盧少琴

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們的溝通越來越頻繁，人際關(guān)系也顯得越來越重要，學語文等同于學語言。在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統(tǒng)習慣，已是刻不容緩。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。

關(guān)鍵詞：想說；敢說；愛說；多說；善說

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-367-01

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境下，要教好語文，就要讓學生喜歡上語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。語文就是語言。因此，除課堂效果外，還應讓學生多讀，多講，多練。那么在語文教學中，如何對學生進行有目的，有計劃的科學、系統(tǒng)的口語訓練呢？本人認為應從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，讓學生“想說”

俗話說：“萬事開頭難?！弊叱龀晒Φ牡谝徊绞侵陵P(guān)重要的，怎樣讓低年級的學生踏出良好的第一步呢？首先要了解學生的興趣和愛好，要讓他們跟著你進入話題。人們常言興趣是一人最好的老師，同時興趣是產(chǎn)生動機的主觀原因，是使所從事活動獲得成功的最重要條件。小學生因年齡特征都具有炫耀的心理，對自己的特長和優(yōu)點總是“津津樂道”，作為教師不僅不能視之為“驕傲自滿”，而應當循序善誘，抓住這一時機，鼓勵學生向健康有序的方向發(fā)展，使他們把想說的話能大膽地說出來。

二、消除心理障礙，讓學生“敢說”

讓學生敢說，這是培養(yǎng)學生口頭表達能力的前提所在。學生往往在公共場合不敢說話，主要是一個心理障礙問題，既一個“怕”字，怕萬一說錯，老師批評，同學嘲笑，特別是農(nóng)村的小學生，尤其是女學生，性格內(nèi)向，她們往往在大庭廣眾之下“出不得場”，最怕回答老師的提問，為了消除說話的膽怯心理，教師要鼓勵學生大膽地發(fā)言，即使學生回答得不完善，甚至不正確，也不要緊。注意觀察發(fā)現(xiàn)其長處，并加以引導，給予鼓勵。如在一堂公開課的教學活動中，當我提出請由同學們讀一個句子時，一位學生猶豫再三，終于舉起了右手。我微笑著請她朗讀，他站了起來，也許是過于緊張，在眾多師生的面前，盡管她努力地張了幾次嘴，卻是一個字也沒能吐出來。學生紅著臉望著我，我走到她身邊，撫摸著她的肩鼓勵說：“別緊張，深一口氣，老師相信你能讀好?！焙⒆油Ω屑さ赝宋乙谎郏ㄟ^努力，她終于取得了成功。

三、寓教于樂，讓學生愛說

學生“想說、敢說”了，還要“愛說”，要讓她們體會到“想說、敢說、愛說”的樂趣。從而充分展示自己的口才。小學生有愛玩好動的天性，讓她們在娛樂活動中學到知識，學會談話，低年級的學生平時喜歡玩游戲，教師在他們游戲時，讓他們講故事、背詩、唱歌、跳舞等，玩得高興，說話的欲望也就激發(fā)了。還可以成立歌唱小組，故事愛好興趣組‥‥‥，開始報名的可能不多，后來他們發(fā)覺到興趣小組好玩，又能聽故事，參加的人就會越來越來多，最后達到全員參與，在多次鍛煉后，學生的表達欲望就會越來越強，說話水平也越來越高，這方法，既能放松身心，又能提高說話的技巧。

同時，口頭表達能力的訓練，也離不開語言的積累，教師要提倡學生平時多摘抄一些格言、諺語之類活生生的材料，以利于學生“活學活用”。

四、創(chuàng)造機會，讓學生“多說”

小學生說話的機會其實很多很多，課堂中課堂外到外都存在，有時想讓他們不說也不行，但這些說話大都是“無序”的。作為一名語文教師應該是要給學生創(chuàng)造不亂說話的機會，讓學生既要說，又要承擔“說”的壓力。比如條理清楚，內(nèi)容要豐富，語言要流暢等等。在具體的教學過程中，每天課前要求學生進行幾分的演講，要求圍繞一個中心，用幾句話說清楚，吐字要清晰，態(tài)度要大方。久而久之，學生由“要我說”變成“我要說”，并且要說好。通過這樣長其不斷地訓練，學生的口語表達能力就能得到較大的提高，習作水平也可隨之提高。

五、傳授說話技巧，讓學生善說

教師要結(jié)合教材中說話訓練技巧知識的傳授，給學生一種比較系統(tǒng)的關(guān)于說話技巧方面的知識。如表情的恰當運用，動作的靈活處理等等。其次，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的提高，教師要結(jié)合課文中的“讀寫”材料，讓學生體會文章中的遣詞造句，布局謀篇等諸方面的技巧。當然，一個語文教師，更要身先士卒，力爭做個優(yōu)秀的“說話者”，讓學生在教師的“說話”熏陶中，通過潛移默化，逐步提高學生的口語能力。

總而言之，培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說、善說和會說，逐步把學生培養(yǎng)成適應時代潮流的跨世紀人才。