吳忠

2008年8月，原“無錫市坊前學(xué)校初中部”與“無錫市江溪中學(xué)”合并組建了無錫市新城中學(xué)。學(xué)校地處新區(qū)商務(wù)商貿(mào)中心，地理位置決定了學(xué)校生源的復(fù)雜性與多元性。目前學(xué)校在校學(xué)生1600多名，其中達(dá)65%的學(xué)生由新市民和外來務(wù)工人員子女組成，參差不齊的家庭教育環(huán)境、千差萬別的人生價(jià)值取向和差距懸殊的學(xué)科文化基礎(chǔ)，給學(xué)校教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

面對時(shí)代賦予新城中學(xué)的使命，堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”、“不能選擇生源，但可以創(chuàng)造適合學(xué)生的方法”、“只要教師有信心，學(xué)生才能樹立信心”，這成為了新城教育工作者的一種品質(zhì)。同時(shí)，在認(rèn)識到“成才先成人”后，新城中學(xué)在成立時(shí)就確立了以校名“新城”而引申來的“信誠”為校訓(xùn)，將信仰、信念、信心、信守、誠實(shí)、誠懇、真誠等作為學(xué)校教育的責(zé)任與追求，關(guān)注師生生命成長，造就充滿源動(dòng)力的優(yōu)秀教師，培養(yǎng)充滿正能量的合格公民，讓不同層次的家庭都看到教育的希望，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的“教育夢”。六年來，新城人在求實(shí)中奮進(jìn)，在奮進(jìn)中思考，在思考中創(chuàng)新，將美好的教育愿景在校園里一步步落實(shí)、生長，讓學(xué)校教育不斷適合學(xué)生的需求和發(fā)展。

變革一：培育積極心態(tài)，歸還學(xué)生成長權(quán)

知行不一、知而不為，這是當(dāng)今德育普遍面臨的尷尬，也是灌輸式德育的死結(jié)。面對復(fù)雜的成長環(huán)境，教育工作者必須明白：與其等問題發(fā)生后去處理，不如有意識地疏導(dǎo)，讓學(xué)生在正確價(jià)值觀的導(dǎo)引下自我教育、自主成長。為此，就要求學(xué)校德育的變革除了管理制度、校園環(huán)境外，更重要的是將成長權(quán)歸還學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極人格的影響下，樹立正確的人生價(jià)值觀，自我管理、自主發(fā)展。

學(xué)校還可以改變校級文明班集體的評選方式，通過班級自愿申報(bào)、全程自主參與、年級學(xué)生測評的模式，將優(yōu)秀與否的評定權(quán)歸還給學(xué)生。申報(bào)自評活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和主人翁精神，喚醒學(xué)生自省、自律的意識，學(xué)生將主動(dòng)營造文明班級氛圍，塑造文明班級言行。在此基礎(chǔ)上，各班學(xué)生還能自主構(gòu)建出不同的班級文化、小組文化，通過班級宣傳欄、文化墻、小組桌牌等向全校師生傳遞正能量，展示好形象，極大地產(chǎn)生了集體凝聚力。

構(gòu)建班級內(nèi)全新的積分式德育評價(jià)體系也至關(guān)重要。各班根據(jù)班級的實(shí)際情況，采用小組合作、共同進(jìn)步的方式，借鑒QQ升級制的模式，把組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在日常行為規(guī)范等方面的情況納入評價(jià)體系，一日一反饋，一周一總結(jié)，一月一升級，搭建學(xué)生不斷進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生們在同伴的競爭與互助中共同進(jìn)步。

眾所周知，生源的差異主要決定于家庭教育的差異。結(jié)合實(shí)際，新城中學(xué)還制定每月“家訪日”制度，真正構(gòu)建家校教育合力。除了定期在學(xué)校開辦家長學(xué)校外，每月安排兩天作為全體教師家訪日，宣傳教育政策、指導(dǎo)家庭教育、聽取家長需求，把家訪工作做到實(shí)處，使得每年家訪率達(dá)100%。通過家?；?dòng)，學(xué)校和家庭形成理解和共識，家校教育合力不斷顯現(xiàn)。

另外，學(xué)?？梢哉闲?nèi)資源，為學(xué)生的健康成長開辟校內(nèi)實(shí)踐陣地。新城中學(xué)將一棟教學(xué)樓的一層樓面作為“德育陣地一條街”，開辟了青春期教育中心、心理咨詢疏導(dǎo)室、生命教育室、抗震減災(zāi)宣傳室、成長加油站等專用教室，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、疏解心理癥結(jié)、策劃開展活動(dòng)等提供了保障。

變革二：變革課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體權(quán)

教要通過學(xué)才能有效，提升學(xué)生非智力因素，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)校能夠得到不同的發(fā)展，教師就應(yīng)該在課改的道路上不斷探索嘗試，尋找適合學(xué)生的教育。

為了擺脫“班級授課制”下學(xué)生差異過大給教學(xué)帶來的困惑，學(xué)?？梢詫?shí)施“分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案”實(shí)驗(yàn)。例如，新城中學(xué)就曾把教學(xué)設(shè)計(jì)按照“A、B、C”三個(gè)等級要求進(jìn)行制作，實(shí)施“選課走班”差異教學(xué)，使成績相對一致的學(xué)生在同一層次的班級進(jìn)行授課教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，確實(shí)對提高學(xué)校整體教育質(zhì)量起到了很大的作用。但實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，雖然面對同一層次的學(xué)生，課堂實(shí)施的教學(xué)方式不進(jìn)行根本性變革，學(xué)生的主體性依然得不到充分的發(fā)揮。在進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)、認(rèn)真總結(jié)和不斷反思后，新城中學(xué)又對“差異教學(xué)實(shí)踐研究”活動(dòng)進(jìn)行修正，開始把研究的重心轉(zhuǎn)到更能凸顯學(xué)生主體地位的“主動(dòng)參與、助導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)上來。助學(xué)案教學(xué)突出“以學(xué)定教”、“少教多學(xué)”、“先學(xué)后教”，結(jié)合學(xué)生個(gè)人、合作小組積分評定，等級晉級，評選每周之星、每月之星，極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，真正把課堂變成了學(xué)堂，讓學(xué)生得到最大限度的自主發(fā)展。

“主動(dòng)參與、主導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)能夠徹底改變傳統(tǒng)課堂以教為主、教師中心的模式，課堂真正為學(xué)生著想，為學(xué)生學(xué)習(xí)著想，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。這樣的課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生100%積極參與、時(shí)間100%充分利用，既張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，又顯現(xiàn)了教師主導(dǎo)，課堂效益明顯提升。

變革三：豐富課程設(shè)計(jì)，還給學(xué)生選擇權(quán)

“錢學(xué)森之問”讓教育界反思，也給教育工作者提出了新的課題。要知道，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、唯一的課程設(shè)置，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)快速發(fā)展、學(xué)生需求多元的現(xiàn)狀。只有進(jìn)一步豐富學(xué)校校本課程，讓學(xué)生有更多選擇權(quán)，有更多自主發(fā)展的空間，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。為此，結(jié)合不同個(gè)性學(xué)生的需求，學(xué)校應(yīng)該努力探索發(fā)展“科技特色”和“體藝特色”的特色之路。

目前，新城中學(xué)圍繞“信誠”教學(xué)理念，在設(shè)置體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等一系列常規(guī)精彩活動(dòng)外，還建立了50多個(gè)特色社團(tuán)供學(xué)生選擇，將個(gè)性發(fā)展融入到學(xué)生校園課程，滿足學(xué)生不同需求。

例如，通過多年的嘗試和實(shí)踐，顧盼生輝。機(jī)器人社團(tuán)已經(jīng)多次在全國、江蘇省大賽中折桂；學(xué)校乒乓球隊(duì)團(tuán)體水平已躍居全市初中第二名，男子個(gè)人單打冠軍；籃球社團(tuán)常年保持區(qū)內(nèi)大賽綜合第一；校銅管樂隊(duì)正在走出本部門，展示風(fēng)采。豐富的課程補(bǔ)充，讓學(xué)生在激揚(yáng)個(gè)性、強(qiáng)健體魄的同時(shí)，更是收獲了健康自信、不畏困難的人格品質(zhì)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

最有意義的變革，是使師生獲得同步發(fā)展的變革。在務(wù)實(shí)中追求夢想的變革，也會(huì)使學(xué)校教師的專業(yè)化水平快速發(fā)展。在新城中學(xué)，教師教學(xué)業(yè)務(wù)競賽屢獲大獎(jiǎng)，且其科研熱情高漲，僅2013年度就有66篇論文在市級以上雜志發(fā)表，80余篇論文在市級以上評比中獲獎(jiǎng)，95%以上的專任教師參與了課題研究，骨干教師的比例從建校時(shí)的10%上升到現(xiàn)在的55%，并已培育出學(xué)校自產(chǎn)的江蘇省特級教師、無錫市名師名校長等。學(xué)生的進(jìn)步、教師的發(fā)展，將不斷提升社會(huì)對學(xué)校的滿意度。

新城中學(xué)正在進(jìn)行的這場變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖，變革是非直線的，充滿著不確定性。學(xué)生發(fā)展的需求、社會(huì)發(fā)展的需求是學(xué)校追尋的目標(biāo)，讓“學(xué)生喜歡、教師幸福，社會(huì)滿意”是學(xué)校的教育夢想，新城人堅(jiān)定地走在路上。endprint