黃朋++陳琳

摘 要：勤工助學作為資助家庭經(jīng)濟困難學生順利完成學業(yè)的一種資助方式，學生也樂于積極參與，隨著高校后勤社會化改革，學生從事保潔、服務相關的勤工助學崗位變得越來越少。解決當前勤工助學崗位有限的矛盾，高等學校應當改革管理體系的基礎上，對勤工助學崗位設置進行創(chuàng)新，把勤工助學崗位設置與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有機結合起來。

關鍵詞：高校 勤工助學崗位 設置 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0241-02

教育部在《關于我國高校經(jīng)濟困難學生情況與資助政策措施》中指出：“在全國普通高校中，經(jīng)濟困難學生約占在校生總數(shù)20%，其中經(jīng)濟特別困難學生人數(shù)約占在校生總數(shù)的5%～10%”。[1]助學解困問題成為全社會面臨的一個普遍問題，需要不斷引起我們高度重視和關注。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，高校后勤的生產(chǎn)與服務進入社會主義市場經(jīng)濟的運行軌道，并與國民經(jīng)濟接軌，共同為社會服務[2]；隨著高校的不斷擴招，學生需要參加勤工助學的人數(shù)不斷地增加。然而，面對這些矛盾，學校提供的勤工助學崗位有限， 使得一些貧困學生依靠學校勤工助學愿望落空，只得自己去校外以家教、打零工等方式解決生活費的壓力，而這種方式存在一些弊端，比如學生的安全隱患、薪酬糾紛等，所以高校應切實考慮學生的需要，拓展勤工助學崗位，讓學生參加科研服務、實驗室助理、助理教學等創(chuàng)新型工作的勤工助學崗位，既有效地資助了貧困學生，又提升了學生的科研創(chuàng)新能力。

1 高校勤工助學崗位設置現(xiàn)狀

1.1 勤工助學崗位分析

當前學校提供的勤工助學崗位都是明確的，以一般的體力勞動或服務工作為主，并且對崗位設置有工作量的計算，以及具體的崗位名稱；崗位主要表現(xiàn)為學校各個場所保潔、網(wǎng)絡管理、各辦公室值班、文明督查、校園保安等工作。學生通過適當?shù)呐嘤枺涂梢陨蠉?，工作內容有明確的要求，并有可操作可檢查的辦法，這在一定程度上解決學校后勤服務和各項管理中人力不足問題。

1.2 勤工助學崗位管理體制不夠規(guī)范

從當前我國高校勤工助學的管理體制來看，各高?；旧隙荚O立了由專門人員組成的勤工助學辦公室，或者分配專門的勤工助學管理小組來督察完成情況，整個工作的監(jiān)管僅有1～2人，任務繁重，各院系往往沒有專門的管理人員，僅由輔導員兼管，但輔導員日常管理工作較多，不可能將全部精力投入于此。從目前我院的管理情況來看，學生在參與這些崗位工作中，工作水平不及后勤社會化；如學生的保潔能力遠不如學校招聘的物業(yè)公司的工作人員的工作水平，保衛(wèi)巡察工作也不專業(yè)，不能及時發(fā)現(xiàn)問題等；這些為勤工助學的管理帶來了很多的困難。

1.3 勤工助學崗位設置以體力勞動為主，知識技術含量普遍不高

縱觀全國各高校，勤工助學崗位設置普遍單一化，多以學校的日常工作為基礎來設置勤工助學崗位，如假日的辦公室值班、日常的校園保潔、保安巡邏、飲食服務、圖書館書籍整理等[3]；這些崗位設置多屬于低層次的勞務型工作，學生在工作過程中，覺得工作辛苦，同時也讓貧困生在同學中受到歧視，從一定程度上講，這僅解決了學生的經(jīng)濟困難問題，對學生的學業(yè)促進和人生觀、價值觀的培養(yǎng)等育人功能并不大。

2 勤工助學崗位設置創(chuàng)新探討

2.1 改革崗位設置創(chuàng)新

高校勤工助學是一項復雜的系統(tǒng)工程，要把培養(yǎng)大學生的學業(yè)水平和科研創(chuàng)新能力有機結合起來，形成對學生有益長效完善的崗位設置。如根據(jù)學校各基礎實驗室、專業(yè)實驗室、重點實驗室、課程教學助理等，以此來設置勤工助學崗位，在湖南科技大學化學化工學院的化學基礎實驗室設置崗位，讓大學生參與實驗儀器的清洗、實驗試劑的擺放和實驗試劑配制等工作；同時對學校每年申請到各類科研項目的老師提供勤工助學崗位，讓學生幫助、參與科研工作，親自參與科研教師的整個科研全過程，既減輕了科研人員的基礎性工作，也提升了學生的科研水平，為日后工作打下堅實的基礎。

2.2 崗位的管理創(chuàng)新

在勤工助學創(chuàng)新崗位的管理過程中，由于滲入了知識的學習和文化教育，應該教多于管，用工單位的管理人員應該在工作中潛移默化的滲透工作紀律和禮儀禮貌等方面的教育。如要求學生要遵循工作時間與內容按時到崗，認真完成崗位規(guī)定的工作，不能到崗的需請假，事后將工作補上。如實驗室的藥品整理與擺放，可以在實驗結束后較長時間去擺放好藥品。

為培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和按質按量完成工作，崗位的監(jiān)督由勤工助學機構承擔，負擔考核工作時間、工作內容和工作質量等。以湖南科技大學化學化工學院為例，勤工助學每天實行上班簽到，下班簽退的制度，然后由學院檢查工作完成質量，有效地保障了每個崗位都能按質按量地完成任務。

2.3 加強勤工助學崗位規(guī)章制度建設，建立崗位退出機制

創(chuàng)新工作崗位，必須要有相應的規(guī)章制度為保障，只有建立了完整的規(guī)章制度，才能“有法可依，有法必依”。學生也可以依章工作，崗位到人，責任到人。知識型的勤工助學崗位，都有相關的學校工作人員指導其工作，學校實行學校統(tǒng)一管理和工作人員具體管理相結合，學校定期考察和崗位老師簽署意見，對學生的敬業(yè)水平、工作業(yè)績等進行全方位的考核，促進學校全面成才。同時，隨著高校后勤社會化的改革，不必要的崗位必須停止設立，如隨著湖南科技大學引進兩家物業(yè)公司之后，學生從事衛(wèi)生打掃的勤工助學崗位就不再設置。

3 創(chuàng)新勤工助學崗位的意義

3.1 拓展了勤工助學崗位范圍，讓勤工助學活動充滿活力

通過改革創(chuàng)新崗位設置，改變了過去學生不愿意從事校園保潔得崗位，學生不愿意、以前也從來沒有參與過保潔這樣的工作，在工作中，表現(xiàn)出“既不專業(yè)也不敬業(yè)”的現(xiàn)象；從事教學助理和科研助理，這類崗位給學生提供了很好的知識學習平臺，學生更容易接受，也積極參與，讓勤工助學活動充滿活力。endprint