楊正勇++劉歡

摘 要：該文從職業(yè)的社會性和規(guī)范性特征出發(fā)，簡析了職業(yè)素養(yǎng)的基本內涵。實訓教學在教學情境的創(chuàng)設、實訓項目的規(guī)劃、教學時間的安排等方面都極具特點，可以較好地實現素質教育和技能教育的并重和融合。

關鍵詞：高職 職業(yè)素養(yǎng) 實訓教學 平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0144-02

當今社會，道德價值被越來越多地“嵌入”工程或產品之中，滲透到技術發(fā)展的諸多方面；正因為如此，良好的職業(yè)素養(yǎng)已經成為人才市場職業(yè)準入的一道門檻，也是學生求職競爭、任職發(fā)展和晉職成功的一把金鑰匙?！皾M足社會需要”是高職教育的目的之一，校園往往是高職學生由學校人向職業(yè)人轉變過程的最后訓練基地，理應在傳授專業(yè)知識和技能的同時，著力增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1 職業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)

1.1 職業(yè)的概念與特征

《現代漢語詞典》將職業(yè)定義為：職業(yè)是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)具有鮮明的社會性特征，即從業(yè)人員是在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關聯、相互服務的社會活動；同時還具有規(guī)范性的特征，即職業(yè)活動必須符合國家法律和社會道德規(guī)范，符合特定生產技術和技能規(guī)范的要求。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)的內涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四大要素。職業(yè)素養(yǎng)是體現在職業(yè)活動中，是與職業(yè)活動的其他要素緊密相連的，不能脫離具體的工作任務和職業(yè)環(huán)境，是職業(yè)人在與職業(yè)環(huán)境的相互作用中，通過模仿、反饋和慎思等多種途徑逐漸養(yǎng)成。

2 實訓教學是高職學生職業(yè)素養(yǎng)形成性教育的重要平臺

高職教育中的實訓教學具有教學情境的職業(yè)仿真性或真實性、實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規(guī)范性、教學時間的連續(xù)持久和完整性、技能訓練的集中性和反復性等特點，

是促進學生完整全面的職業(yè)發(fā)展，實現素質教育和技能教育的并重和融合的重要平臺。

2.1 教學情境的職業(yè)仿真性或真實性有利于提高學生的職業(yè)意識

職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。良好的職業(yè)意識包括團隊意識、溝通意識、責任意識、安全意識、質量意識、成本意識、服從意識、紀律觀念等關鍵詞，其形成要經由從幻想到現實、從模糊到清晰、從搖擺到穩(wěn)定、從遠到近的發(fā)展過程。

實訓教學情境的職業(yè)真實性或仿真性，對提高學生的職業(yè)意識主要體現在以下四個方面：第一，體現在實訓基地的環(huán)境建設導入了顯著的企業(yè)文化元素。如具有行業(yè)特色的文化標語、口號展板，安全質量警語牌等，讓學生置身于企業(yè)文化和真實職業(yè)氛圍的熏染之下，進行職業(yè)身份意識的心理暗示，加快他們從學校人向職業(yè)人的轉變過程。第二，體現在實訓教學的組織引入了企業(yè)班組作業(yè)的組織形態(tài)。分組學習的教學組織形態(tài)，涵蓋了企業(yè)班組作業(yè)中的技術工人、班組長、技師、施工監(jiān)理等崗位角色，讓學生進行不同崗位的角色扮演，強化他們的團隊意識、溝通意識和責任意識。第三，體現在實訓教學的課堂管理融滲了企業(yè)化的制度管理情境。如人員管理，實行統一著裝，佩牌上崗；出勤考核，實行上下班考勤制度；設備場地，實行“6S”管理制度等，讓學生置于企業(yè)化的制度約束下，對學生進行規(guī)范化的職業(yè)行為引導，強化他們的服從意識、紀律意識和安全意識。第四，體現在實訓教學的課程考核植入了企業(yè)化的績效考評因子。如以作品為載體，自評、互評與教師評價相結合，過程考核與結果考核相結合，職業(yè)技能和職業(yè)道德相結合，讓學生置于企業(yè)化的績效考評氛圍中，強化他們的主體意識、競爭意識和質量意識。

2.2 實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規(guī)范性有利于提高學生的職業(yè)道德執(zhí)行力

有調查表明，高職學生對諸如敬業(yè)愛崗、誠實守信、認真負責、團隊合作等職業(yè)操守和道德的認知水平并不低，而主要表現在職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低。實訓教學正好為學生提供了一個磨礪職業(yè)道德執(zhí)行力的實踐場。

實訓課程體系源于生產體系，是按崗位職業(yè)活動所需要的基本功能單元來構建的；實訓項目則是從實際的職業(yè)崗位工作過程中具有典型代表性的工作任務提煉而成。所以，實訓課程與職業(yè)活動中的基本功能單元之間，實訓項目與職業(yè)崗位典型工作任務之間都存在著一定的映射關系。這其中既包含了職業(yè)活動所需的職業(yè)技能，也承載了職業(yè)活動過程所需的職業(yè)道德元素。只不過更多時候，是隱藏在實訓項目本身的功能應用性和工藝（操作）規(guī)范之中而已。如電氣自動化專業(yè)的“觸電急救實訓”項目，就承載了珍視生命和工友互助互救的職業(yè)道德信息。充分挖掘隱藏在實訓項目中的職業(yè)道德元素，諸如職業(yè)安全、操作規(guī)程、工具擺放、設備使用、場地整理等，并將其貫穿于學生從進入實訓場所到離開實訓場所的整個過程，就可以實現嚴謹規(guī)范操作的學習過程和職業(yè)道德的執(zhí)行過程有機統一。

2.3 教學時間的連續(xù)持久和完整性有利于學生的良好職業(yè)行為習慣養(yǎng)成

一種行為要變成習慣，并非一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 良好的行為習慣離不開日復一日的堅持，實訓教學在時間安排上的連續(xù)持久和完整性特點正契合了這一要求。

學生到實訓場地，與教師長時間的朝夕相處，一是教師的示范、引導和感化作用得以充分彰顯，學生通過耳濡目染的模仿和學習，易于發(fā)揮“潤物細無聲”的教化作用；二是學生的自我約束、相互監(jiān)督和教師的糾偏具有針對性和有效性。學生在團隊合作完成實訓項目的過程中，個體的行為被納入團隊整體的行為之中，批評與自我批評，約束和自我約束往往就在不經意中得以實現，每個個體就會潛意識的加強自我約束，使自己的行為與整體的行為保持一致。教師在個別交流和指導的過程中，也容易在細微之處發(fā)現學生生活和工作上的不良習慣，甚至思想上的觀點和思想品德等方面的問題。這時教師如果善加利用及時糾偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的針對性。

2.4 技能訓練的集中性和反復性有利于學生的職業(yè)技能形成

目前，學術界對技能的定義雖有諸多分歧，但普遍認為有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段，正如賣油翁的話“無它，唯手熟爾”。

高職學生實訓課程不只限于對某項技能的了解、知曉，而應該對主要技能達到獨立操作和熟練的水平。為此，實訓教學通常在一個時段里針對某個技能類別，集中安排了一系列的工作任務，由淺入深，逐步推進，為學生提供了一個“認識—實踐—再認識—再實踐”的反復體驗積累過程。這種學習重復和反省積累，有利于培養(yǎng)學生具有職業(yè)特點的思維方式，形成以專業(yè)的眼光來看待和剖析問題，產生類似條件反射的動作，促使事態(tài)格局向職業(yè)愿望轉化。

3 結語

高職院校的實訓教學從情景、時空、組織形式和教學內容等方面都為高職學生的職業(yè)素養(yǎng)形成性教育提供了一個重要平臺，只要充分挖掘實訓教學中的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成性教育元素，就能較好地促進高職學生在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面的均衡發(fā)展，更好地助推他們的職業(yè)成長。

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