在躬身示范中破解“仿寫導(dǎo)練”的難題

陳李娟

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。學(xué)生不僅對(duì)文中姥姥的“神”佩服得五體投地，還明白了“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。然而，最讓人動(dòng)心的是姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，字里行間流淌著濃得化不開的親情。在深深感動(dòng)之余，教師往往想到讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己的外婆或其他親人?？墒?，到底寫什么，怎么寫，該如何表現(xiàn)人物的技藝和情感呢？我在《姥姥的剪紙》仿寫導(dǎo)練中，給予了 “學(xué)生本位”的近身示范，幫助學(xué)生一一破解了難題。

一、教師貼近試水，破解“選題定位”的難題

（一）選題定位茫然

作者笑源的姥姥有一樣絕活——剪紙，剪出來的作品栩栩如生，令人嘖嘖贊嘆。剛學(xué)完《姥姥的剪紙》這課，我讓學(xué)生介紹一位親人的一樣技藝，可是大家面露難色，覺得自己身邊沒有像文中姥姥這樣或者街邊的“泥人張”這類的民間藝人，都是普通得不能再普通的人，根本不值得一提。作文的選題定位是作文環(huán)節(jié)中的首要部分，也是學(xué)生作文的一個(gè)難點(diǎn)。選擇親身經(jīng)歷或目睹的材料是寫好文章的前提，可是學(xué)生總覺得身邊都是平常人、平常事，沒有什么可寫的，眼前一片茫然。

（二）貼近試水示范

仔細(xì)一想，他們一定是把“技藝”這詞看得太高深了，所以才難以選題定位。為了打開學(xué)生的思路，幫助他們突破選材的難點(diǎn)，從尋常人身上找到獨(dú)特的手藝，我先從自己的外公說起：

我的外公有一雙靈巧的手，編竹籃、扎掃帚、搓草繩、做木凳等家中日常用的器具、田間勞作的農(nóng)具，只要有材料可用，他都是親自制作。從竹林里砍來一根粗實(shí)的竹子，外公三下五除二削掉上面的枝枝丫丫，然后用刀把竹子破成幾道篾，不用尺量單憑感覺，破好的竹篾竟是那么均勻?！班辍辍彼弥俄樦耋鷣砘毓沃堑渡舷路D(zhuǎn)，那動(dòng)作輕盈連貫，那神情專注自信，幾下子下來，原本粗糙有刺的竹篾變得光滑平整。緊接著，幾根富有彈性的竹篾在他的手里左一拐、右一彎，想往哪里走就往哪里走，想怎么交叉就怎么交叉，總之，在外公巧手的指揮下，竹篾走得井然有序、酣暢淋漓。小半天功夫，幾只大小不一的竹籃就成形了，看，底部棱角分明，主身光滑圓潤(rùn)，篾與篾之間疏密有致，再配上一根圓弧形提手，洗菜篩種，結(jié)實(shí)耐用……

我的“貼近試水”對(duì)學(xué)生如何選材起到了很好的點(diǎn)撥和示范作用，他們跳出了“民間藝人”的圈子，明白了能人其實(shí)就在我們的親人中間，他們或多或少有一樣獨(dú)特的手藝，雖不如姥姥的剪紙那樣遠(yuǎn)近聞名，也達(dá)不到姥姥那種出神入化，但在左鄰右里眼里，在家人心目中，也是非常了不起的。

（三）認(rèn)同親人手藝

聽完我“下水文”式的介紹，學(xué)生找到了認(rèn)同感，紛紛舉手介紹親人的手藝。有一位同學(xué)說：“我奶奶會(huì)做鞋子，我們?nèi)胰硕齑┑呐际悄棠逃H自一針一線做的，既經(jīng)濟(jì)又暖和?！碧岬竭@“女紅”類的，學(xué)生的思維一下拓寬了：“我的媽媽會(huì)織毛衣。”“我的姥姥會(huì)縫衣服。”“我媽媽會(huì)十字繡?！薄拔医憬銜?huì)編中國(guó)結(jié)?！薄拔覌寢寱?huì)織圍巾、帽子！”大家爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)自家的“巧手”，臉上充滿了自豪。而說起男士，他們的手藝也不賴，有的爸爸會(huì)修車，有的爸爸是電工，有的爺爺會(huì)自制玩具，有的外公會(huì)編蛋袋，還有的爺爺會(huì)做兔子燈……通過同學(xué)間的討論介紹，親人的一技之長(zhǎng)逐漸被挖掘出來了，即使是一碗普通的蛋炒飯，也盡顯高超的廚藝。

二、激蕩濃郁親情，破解“情感寄托”的難題

（一）技藝情感脫節(jié)

《姥姥的剪紙》一文中的“剪紙”不只是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁。文中的姥姥用一幅幅牛兔剪紙圖表達(dá)了對(duì)外孫的疼愛，“拴”住了外孫的心?？墒亲畛鹾⒆臃聦懙淖魑拇嬖谥粋€(gè)明顯的問題——技藝和情感脫節(jié)。他們筆下描寫的親人只是和街頭民間藝人一樣展示一下高超的技藝，卻沒有寄托一份濃郁的親情。孩子對(duì)親人表達(dá)的只是敬佩之情，最多是在結(jié)尾之處抒發(fā)一下對(duì)親人的贊美、留戀之情。

（二）激蕩濃郁親情

為了引導(dǎo)學(xué)生在親人的勞作中感悟那份濃郁的親情，我給學(xué)生介紹了我兒子的“理發(fā)師”爺爺：

爺爺一看到孫子頭發(fā)長(zhǎng)了，就立刻拿出那套老式的理發(fā)用具，拆開來，上上油，擦干凈。一切準(zhǔn)備就緒，就戴上老花眼鏡，瞇著眼耐心地當(dāng)起了“理發(fā)師”，梳子輕輕一梳，用發(fā)鉗輕輕一夾，頭發(fā)就輕輕落下。他一邊剪一邊哄著：“小睿睿，別動(dòng)，爺爺輕輕地剪，你好好地配合，保證不疼！”那嘴角浮起的笑容分明是一種滿足。每到最后，爺爺總是捧著孫子的頭上上下下、前前后后、仔仔細(xì)細(xì)地檢查修剪，生怕有什么疏漏影響了孫子的形象，直到滿意了才幫孫子卸下圍兜，然后在孫子的額頭上、耳朵旁、脖子里熟練地拍上爽身粉，用力吹掉小頭發(fā)，一本正經(jīng)地說上一句“完了，給錢！”小孫子當(dāng)然知道爺爺是跟他開玩笑的，拍拍屁股就溜了。盡管沒有得到一句“謝謝”，爺爺還是欣慰地笑了。平時(shí)，他喜歡摸摸孫子的頭發(fā)，似乎覺得自己的手藝無人能比。

暑假里，有人看到睿睿那頭清爽有型的短發(fā)時(shí)，便問他在哪兒理的發(fā)，睿睿自豪地告訴人家“我爺爺在家?guī)臀壹舻摹薄Ｊ堑?，從小到現(xiàn)在，睿睿的頭發(fā)幾乎都是他爺爺親自剪的。這倒不是省錢的問題，主要是爺爺?shù)募夹g(shù)好，剪起來動(dòng)作輕柔而有耐心，小家伙就信任這位家庭“理發(fā)師”。爺爺呢，也是樂在其中，當(dāng)然他只為自己的兒孫服務(wù)，從不對(duì)外開放。

學(xué)生聽完我的《“理發(fā)師”爺爺》后，都沉浸在這份濃濃的祖孫情中。與街邊理發(fā)店的師傅給顧客理發(fā)不同，爺爺每次給孫子理發(fā)都是滿懷著疼愛之情的。在爺爺眼里，孫子清爽的發(fā)型就是他的“杰作”，而這非專業(yè)的“杰作”中激蕩著濃郁的親情。

（三）領(lǐng)悟親情寄托

在濃郁親情的渲染之下，我引導(dǎo)學(xué)生回憶：“你的親人是什么情況下為你做了這樣一件事，你覺得親人的勞作有著一份怎樣特殊的意義？”于是有一位同學(xué)這樣描述：endprint

放學(xué)以后，我喜歡買蛋餅吃，媽媽怕我吃路邊攤不衛(wèi)生，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)病從口入，就跟外婆學(xué)做蛋餅。一開始她不是煎糊了就是有點(diǎn)夾生，后來經(jīng)過不斷練習(xí)，媽媽的手藝熟練了，做出的蛋餅也有滋有味了?，F(xiàn)在，每天接我回到家，媽媽就系上圍裙，走進(jìn)廚房，為我制作美味的蛋餅，點(diǎn)火、加油、打蛋、煎制，一抹一翻，動(dòng)作十分嫻熟。有時(shí)被油燙到了，仍堅(jiān)持為我做，生怕我餓著。聞著那香味，我早已垂涎欲滴，吃著那蛋餅，我心里溫暖而充實(shí)，我覺得媽媽的蛋餅比小攤賣的好吃多了，因?yàn)槟墙馉N燦的蛋餅是愛的見證。

盡管親人熟練的手藝還達(dá)不到專業(yè)水準(zhǔn)，辛苦勞動(dòng)的“作品”也無法與專賣的相媲美，可其中飽含的情意是無法用金錢衡量的。那衣服鞋帽，一針一線，讓人倍感溫暖；那飯菜小吃，純正入味，讓人回味無窮；那自制玩具，小巧精致，讓人愛不釋手……只有在這些看似普通的“杰作”中領(lǐng)悟出親人所寄托的深情，才能使筆下的親人形象更立體，技藝更傳情。

三、喚醒美好回憶，破解“細(xì)節(jié)靈動(dòng)”的難題

（一）細(xì)節(jié)描寫平實(shí)

“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！痹阶咴竭h(yuǎn)的“我”不斷收到姥姥的剪紙，耳畔常常響起那清清爽爽的剪紙聲，心中時(shí)時(shí)念起姥姥對(duì)孫子的一份深情，夢(mèng)中不時(shí)出現(xiàn)姥姥為“我”剪窗花時(shí)的場(chǎng)景。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人的作者在一個(gè)個(gè)熟悉的場(chǎng)景中似乎又回到了童年，回到了姥姥身邊，依偎在姥姥的身邊看剪窗花，姥姥的剪紙成了作者一生的依戀。課文中，一個(gè)“拴”字充分表現(xiàn)了姥姥對(duì)小外孫的關(guān)心和疼愛，而一個(gè)“纏”字又足以看出小外孫對(duì)姥姥的喜愛、依戀。這就是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)之處見真情。但是一些學(xué)生寫的細(xì)節(jié)卻缺乏靈動(dòng)感，主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：一是沒有從回憶中選擇典型的場(chǎng)景，二是描寫時(shí)敘述性語(yǔ)言過多，缺少動(dòng)情點(diǎn)。

（二）喚醒美好回憶

如何指導(dǎo)學(xué)生做到作文時(shí)讓細(xì)節(jié)生動(dòng)，讓細(xì)節(jié)出彩呢？我首先做的是喚醒他們心中美好的回憶，從中篩選出典型的溫馨場(chǎng)景：“同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們不再調(diào)皮撒嬌，不會(huì)纏著大人要這要那，也不想總黏在大人身邊，你們變得沉默、變得孤立，與親人漸行漸遠(yuǎn)，直到有一天離開親人，真正獨(dú)立。可是，當(dāng)你們看到那些熟悉的事物，記憶中那些感人的場(chǎng)景又會(huì)浮現(xiàn)在眼前，心底里那份溫暖的親情又一次被喚醒。作者笑源看到剪紙就想起小時(shí)候刁難姥姥剪“喜鵲登枝”的情景，想起姥姥拴住自己的那一幅幅老牛和兔子圖，想起姥姥對(duì)自己的思念和期待。那么，你們的記憶中，看到什么，你就會(huì)想起親人為你勞作的場(chǎng)景？”

一段回憶，一份依戀，在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生心中的美好回憶被喚醒，一個(gè)個(gè)熟悉的場(chǎng)景又出現(xiàn)在眼前。有同學(xué)說看到毛衣就會(huì)想起“深夜里，燈光下，奶奶坐在床邊用那雙布滿皺紋的手，微晃著拿起了針與線，顫顫地為我縫補(bǔ)毛衣”的情景；有同學(xué)說每到立夏斗蛋時(shí)就會(huì)想起“爺爺不厭其煩地教我編彩色蛋袋”的情景；還有同學(xué)說看到爸爸布滿血絲的眼睛就會(huì)回想起“爸爸熬夜為我修理電腦、重裝程序，終于找回打了一半的作文”的事情……每憶起一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生心中就多了一份感動(dòng)，對(duì)親人的依戀之情逐步加深。

（三）定格美麗瞬間

細(xì)節(jié)要靈動(dòng)、出彩，還得善于煽情，抓住動(dòng)情點(diǎn)渲染烘托，定格美麗瞬間，從而增強(qiáng)文章的感染力。即當(dāng)概述粗線條地快速推進(jìn)時(shí)，在動(dòng)情的關(guān)鍵處要打住，要駐足，放慢節(jié)奏，讓精雕細(xì)刻的描寫來豐富意蘊(yùn)，酣暢淋漓地將情感一瀉千里，使文章由粗而細(xì)，由滯拙而生動(dòng)，別有情趣，美不勝收。比如上面一位同學(xué)寫奶奶深夜為自己縫衣服的情景，就要將奶奶拿針穿線補(bǔ)衣的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)細(xì)分解，用一個(gè)慢鏡頭將奶奶顫著手、瞇起眼縫補(bǔ)的那一瞬間延長(zhǎng)、寫細(xì)，把每一個(gè)細(xì)微的變化細(xì)致地展示在讀者的面前。再如有同學(xué)寫爺爺為自己做木手槍時(shí)不小心扎到木刺的情景，就不要直接地說“爺爺毫不在乎，忍著疼繼續(xù)為我制作木搶”，而要將鏡頭定格在爺爺“微皺一下眉”“輕吸一口氣”等細(xì)微的動(dòng)作、神態(tài)上，然后放大特寫，形成敘事動(dòng)情的高潮，把美麗動(dòng)人的一瞬間定格在心中。

教材無非是個(gè)例子，學(xué)生模仿課文寫作不能生搬硬套，也不能放任自流，而是需要教師的躬身示范。教師的示范不僅能讓學(xué)生對(duì)課文的寫作手法及表達(dá)的思想感情有深刻細(xì)致的了解，還能讓學(xué)生找準(zhǔn)仿寫的切入點(diǎn)，明確仿寫的具體方法?！独牙训募艏垺芬徽n的仿寫導(dǎo)練中，我通過躬身示范幫助學(xué)生破解“選題定位”“情感寄托”“細(xì)節(jié)靈動(dòng)”等難題，切實(shí)有效地達(dá)到了仿寫的目的，提高了學(xué)生的寫作水平。更重要的是，通過這次習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生將用更景仰的目光看待自己身邊的平凡親人，將用更感恩的心態(tài)對(duì)待自己的摯愛親人，讓那人，那景，那情永駐心間。endprint