韓世姣

[作者通聯(lián)：江西上饒師范學(xué)院]

語文教材的文本目錄是指語文教材中每一課的標(biāo)題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的順序排列集合，它是教材的重要組成部分，也是助學(xué)系統(tǒng)不可或缺的組成部分。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是專家學(xué)者，還是教師學(xué)生，都未對(duì)教材文本目錄給予足夠的重視。在專家學(xué)者們論述的助學(xué)系統(tǒng)中，都沒有提及課本目錄。顧黃初教授認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)又叫助讀系統(tǒng)、提示系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容就是對(duì)學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)和方法的提示，對(duì)某些疑難問題的詮釋，對(duì)相關(guān)資料的引述等等，這種提示、詮釋和引述，多半采用文字形式，也可以結(jié)合著配置一些圖表?！雹僦旖B禹教授認(rèn)為，“提示系統(tǒng)也稱導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)或助讀系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的提示，也包括對(duì)某些疑難問題的詮釋和相關(guān)資料的引述。提示系統(tǒng)包括編者語、單元導(dǎo)語、課文閱讀提示、注釋、題解、參考資料等?！雹?/p>

由于助讀系統(tǒng)的定義沒有達(dá)成一致，對(duì)助讀系統(tǒng)的構(gòu)成認(rèn)識(shí)也是各有不同，張中原教授認(rèn)為助讀系統(tǒng)分為：“（1）注釋類，包括選文出處、作者介紹、課文背景介紹、文字注釋等；（2）提示類，包括單元導(dǎo)語、課文提示、助讀提示等；（3）評(píng)點(diǎn)類，包括題解、旁批、總批等；（4）目標(biāo)類，包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等；（5）圖像類，包括插圖、表格、多媒體課件等?！雹?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師授課時(shí)對(duì)目錄一略而過，學(xué)生或根本不看，或至多僅用目錄來查找課文。輕視的結(jié)果就是無法充分地利用目錄這一十分有效的助學(xué)工具，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)效率與效果的降低。下面以人教社2009年版新課程實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)為例，分析如何利用目錄提高語文教學(xué)效率，以就教于各位專家學(xué)者。

一、初中語文教材目錄的特點(diǎn)和功能

初中語文教材文本目錄不僅具有一般目錄的特點(diǎn)和功能，而且還有與初中語文課程教與學(xué)相契合的特殊功能。

第一，初中語文教材文本目錄是初中語文教材內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)的濃縮。

通過對(duì)人教社2009年版新課程實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)的目錄進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，教材共六個(gè)單元，每個(gè)單元有一個(gè)主題，相對(duì)獨(dú)立。第一和二，三和四，五和六單元聯(lián)系相對(duì)緊密。每個(gè)單元以“閱讀”和“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”等為單元板塊進(jìn)行教學(xué)。以某一主題為主線，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等有機(jī)串聯(lián)起來，相互作用，相互補(bǔ)充，形成一個(gè)整體。這樣既有利于教師對(duì)教材內(nèi)容的把握和處理，又有利于學(xué)生進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)聽說讀寫齊頭并進(jìn)，充分體現(xiàn)了葉圣陶先生“聽說讀寫宜并重之”的教育思想。抓住目錄這個(gè)“綱”，也就抓住了課本的靈魂，勢(shì)必極大提高教學(xué)效率。

第二，初中語文教材的文本目錄集中反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材體例編排上的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)“從‘識(shí)字與寫字’‘閱讀’‘寫作’‘口語交際’四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。使用學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)方式，既能反映“熱愛和平”“愛”“建筑”“科學(xué)”“歷史文化”等主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛，又能從不同文體、不同語言特色中學(xué)習(xí)知識(shí)，反映了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

第三，初中語文教材的文本目錄集中體現(xiàn)了教材的時(shí)代性。為了闡述清楚這個(gè)問題，筆者將人教社1978年版、2000年版與2009年版進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比。結(jié)果如下頁(yè)表：

總體來看，2009年版的初中語文教材比前兩版教材（一）單元的意味更濃。（二）知識(shí)點(diǎn)的整合更合理。（三）更注重對(duì)學(xué)生的人文教育。這是與我們時(shí)代所倡導(dǎo)的“以人為本”的精神密切相關(guān)的，這也為教師的教提供了更為直觀的依據(jù)。

第四，初中語文教材的文本目錄作為目錄的一種，也具有一般目錄檢索、導(dǎo)讀的傳統(tǒng)功能，“是聯(lián)系文獻(xiàn)與需求者的媒介或紐帶”④。古代學(xué)者很早就注意到目錄這一工具對(duì)治學(xué)的作用：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問涂，方能得其門而入?！雹?/p>

二、利用教材目錄優(yōu)化教學(xué)效果

基于上述語文教材文本目錄的特點(diǎn)和功能，我們可以充分利用目錄這一有效工具來輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。

1.將文本目錄化為教材的綱要，把書變薄。首先，從教師教的方面來說，教師在新學(xué)期開始，就可以利用文本目錄對(duì)每一個(gè)單元的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括性介紹，理清脈絡(luò)，建立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生做到心中有數(shù)。以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊(cè)為例，

第一單元和第二單元的文本目錄如下：

第一單元

閱讀

1、新聞兩則 毛澤東

人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江

中原我軍解放南陽

2、蘆花蕩 孫犁

3、★蠟燭 西蒙諾夫

4、★就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信 雨果

5、★親愛的爸爸媽媽 聶華岺

綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際

世界何時(shí)鑄劍為犁

第二單元

閱讀

6、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》 魯迅

7、背影 朱自清

8、★臺(tái)階 李森祥

9、老王 楊絳

10、★信客 余秋雨

寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)

讓世界充滿愛

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第一、二單元的主題分別是“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”和“愛”，編排體例大致相同，都是由“閱讀，綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際板塊”共同構(gòu)成。從兩個(gè)不同側(cè)面反映社會(huì)生活，兩個(gè)單元又互為關(guān)聯(lián)，第二個(gè)單元是對(duì)第一個(gè)單元的拓展和補(bǔ)充。由此，在“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”板塊中，第一單元以“綜合性學(xué)習(xí)”為主，第二個(gè)單元以“寫作”為主，寫一篇“讓世界充滿愛”的記敘文。既體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則，又含蓄地告訴了學(xué)生“讓世界充滿愛”是“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”最好途徑；“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”是“讓世界充滿愛”的必要前提。教師通過目錄來為這兩個(gè)單元牽線搭橋，疏通脈絡(luò)，使教學(xué)過程思路清晰，條理分明，學(xué)生好學(xué)好記會(huì)用，不易忘記。

2.從學(xué)生“學(xué)”的方面來說，利用目錄可以使學(xué)生站在更高的角度俯視課本，眼界更開闊。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉記憶文本目錄，因?yàn)槲谋灸夸浭菍W(xué)習(xí)內(nèi)容的濃縮，熟記了目錄，一定程度上也就掌握了教材的基本知識(shí)點(diǎn)。在熟記目錄的基礎(chǔ)上，如何學(xué)生對(duì)課文理解有困難的，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄來回憶和概括每單元的主題，使得閱讀更有針對(duì)性。甚至可以讓學(xué)生寫出整個(gè)單元的閱讀提綱。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的記憶力、邏輯分析力和綜合能力等都是極大的鍛煉。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用目錄的索引功能向課外延伸知識(shí)。葉圣陶先生講過“課文無非是個(gè)例子”。如果仔細(xì)研究教材目錄，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：每一課的篇目中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容比課本中具體所講述的豐富得多。因?yàn)檎n本的具體內(nèi)容由于課時(shí)所限，不能講太多、太細(xì)，只能取大放小，取重要而放次要。但這樣也一定程度上造成學(xué)生知識(shí)的單薄。如人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元第四單元是相互關(guān)聯(lián)的說明文單元，單元的主題是“科學(xué)”。雖然編者從事物和事理兩方面全方位進(jìn)行介紹了中國(guó)石拱橋、蘇州園林、故宮博物館、屏風(fēng)、物候現(xiàn)象、克隆技術(shù)等等，不可謂不豐富，但對(duì)于大千世界來說，無疑是掛一漏萬的。教師可以讓學(xué)生以篇目為索引，向課本外延伸知識(shí)。這樣既避免了學(xué)習(xí)的知識(shí)只局限于課本范圍，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，又讓學(xué)生意識(shí)到課本不是唯一的知識(shí)來源。這也符合新課改的精神：教材應(yīng)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，但它不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一材料。這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用目錄索引查找材料的探究、鉆研精神。

4.利用文本目錄進(jìn)行新課導(dǎo)讀

目錄本身就具有導(dǎo)讀功能。它能給予讀者“積極，有目的的教育影響”，真正成為讀者的“向?qū)А焙?“顧問”。

5.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化目錄。新課改要求將教材變?yōu)閷W(xué)材，學(xué)生有權(quán)對(duì)教材內(nèi)容做出符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)性化的改造和處理。同樣，目錄也可以做個(gè)性化的改造。

首先，目錄的表現(xiàn)形式可以多樣化。目錄既可以是文字形式，又可以是圖片（地圖、照片）等形式。后者也許更符合初中學(xué)生的生理和心理上重具體，輕抽象的特點(diǎn)。

其次，編寫目錄的依據(jù)可以多樣化?？梢砸罁?jù)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)編排不同主題的目錄。編排學(xué)生個(gè)性化的目錄，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶、回憶、聯(lián)系和歸納的過程。

再次，可以重新確定主題，重組課文。

總之，初中語文教材文本目錄應(yīng)該引起教師和學(xué)生的充分重視，教師要巧妙利用教材目錄，充分發(fā)揮目錄輔助教學(xué)的作用，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

注釋

①顧黃初：《語文課程與語文教材》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001年版第84頁(yè)。

②朱紹禹：《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2005年版第119頁(yè)。

③張中原，徐林祥：《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年版第84頁(yè)。

④中國(guó)大百科全書出版社編輯部：《中國(guó)大百科全書·圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)》，中國(guó)大百科全書出版社，1993年版第538頁(yè)。

⑤王鳴盛：《十七史商榷（上冊(cè)）》，中國(guó)書店出版社，1987年版第4頁(yè)。