田 穗，申 琳

（杭州電子科技大學經濟學院，浙江杭州 310018）

大學教育，究其根本不在于教，而在于引發(fā)思考，通過與學生共同發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，探尋解決的方法和途徑。而我們的課堂，面臨的最大問題就是沒有引起學生的研究興趣，學生只是知識的被動接受者，沒有思考、沒有問題，這樣培養(yǎng)的學生怎么可能有創(chuàng)新性精神?怎么可能有批判性思維?

筆者多年從事高校教學工作，經過長期的《投資學》課程教學改革探索與實踐，積累了豐富的經驗，也面臨著一些仍需進一步解決的問題:一是如何激發(fā)學生的學習熱情，由“要我學”到“我要學”;二是如何保持學生的學習熱情，由“我要學”到“我好學”;三是如何評價學生的學習效果，由“我好學”到“我學好”。

基于上述問題，高校教學改革的目標就是進一步確立新的教學觀、師生觀、課堂觀。建立一種以學生為本的融合式學習模式，以激發(fā)學生自身的學習興趣和學習潛能為前提，給學生提供一個開放的、學習資源豐富的學習平臺，使我們的課堂不斷延伸，不拘于場地、時間等形式，學生可以隨時隨地選擇自己適合的方式進行學習。

一、融合式學習理念與零距離課堂設想

“融合式學習”是取之于“Blended Learning”的中文意思，其含義廣泛。根據學者Michael Orey［1］對它從學習者、教授者及教學管理者等幾個不同角度的定義，可以將“融合式學習”理解為各種技術、媒體、人力資源等在教學活動中的優(yōu)化組合、融合運用。何克抗(2003)［2］首次在中國大陸提到了該理念，認為“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 E-Learning(即數(shù)字化或網絡化學習)的優(yōu)勢結合起來。”

“Blended Learning”除了被譯作“融合式學習”外，還被譯作“混合式學習”、“混成式學習”、“摻合式學習”等，但筆者更傾向于“融合式學習”，因為從中我們可以感受到一種新的教學理念，即倡導以學生為主體的新的教學觀?！叭诤鲜綄W習”強調的是各種教學要素的融合:學生與老師的融合、學生與學習理論的融合，學生與學習資源的融合、學生與學習環(huán)境的融合、學生與學習方式的融合、學生的學習風格與課程的風格融合，從而達到學習者與所學知識融合一體的境界。

“融合式學習”這種先進的教學理念要在教學中得以體現(xiàn)，必須借助課堂這一載體，只有改變課堂，轉變傳統(tǒng)的授課方式，為學生提供一種全新的學習環(huán)境，打造一個開放的、“零距離”的課堂。讓“生”與“師”零距離，學生能親其師、師者能愛其生;讓“生”與“資”零距離，也就是讓學生與學習資源零距離，傳統(tǒng)的教學提供給學生的往往是一本教材和一些參考書，但隨著信息技術的發(fā)展，網絡學習平臺的建設使用，學生獲得的教學資源越來越豐富，獲得途徑也越來越便利;使“知”與“行”零距離，也就是讓學生所學的知識能夠轉換為解決現(xiàn)實問題的能力;使“學”與“授”零距離，也就是教師應做到因材施教，要根據不同學生的不同學習習慣，施以不同的教學方法。

“零距離”的課堂將知識的傳授延伸到課外，讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關鍵時空。但其教學理念能否真正體現(xiàn)，必須以課外真正發(fā)生了深入學習，課堂上真正發(fā)生了碰撞為前提。所以進行教學方法的改革、完善學習環(huán)境、設計教學系統(tǒng)、加強課堂管理系統(tǒng)的建設就迫在眉睫了。

這種新的課堂，要求的不是教師盡可能多的教，而應在教學過程中不斷引導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導向，促進學生自主地學習，深入地思考，從而解決問題，以增強學生的學習成就感。實踐證明這是一種行之有效的方法。以問題驅動的教學模式必須建立在一個開放的、學習資源豐富的學習平臺基礎之上。教師的職責不僅是講述知識點，還應給學生提供豐富的教學資源，通過指定閱讀文獻、模擬操作、經典案例剖析、財經時事解讀、熱點問題追蹤等多種形式使學生能發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再查找資料、深入地展開探討，從而實現(xiàn)知識的獲取與內化，如圖1。

圖1 零距離課堂示意圖

二、《投資學》課程的零距離課堂構建

《投資學》作為金融專業(yè)的基礎課程，是金融學非常重要的一門課程。該課程從上世紀九十年代中期開始引入我國本科教學，現(xiàn)國內大學的金融專業(yè)大多開設。該課程主要講述投資領域中的風險組合理論、資本資產定價模型、套利定價理論、市場有效性、證券評估、衍生證券、資產組合管理等投資學的經典理論。

《投資學》是一門理論性與實踐性都非常強的課程，一方面資本市場經典的定價理論深奧難懂，另一方面當今金融領域的問題層出不窮。如果教學中只注重經典定價理論講述會使學生們產生強烈的與現(xiàn)實脫節(jié)感，所以必須與中國經濟的實際緊密聯(lián)系起來。

國內學者對《投資學》教學模式改革研究較多，大多傾向于案例型(蘭虹，2006)［3］、模擬操作型(余麗霞，2011)［4］、應用型(蔣天虹，2010)［5］、研究型(張志軍、胡煜寒、劉恒怡，2011)［6］、啟發(fā)型(王錚，2011)［7］。隨著這些教學方法的不斷改進，《投資學》的教學得到了極大的發(fā)展，也為其進一步的改革積累了大量經驗。

筆者對《投資學》課程改革也經歷了幾個階段:

第一階段(2000年以前)“填鴨式教學”。教師是課堂的唯一聲音，學生被動的學，且學了也不會用;

第二階段(2001－2005年)“講授+模擬操作”。隨著學校金融工程實驗室的建成，模擬操作已成為了可能。這一階段的《投資學》教學已逐步引入實務，但僅僅停留在簡單的、低層次的階段，缺乏啟發(fā)式思考，學生的興趣依然不高;

第三階段(2006－2008年)“案例式教學”走入課堂。教師也不再是課堂唯一的聲音。在教學過程中，教師選擇案例作為被剖析的對象，和學生共同參與對案例的分析、討論、評價等，增進了師生的交流，提高了學生的分析能力。但總結這一階段的教學改革，發(fā)現(xiàn)學生主觀學習的意愿還有待提高;

第四階段(2009至今)“互動式”教學模式改革。此次改革主要體現(xiàn)在:教學方法的功能上由以“教”為本到以“學”為本;教學方法的指導思想上廢除灌輸式，推行啟發(fā)式;教學方法的實踐中，突出強調師生的互動與交流。

經過對《投資學》課程教學改革的不斷摸索與實踐，在此基礎上，筆者開始嘗試“零距離”課堂的構建。

(一)融合式學習平臺的打造

構建“零距離”課堂首先應該打造一個良好的、基于網絡化教學的融合式學習平臺。面對日益豐富完善的網絡資源與環(huán)境，教師要善于挖掘與整理，引導學生用好這一資源。教師的作用就是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學問題獨特而有效的方法。通過對課程的設計與開發(fā)，使學生恰當?shù)剡\用網絡化學習，并結合傳統(tǒng)課堂學習，從而既能發(fā)揮網絡學習的優(yōu)勢，又能獲得最高效率、最低投入的學習方式。

在打造融合式學習平臺時，必須注意以下幾點:

(1)教師作為課程的設計者，應事先對課程進行設計、開發(fā)，明確教學目標(該課程和每節(jié)課程);明確設計問題背景展示或導入方法;明確發(fā)現(xiàn)問題角度和方式;明確教師講哪些內容，學生學哪些;明確研究進行形式;明確研究結果表現(xiàn)形式等;

(2)建立良好的信息反饋系統(tǒng)，通過面對面交流、網絡教學平臺、QQ、短信及電子郵件等多種形式，及時掌握學習者的反饋。通過師生間的互動交流，教師可以了解學生的學習態(tài)度和動機、存在的問題等。根據反饋的強度、深度和效果為學生提供指導和建議，從而幫助其提高學習效率。信息反饋系統(tǒng)的記錄還可成為對學生課程學習效果評價的重要依據;

(3)建立教學管理系統(tǒng)，幫助學生整合教學資料，選擇認知工具，使得課堂既要融合傳統(tǒng)的課堂學習也要吸收基于網絡的數(shù)字化學習的優(yōu)勢。

(二)融合式學習氛圍的培養(yǎng)

為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性精神，必須為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。本課程正在嘗試建立專業(yè)學習研討興趣小組，目前主要針對資本市場、公司金融方向，由三位教師(兩位副教授、一位講師)帶隊指導學生閱讀專業(yè)文獻，思考資本市場的問題、定期進行交流，學生主要包括大一、大二、大三。學生從大一開始，通過參加學習興趣小組，在學習指導老師及高年級學生的帶領下，積極參與各種學習沙龍，使之養(yǎng)成了探究式學習的習慣，這樣在今后的課程學習中就能很習慣融入這一教學模式當中。學習興趣小組的形式剛剛開展，從目前學生的反映來說，效果良好。這種形式打破了班級、年級的界限，而且采取自愿報名的形式，更能激發(fā)學生參與的熱情，變被動為主動。

(三)融合式學習方式的構架

在融合式學習模式中，教師的授課只是學生們知識獲得途徑之一，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，學生們獲得的信息量越來越大，途徑越來越多。教師課堂講授的比例應逐步降低，更多的時間應留給學生思考、討論、消化?？紤]到這一全新的教學模式在現(xiàn)階段還有個學生逐步接受的過程，不能操之過急。目前課程嘗試授課與討論的比例為6∶4，以后再逐步調整為5∶5，甚至4∶6，具體安排如表1。

表1 《投資學》課時分配表

(四)融合式學習效果的考核

基于融合式學習的零距離課堂不同于以往傳統(tǒng)的教學模式，強調的是學生的學，是學生在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力的培養(yǎng)。所以，其考核方式應由過去的結果考核轉變?yōu)樽⒅剡^程的考核?？己诵问讲粦皇蔷砻婵己?，還應包括實踐部分的考核，考核的內容除了基本的知識點外，還應包括參與任務的熱情、觀點的創(chuàng)新性、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力等?？紤]到任務的分派往往是以小組為單位，對小組成員的成績考核必須公平、公正，必須充分體現(xiàn)每個組員的能力與貢獻大小的評價，杜絕小組成員“搭便車”現(xiàn)象。

《投資學》課程評價體系側重的是過程評價，成績占比70%，而過程評價中注重考查學生對課程知識的應用能力、分析解決問題的能力，體現(xiàn)課內、課外教學，對學生融合式學習起到了較好的約束與監(jiān)控。

表2 《投資學》課程評價體系表 (單位:%)

三、零距離課堂教學效果分析及啟示

(一)零距離課堂教學效果分析

本課程的教學方法改革自2009年第二學期開始試點，目前進行了四年，涉及約420多名學生。為了較好的掌握《投資學》的教學效果，本課程做了如下測評:

1.學生座談

學院、學校組織學生們進行了座談。學生們普遍認為:《投資學》是一門非常有意思的課程，對該課程興趣濃厚，老師的講解富有激情，條理清晰，學生們較好地掌握了相關的理論基礎，該課程還緊密聯(lián)系我國資本市場的實際狀況，涵蓋的信息量大，拓展了學生的專業(yè)視角。教學方法靈活多樣，通過模擬炒股、預測行情、邀請專業(yè)人士進行實戰(zhàn)案例講解等實踐環(huán)節(jié)，加深學生們對相關知識了解，更為重要的是培養(yǎng)了學生們思考的習慣，使之受益匪淺。

2.問卷調查

本課題每年都對學生進行問卷調查，主要針對學生對課程的興趣、課程掌握情況、課后學生的投入時間、對成績評價方式的合理性等方面進行了統(tǒng)計。

從學生對課程興趣來看，被調查學生全部都對《投資學》課程表示為感興趣，其中93%的學生表示為非常感興趣，7%的學生則認為還可以。由此可見，該教學改革的方式較好地激發(fā)了學生的學習興趣;

從學生反映課程掌握情況來看，84%的被調查學生選擇較好，可以解決實際問題，11%的學生認為一般，運用所學知識解決問題的能力還不夠，只有5%的學生表示掌握得不太好，認為課程難度較大，老師講述的時間少了，不利于書本知識的消化吸收;

從學生課內與課后投入時間比來看，78%的被調查學生達到1∶3及以上，18%的學生為1∶2左右，只有4%的學生為1∶1及以下。由此可見，在一個接一個的任務驅動下，學生投入了較大的精力來學好課程;

從學生對課程成績評價方式的合理性來看，93%的被調查學生認為合理，7%的學生認為不夠合理，主要體現(xiàn)在過程評價中，主觀因素較強，這也將成為筆者今后教學改革的重點。

綜上所述，此次教學方式改革學生反映較好，達到了教學改革的目的。

(二)零距離課堂構建的啟示

1.建立良好的師生互動是“零距離課堂”構建的核心所在

“零距離課堂”強調的是各種教學要素的融合，而學生與教師是其中最為重要，也最具感情色彩的兩大要素，如果學生不能尊敬、信任自己的教師，教師不能關心愛護自己的學生，這種課堂怎么能成為教師引發(fā)學生思考，學生與教師共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的場所。

2.打造融合式教學平臺是“零距離課堂”構建的先決條件

在知識大爆炸的當今，學生獲取知識的途徑已不僅僅來自于講臺，更多來自于互聯(lián)網、多媒體，打造融合式教學平臺才能延伸我們的課堂，真正實現(xiàn)學生與教學資源的零距離。

3.以任務為驅動激發(fā)學生學習興趣是“零距離課堂”實施的重要環(huán)節(jié)

通過幾年的教學摸索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)課程的教學效果主要取決于學生是否有興趣，興趣是否得以持續(xù)。而以任務為導向，是激發(fā)學生學習熱情的有效途徑。其教學效果取決于以下幾個方面:一是任務的設計。任務必須難易適度，且緊密結合現(xiàn)實;二是課前準備要充分。無論教師還是學生都必須做好充分的課前準備，教師必須圍繞教學任務給學生提供豐富的教學資源，方便學生查找，幫助學生打開視野，學生也必須在教師的指導下充分閱讀，沒有閱讀就沒有思想。

4.強化過程評價的考核方式是“零距離課堂”教學效果的保障措施

任何一種教學模式的改革要得以落實貫穿都離不開考核方式的轉變。如何使評價更為科學、客觀、公正、可操作也是本次教改的重點之一。零距離課堂講得少了，如果學生們不主動地拓展，很可能學的更少了。根據《投資學》課程教學實踐經驗發(fā)現(xiàn)，強化過程評價極好地促進學生們自主學習并善于思考。課程評價體系必須體現(xiàn)教學過程，做到過程可控，評價必須科學、客觀、公正且易于操作，體現(xiàn)學生觀點的創(chuàng)新性。

［1］Michael Orey.Definition of Blended Learning［EB/OL］.［2012 －10 －04］.http://mikeorey.myweb.uga.edu/blendedL-earning.

［2］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的發(fā)展［J］.中國電化教育，2004(3):5－10.

［3］蘭虹.在《證券投資》課堂教學中引入案例教學法的體會［J］.高等教育研究，2006(6):38－39.

［4］余麗霞.模擬教學法在《證券投資學》實踐教學中的運用初探［J］.教育教學，2011(2):80－83.

［5］蔣天虹.應用型本科《證券投資學》教學改革的思考［J］.長春師范學院學報，2010(9):152－154.

［6］張志軍，胡煜寒，劉恒怡.證券投資學研究型教學模式的探索［J］.遼寧科技大學學報，2011(1):71－75.

［7］王錚.淺議證券投資學課程中的啟發(fā)式教學［J］.中國管理信息化，2011(2):80－81.