rèn)可，并為提高課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，但教師在選擇分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理素質(zhì)以及男女比例進(jìn)行合理分組，可以同桌兩人為一組，也可以按照作為次序前后左右組成四人討論小組等，這都需要依據(jù)實(shí)際情況，作出靈活的應(yīng)變對(duì)策。例如，當(dāng)講解經(jīng)濟(jì)模塊時(shí)，教師在課堂上提出國(guó)家應(yīng)如如何協(xié)調(diào)不同階級(jí)之間的收入與分配，促進(jìn)社會(huì)公平？這時(shí)候教師應(yīng)引導(dǎo)同桌兩人組成討論小組，迅速做出回答，以提升課堂效率。

（3）分組安排好以后，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出一些具有價(jià)值的討論問題，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，成員相互分工協(xié)作，主動(dòng)搜集相關(guān)資料，記錄討論觀點(diǎn)，形成出色的討論成果，以達(dá)到分組討論教學(xué)的目的，例如，講解到政治生活時(shí)，針對(duì)“當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難，不少高校畢業(yè)生選擇畢業(yè)后回家當(dāng)村官、喂豬創(chuàng)業(yè)等行為”進(jìn)行一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，并總結(jié)其體現(xiàn)了政治生活的哪些理論知識(shí)，這些與生活息息相關(guān)的討論題目比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為其分組討論的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。但實(shí)施分組討論教學(xué)以后，部分學(xué)生抓住分組討論形式重于內(nèi)容的弊端，投機(jī)取巧、推卸分工責(zé)任，拒絕參與討論，從而造成不必要的麻煩。因此，教師應(yīng)為此特地召開一次主題班會(huì)，向?qū)W生明確實(shí)施分組討論教學(xué)的初衷，以及其所帶給我們學(xué)習(xí)與生活的好處，分組時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上稍微作出調(diào)整，以使大局符合分組模式。分組討論教學(xué)實(shí)施以后，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生對(duì)于分組討論的適應(yīng)情況，真誠(chéng)接受學(xué)生提出的建議，對(duì)其不足之處加以改正，從而讓分組討論教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好幫手，順利度過高中緊張的學(xué)習(xí)生活。

高中政治的學(xué)習(xí)是一個(gè)有規(guī)律可循的過程，學(xué)生對(duì)分組討論教學(xué)的實(shí)施有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)階段，因此，在其適應(yīng)過程中，教師應(yīng)善于觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，考察他們的合作情、合作能力的培養(yǎng)、對(duì)待小組合作的態(tài)度以及在合作討論時(shí)的表現(xiàn)參與程度，注重引導(dǎo)小組成員之間以及各小組之間加強(qiáng)情感交流，分享合作討論的經(jīng)驗(yàn)，指出討論過程中存在的弊端，并討論出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)辦法。總之，分組合作討論教學(xué)模式需要在實(shí)踐中不斷探索、完善，幫助教師找到能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的討論技巧，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其更加合理、高效、完善。

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