盧程遠

江蘇省無錫市陽山中學(xué)前身為創(chuàng)辦于1882年的安陽書院。學(xué)校的文化底蘊深厚，哺育著一代又一代學(xué)子奮發(fā)向上、健康成長。學(xué)校辦學(xué)成果斐然，共和國的四位將軍、兩位大使、兩位院士和一大批專家教授等杰出人才從這里走出。近幾年，學(xué)校銳意改革、持續(xù)創(chuàng)新，以“班主任組閣制”為抓手的學(xué)校管理制度改革、以“八字教改”為重點的課堂教學(xué)模式改革、以“書院文化”為亮點的校園文化建設(shè)、以“詩教工程”為突破的學(xué)校特色建設(shè)等方面成效卓著，在江蘇省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。近年來，學(xué)校獲得了江蘇省最具影響力初中、江蘇省國學(xué)教育研究基地、江蘇省詩教先進學(xué)校、無錫市課改先進學(xué)校、無錫市首批素質(zhì)教育實驗基地學(xué)校、全國青少年普法先進單位、全國語文教改示范校、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題實驗學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省健康促進學(xué)校等幾十項榮譽稱號。

在現(xiàn)代教育理念中，綠色象征春天與生命，象征成長與生機，象征健康與未來，象征寬容與和諧，象征文化與文明?！熬G色教育”從本質(zhì)上講，就是在學(xué)校建設(shè)中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念，實施有利于師生成長和學(xué)校和諧發(fā)展的教育。綠色教育不僅包括環(huán)境建設(shè)和環(huán)境教育，還與學(xué)校教育教學(xué)的過程相結(jié)合，和課改的精神及素質(zhì)教育的理念相結(jié)合，重視關(guān)注人的素質(zhì)發(fā)展，建設(shè)和諧的教育生態(tài)，促進師生的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們把建構(gòu)“綠色教育體系”作為深入實施素質(zhì)教育、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的切入點：

一是營造自然與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代和諧統(tǒng)一的校園綠色生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮顯性物質(zhì)的隱性育人作用；二是搭建教師發(fā)展的綠色平臺，以人為本，關(guān)注教師在生命層次的生長，用關(guān)愛、激勵、評價、引導(dǎo)等手段促進教師生命體的生長和發(fā)展，關(guān)注教師專業(yè)化成長，促進教師與學(xué)校共同成長；三是建設(shè)人本綠色管理，使學(xué)校內(nèi)人與環(huán)境和諧、人與工作和諧、人與人和諧，增強學(xué)校的凝聚力；四是構(gòu)建充滿生機的綠色課堂，注重學(xué)生作為完整意義上的人的教育，塑造學(xué)生完善的人格，將課堂當(dāng)作學(xué)生生命的生長地，讓學(xué)生主動求知，讓學(xué)習(xí)內(nèi)化成生命的本能需要，既掌握生活和進一步學(xué)習(xí)所必須的知識和技能，又培育終身學(xué)習(xí)能力和合作互助精神，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

陽山中學(xué)秉承“綠色、和諧、人文、科學(xué)”為基本內(nèi)涵的“人本化”教育思想，堅持“教育的本質(zhì)在于激發(fā)人的生命活力，促進人的全面素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立“建構(gòu)綠色教育體系 推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展 讓每個學(xué)生接受最適合的教育”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，提出并逐步完善“文化立校、服務(wù)治校、課改興校、特色強?！钡墓ぷ髋e措，將綠色教育的理念運用到學(xué)校的文化、管理、德育、教學(xué)等各個層面，融入到學(xué)校教育的全過程，努力做到“四個實施、四個推進”，即實施文化立校，推進校園和諧；實施制度創(chuàng)新，推進服務(wù)治校；實施八字教改，推進課改興校；實施“詩教工程”，推進特色強校。

一、實施文化立校，推進校園和諧

校園文化是學(xué)校的靈魂，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的生命要素。本著“一以貫之，長期堅持，厚積薄發(fā)”的原則，學(xué)校提出“文化立校、服務(wù)治校、課改興校、德育強?！钡陌l(fā)展思路，著眼于師生健康精神和完全人格的培育，努力打造傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相融合、科學(xué)教育與人文素養(yǎng)相融合、制度建設(shè)與文化生成相融合的學(xué)校文化。

學(xué)校提出“讓每個學(xué)生享受最合適的教育”，這里的“最合適”就是根據(jù)學(xué)生的實際，能讓學(xué)生選擇更適合自己的發(fā)展空間。要做到這一點，關(guān)鍵是學(xué)校教育要體現(xiàn)多樣化，體現(xiàn)主體性，體現(xiàn)滿足不同學(xué)生的需求。而“每個學(xué)生”更是體現(xiàn)面向全體。讓每個學(xué)生都有進步感、成功感，或健我人格，或強我體魄，或成我學(xué)業(yè)，或揚我特長。具體來說就是：“以優(yōu)良的校風(fēng)影響學(xué)生，以高尚的師德感染學(xué)生，以優(yōu)美的環(huán)境陶冶學(xué)生，以崇高的典范激勵學(xué)生，以先進的理念武裝學(xué)生，以扎實的課程發(fā)展學(xué)生，以豐富的活動培育學(xué)生，以嚴格的要求規(guī)范學(xué)生”。學(xué)校主要做了以下工作：

1.傳承書院百年優(yōu)秀文化。學(xué)校建設(shè)了書院文化展覽館、校史館、圣堂、安陽大講堂等設(shè)施，使書院文化具有了省級文保單位的“形”。另一方面，梳理完善了安陽書院的歷史延革、古校訓(xùn)及古代書院文化的教育思想精髓，整理匯編了《安陽書院》《書院回音》等典籍，創(chuàng)辦了“安陽學(xué)社”，出版社刊《文筆峰》，為安陽書院注入了精神層面的“魂”。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校開展了大量的書院文化活動。德育層面，每年新生拜孔儀式、一校一品“書院文化”進社區(qū)活動、書院文化藝術(shù)節(jié)、書院文化之旅小導(dǎo)游等活動，極大地豐富了學(xué)生的精神生活。2012年，學(xué)校被無錫市委宣傳部評為“愛國主義教育基地”優(yōu)秀品牌活動第二名。在教學(xué)層面，學(xué)校開設(shè)了琴、棋、書、畫、詩等各類興趣小組，設(shè)立了“國學(xué)講堂”，還邀請了我國著名雕刻大師錢紹武、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“唐吟”傳人徐忠憲、孔子第七十六世孫孔令坤等大家到校指導(dǎo)國學(xué)教育。2012年4月，學(xué)校被江蘇省教育學(xué)會命名為“國學(xué)教育研究基地”。

2.開展“禮、孝、志”年級主題文化教育。學(xué)校的校園文化特色建設(shè)主題為“傳承書院文化、厚積人文底蘊、建設(shè)文化校園”，在校園文化的引領(lǐng)下，學(xué)校確定“禮”、“孝”、“志”為各個年級文化的主題。

初一年級開展“禮文化”的教育。通過“知禮”、“懂禮”、“行禮”三部曲規(guī)范學(xué)生行為，打造禮儀校園，形成文化特色。開展多樣化的活動和教育形式，加強禮儀知識的宣傳。讓學(xué)生知“禮”。通過誦讀弟子規(guī)、組織主題班會、觀看禮儀知識教育錄像、組織開展禮儀教育知識競賽等多樣的教育形式，讓學(xué)生懂“禮”。開展“文明禮儀我先行”活動，通過舉行圍繞主題的班會及各類主題活動，剖析班級和個體在禮儀方面的不足，明確自身在禮儀教育中的要求，有針對性地加以改正、提升和完善。

初二年級開展“孝文化”的教育。通過初涉“孝”、探尋“孝”、感知“孝”、踐行“孝”四部曲達成教育目標(biāo)。班主任引導(dǎo)學(xué)生了解孝的含義及歷史初涉“孝”。通過講述、表演及征文等手段理解孝的含義，探尋和感知“孝”。通過開展感恩教育系列活動踐行“孝”。利用節(jié)點，如“三八節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”“重陽節(jié)“等，在特定的時間開展有意義的主題活動，從而感知父母、老師對自己的恩情，并學(xué)會感恩。endprint

初三年級開展“志文化”教育。通過“立志”和“勵志”引導(dǎo)學(xué)生確定奮斗目標(biāo)，并付諸行動。開展勵志格言展示、邀請高一級學(xué)校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生來校做勵志專題報告、適時適度地創(chuàng)設(shè)若干次具有震撼力的教育情境，點燃學(xué)生心中的理想之火，激勵學(xué)生在邁向人生更高目標(biāo)的進程中樹立自信、戰(zhàn)勝自我、完善自我、發(fā)展自我、走向成功。

3.開展班級文化建設(shè)。建設(shè)特色鮮明、實效性強的班級文化。各班主任結(jié)合校情、班情，制訂班級文化建設(shè)推進方案，注重張揚師生個性，突出學(xué)生的主體地位，彰顯班級特色。班級文化建設(shè)的精髓在于每位班主任均可以根據(jù)本班的班情，經(jīng)過調(diào)研，民主確定一個班級文化主題，在這一主題的引領(lǐng)下，開展一系列的教育活動，以達到自己預(yù)設(shè)的教育目的。陽中班級文化建設(shè)彰顯出了強大的教育效果，打造了優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強了班級凝聚力和向心力，也成為了班主任專業(yè)化發(fā)展的推手和平臺。借助專題沙龍、文化介紹等推進形式，學(xué)校出現(xiàn)了“載夢方舟”、“圓夢星空”等比較成熟的班級文化來建設(shè)班主任群體，多人次去外校交流做專題報告、開展展示活動，產(chǎn)生了極大影響。

二、實施制度創(chuàng)新，推進服務(wù)治校

嚴格的常規(guī)管理制度是學(xué)校精神文明建設(shè)和開展各項工作的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校積極探索制度創(chuàng)新，以學(xué)校管理制度的創(chuàng)新激活教職員工的活力，提升責(zé)任感，強化執(zhí)行力，提高教育效率。

1.班主任組閣制，小內(nèi)閣大威力。班級管理水平直接影響著學(xué)生的成長和學(xué)校的教育水平。為了優(yōu)化教師隊伍，提升班主任管理能力，開發(fā)班主任工作資源，學(xué)校實行了“班主任組閣制”。每年6月份，學(xué)校都會公布新學(xué)期的班級崗位數(shù)和教師崗位數(shù)。全校教師根據(jù)學(xué)校公布的崗位數(shù)填寫任職意向表。學(xué)校匯總后把教師的任課意向、工作量、工作職位等情況向全校公示。接著根據(jù)教師的意向，校長室首先聘任班主任。然后受聘班主任根據(jù)教師的專業(yè)、年齡、能力、工作態(tài)度、以前的工作業(yè)績及任教意向，在全校范圍內(nèi)選擇自己中意的各科教師進行“組閣”。任課教師也可以根據(jù)自己的意愿選擇班主任。

班主任“組閣”原則上一年進行一次。班主任與教師雙向選擇，并簽訂合作協(xié)議。如果不能被任何班主任聘任，即落聘的教師就要換崗；如被聘的教師工作量不滿學(xué)校規(guī)定的課時數(shù)，則成為二聘對象，在績效工資上與一聘教師有所差異。教師如果要轉(zhuǎn)學(xué)科應(yīng)聘，學(xué)校設(shè)置了準入制度，經(jīng)過學(xué)?？己宋己撕细窈蠓娇赊D(zhuǎn)學(xué)科任教。

聘任制的人事制度改革實施后，教師明顯感受到了競爭的壓力，聘“香”了好教師，聘“慌”了后進教師，全校教職工都認識到今天不努力，明天就可能落后，只有跟上學(xué)校發(fā)展的步伐，增強自身實力，才能立于不敗之地。新形勢促使教師重新審視自己的思想和行為，加強自身的思想道德修養(yǎng)，加強自身的學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強自己的競爭力，主動適應(yīng)教育發(fā)展和教育改革的要求。

2.部門目標(biāo)責(zé)任制，強責(zé)任重實效。學(xué)校對中層各部門采用部門目標(biāo)責(zé)任管理制。寒假或暑假中，中層部門負責(zé)人就本部門新學(xué)期的工作思路、重點工作、常規(guī)工作、創(chuàng)新工作、完成目標(biāo)、考核辦法綜合成目標(biāo)責(zé)任書報校長室，由校長室修改審定。新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校舉行“部門目標(biāo)責(zé)任書簽約儀式”，各部門負責(zé)人就新學(xué)期的工作目標(biāo)向全體行政進行演說，并與校長簽訂目標(biāo)責(zé)任狀。學(xué)期末按簽訂的責(zé)任狀對各部門進行考核，與績效工資掛鉤。由于工作目標(biāo)任務(wù)明確，職責(zé)分明，各部門在實際工作中態(tài)度積極主動，執(zhí)行力強，反饋及時，收到了良好效果。

3.團隊捆綁考核制，凝聚團隊力量。學(xué)校對部門和教師采用團隊捆綁考核制，一個部門或一個備課組作為一個考核單位，以團隊的整體業(yè)績作為考核的標(biāo)準，使教師摒棄各自為政，促進成員間的合作，提高工作效率。團隊捆綁考核制包括部門捆綁考核制、班級捆綁考核制和學(xué)科捆綁考核制。

部門業(yè)績捆綁考核制用于對中層行政的業(yè)績評價。部門業(yè)績捆綁考核制就是將一個部門作為一個整體進行考核，每月由部門負責(zé)人針對本月的工作目標(biāo)和完成度，完成書面總結(jié)，自評考核，再由校長室考核，加強了部門工作的過程考核。中層津貼也實行部門捆綁考核制，在目標(biāo)責(zé)任狀中明確規(guī)定每月拿出一定比例的津貼進行考核，到學(xué)期末兌現(xiàn)，根據(jù)工作完成情況進行發(fā)放。如工作沒有達到目標(biāo)要求，則部門共擔(dān)，由負責(zé)人追究當(dāng)事人責(zé)任。各部門在實際工作中明確崗位職責(zé)、落實工作任務(wù)，增強工作的執(zhí)行、反饋力度，提高工作實效。

學(xué)校對班級管理也實行班級捆綁考核制，從而使“班級組閣制”得到了進一步加強。班主任聘任制體現(xiàn)了用人所長、競爭上崗、優(yōu)師優(yōu)聘、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，有效增強了教師的團隊意識和責(zé)任意識，調(diào)動和激發(fā)了所有教師的工作熱情，大大提高了學(xué)校各項工作的效率和質(zhì)量。

學(xué)科捆綁考核制是以備課組為單位進行捆綁考核。在備課組內(nèi)，教師既競爭又合作，實現(xiàn)資源共享、共同提高、整體推進。一個備課組為一個考核整體，取得成績共同獎勵，如有教師違反教學(xué)常規(guī)，特別是違反“五嚴”規(guī)定的，備課組全體成員在績效考核中都會受到影響。

三、實施八字教改，推進課改興校

自2006年起，陽山中學(xué)開展助學(xué)案教學(xué)，后又推進了小組合作學(xué)習(xí)，進一步發(fā)展完善為“差異、互助、自主、評價”的八字教改，從而使教改不僅僅注重可操作性，更關(guān)注理論層面的指導(dǎo)性。基于“八字教改”的課題《初中學(xué)生“差異—選擇”自主建構(gòu)的支架式教學(xué)的實踐研究》被江蘇省教研室批準為省級規(guī)劃課題，將學(xué)校的課堂教學(xué)改革進一步引向了深入。學(xué)校開展“八字教改”后，教師在課堂教學(xué)中恪守“尊重差異、同伴互助、自主建構(gòu)、多元評價”的原則，初步樹立了符合因材施教、讓每個學(xué)生學(xué)有提高的教學(xué)理念，在課堂實踐中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種全新的“高興趣、高思維、高效率”的“三高課堂”，構(gòu)建日趨科學(xué)有效的一種新課程教學(xué)體系。

1.尊重差異，讓學(xué)生各得其所。在助學(xué)案的編制上，學(xué)校承認學(xué)生的個性特長和發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，學(xué)校要求教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示不同的探究題及不同的檢測練習(xí)題，學(xué)生則可以按照自己的實際水平開展不同要求的學(xué)習(xí)。endprint

課堂教學(xué)中，4-6個學(xué)生組成一個合作學(xué)習(xí)小組，教師將不同氣質(zhì)、能力、特長和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組合成一組，每個合作學(xué)習(xí)小組成員由不同學(xué)習(xí)水平的A、B、C三類學(xué)生組成，在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后練習(xí)也分基本、提高、探究三大類習(xí)題。三類題的題量控制在85%、10%、5%的比例。不同水平的學(xué)生可以選做不同的題，既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又使學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)中關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)，將不同層次的學(xué)生置于起點不同的平臺上，使他們都處于“跳一跳，摘果子”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，大范圍提高教學(xué)的實效性，全面提升教學(xué)效果。差異教學(xué)的有效開展，使每一個學(xué)生都能找到自己相應(yīng)的位置，在共同的團隊中發(fā)揮不同的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的才能，最終“讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，都有成就感，都能享受成功的喜悅”。

2.同伴互助，讓學(xué)生合作共進。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位，拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的渠道，給予學(xué)生自由表達的空間，從而激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以在課堂教學(xué)中與同伴和教師充分溝通，通過充分展示和反復(fù)體驗，在相互影響、相互合作、同伴互助中實現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個學(xué)生都有一定的話語權(quán)，學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果，積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞，達到了教學(xué)面向全體學(xué)生的良好效果。各小組推選代表綜合小組全體成員的思考，向全班同學(xué)展示，從而達到了班級集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，全面觀察，認真傾聽，及時指導(dǎo)，對各小組合作學(xué)習(xí)過程和效果及時進行客觀公正的評價。每月對各方面優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進行表彰，將照片展示在教室前，對小組合作學(xué)習(xí)的開展起持續(xù)的激勵作用。

陽山中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)沒有僅僅局限于課堂。小組合作的形式還延伸到班級管理，如班級紀律、衛(wèi)生檢查、寄宿生管理、體育活動、食堂就餐、藝術(shù)活動等。只要是在學(xué)校范圍內(nèi)的一切事情，都以小組為單位進行評價。學(xué)生在集體榮譽感的激勵下，更好地規(guī)范和約束自己的行為。學(xué)校還構(gòu)建了小組合作背景下的綜合評價機制，實現(xiàn)對學(xué)生過程性、動態(tài)性的評價。

3.自主建構(gòu)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。陽山中學(xué)各學(xué)科把有效教學(xué)的理念融入到教學(xué)的全過程，從備課、助學(xué)案設(shè)計、課堂教學(xué)展開、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等各個環(huán)節(jié)考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)校要求教師在編制助學(xué)案時，要對教學(xué)內(nèi)容進行宏觀把握，細化編制，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)在課內(nèi)、課前、課后全過程的有機整合。經(jīng)過幾年的不斷探索和完善，陽山中學(xué)逐漸形成了一套助學(xué)案教學(xué)的完整體系。在助學(xué)案設(shè)計方面，教導(dǎo)處組織各學(xué)科設(shè)計出有學(xué)科特點的助學(xué)案基本框架和教學(xué)基本流程，教師則根據(jù)不同的課型框架和基本流程設(shè)計每課的助學(xué)案。每一份助學(xué)案都是備課組集體智慧的結(jié)晶。助學(xué)案形成后，提倡教師加入自己個性化的特色，以適應(yīng)教師各自的教學(xué)風(fēng)格和不同班級的教學(xué)對象的特點。

4.多元評價，讓學(xué)生個性飛揚。陽山中學(xué)堅持用好學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一機制，為每個學(xué)生建立成長記錄袋。成長記錄袋中有成績匯總表、綜合考核量化表、學(xué)生個體情況匯總表等，以過程性、動態(tài)性的評價，全面客觀地反映學(xué)生成長的情況，并及時反饋，促進學(xué)生不斷調(diào)整，不斷進步。多元評價還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，發(fā)展自己的個性特長，如參加書畫、寫作、社團管理、社會實踐等，提升各方面的素養(yǎng)。學(xué)校還通過定期評選藝術(shù)之星、體育之星、書畫之星、文學(xué)之星、陽光之星等一系列單項榮譽，對學(xué)生在某個方面取得的成功及時給予評價肯定，讓更多的學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立“我能行”的信心，繼而正向遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。多元評價實現(xiàn)了以點促面，以特長促學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終獲得不斷前進的動力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，很好地實現(xiàn)了“人文、全面、特長”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.深化教改，拓展內(nèi)涵，促進學(xué)生“三權(quán)回歸”，教師“三性建設(shè)”，打造“三高課堂”。陽山中學(xué)堅持深化教學(xué)教育改革，提出進一步深化“八字教改”理念，以學(xué)生的“三權(quán)回歸”，教師的“三性建設(shè)”為突破口，努力打造有利于減負增效的課堂教學(xué)新模式。學(xué)生的“三權(quán)回歸”，即把課堂學(xué)習(xí)的思考權(quán)、話語權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生，建設(shè)學(xué)生自己的課堂。教師的“三性建設(shè)”，就是課堂教學(xué)要達到目標(biāo)性、生動性、指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，師生共同打造高興趣、高思維、高效率的“三高課堂”。學(xué)校將進一步深化“八字教改”，把“八字教改”的理念拓展到學(xué)校德育和學(xué)生管理層面，把“八字教改”滲入后勤服務(wù)管理中，建立校本評價機制，完善多元評價體系，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四、實施詩教工程，推進特色強校

1.古詩文誦讀，傳承國學(xué)經(jīng)典。一所好的學(xué)校必定有好的辦學(xué)思想和文化傳承，自2009年，陽山中學(xué)就開始重視學(xué)校國學(xué)傳承工作，充分利用安陽書院的資源，開設(shè)古詩文誦讀課，并排入課程，每周一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩文中吸取營養(yǎng)，養(yǎng)成多讀書、多思考、勤練筆的好習(xí)慣，促進學(xué)校整體文化內(nèi)涵的提升。自此，古詩文誦讀活動就在陽山中學(xué)校園內(nèi)蓬勃開展起來了。

2.成立安陽詩社，開展詩詞創(chuàng)作。2013年6月，陽山中學(xué)與無錫市詩詞協(xié)會建立了詩教合作關(guān)系。無錫市詩詞協(xié)會副會長陸振德，江蘇省詩協(xié)常委、無錫市詩協(xié)顧問張產(chǎn)勝，無錫市詩協(xié)南長分會會長蔡棣華，副秘書長馬興生等出席了簽約儀式。學(xué)校與無錫市詩詞協(xié)會共同簽訂了詩教協(xié)議書。詩教協(xié)議書明確規(guī)定：無錫市詩詞協(xié)會負責(zé)制訂詩教計劃，委派有經(jīng)驗的詩教教師到安陽書院授課，指導(dǎo)學(xué)生進行古體詩詞創(chuàng)作；陽山中學(xué)從人力、物力、財力上確保詩教工作扎實開展，并利用學(xué)校畫廊、板報、廣播、校園網(wǎng)等加強詩教宣傳，營造詩教特色的文化氛圍。安陽詩社制定章程，定期開展研討活動，以學(xué)術(shù)組織的形式保證詩詞教學(xué)的正常開展。安陽詩社要求會員積極進行古體詩詞的閱讀、欣賞、背誦、創(chuàng)作，不斷提高自己的古典文學(xué)修養(yǎng)，并撰寫賞讀文章。配合詩教工作，學(xué)校精選古詩詞中的名篇，編印了校本教材《詩教200首》。安陽詩社的學(xué)生會員如完成了詩教教材上200首詩詞的背誦，并創(chuàng)作10首以上具有一定質(zhì)量的古體詩詞，則由無錫市詩詞協(xié)會發(fā)給詩教結(jié)業(yè)證書；安陽詩社學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品由無錫市詩詞協(xié)會推薦到相關(guān)刊物發(fā)表，安陽學(xué)社社刊《文筆峰》也將予以優(yōu)先刊登；學(xué)生的作品積累到一定程度，安陽詩社將匯編結(jié)集出版，以此作為對學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作古體詩詞的一種激勵。endprint