江 力，曹樹青，袁懷波，張嬌嬌，何小龍

（合肥工業(yè)大學(xué) 生物與食品工程學(xué)院，合肥 230009）

創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代社會國民經(jīng)濟繁榮的基礎(chǔ)，也是國家重要的戰(zhàn)略優(yōu)勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，需要一個完整的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的支撐［1－2］。十八大明確提出“推動高等教育從規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注硬指標的顯性增長向致力于軟實力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變”，而內(nèi)涵式發(fā)展的核心是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“領(lǐng)頭羊”，高校應(yīng)積極響應(yīng)國家提升創(chuàng)新能力的號召，構(gòu)建高校與高校、高校與科研院所、高校與行業(yè)企業(yè)、高校與區(qū)域發(fā)展之間的協(xié)同創(chuàng)新模式，加強國內(nèi)高校與國際一流大學(xué)及國際研究機構(gòu)的合作，將知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新整合為完整的“創(chuàng)新鏈”，為學(xué)生提供更多的實踐機會，真正實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合［3］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教育理念、培養(yǎng)模式、科研實踐、管理方法等全面、深刻的變革［4－5］。要求努力突破統(tǒng)一模式按部就班流水線式的人才培養(yǎng)局限，從滿足學(xué)生的主體個性和國家戰(zhàn)略、科技前沿需要等方面，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，為國家培養(yǎng)和儲備學(xué)科領(lǐng)域的高層次拔尖人才。

一、生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

生物技術(shù)專業(yè)是生物學(xué)領(lǐng)域一個本科專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才?，F(xiàn)代生物技術(shù)是當(dāng)前我國九大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，已廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、環(huán)保、能源、材料等眾多領(lǐng)域，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟和社會效益。很多高校開設(shè)具有各自特色的生物技術(shù)專業(yè)，但是普遍存在重理論知識，輕實踐應(yīng)用，重“科學(xué)”，輕“工程應(yīng)用”的傾向，培養(yǎng)人才大多具備扎實的理論知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對不強，不能勝任生物技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)、工藝設(shè)計以及生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，不能很好面對競爭日益激烈的技術(shù)市場、行業(yè)市場及就業(yè)市場，而優(yōu)化理念，確立目標，改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際視野的生物技術(shù)行業(yè)創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)、研發(fā)應(yīng)用型高端人才，是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求［5－6］。

合肥工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)根據(jù)國家和地方經(jīng)濟建設(shè)對生物技術(shù)領(lǐng)域的人才需求，依托學(xué)校的工科優(yōu)勢，加強以主干課程為基礎(chǔ)的拓寬生物技術(shù)應(yīng)用的課程設(shè)置，特別注重實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參加各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并建立了良好的管理機制。在此基礎(chǔ)上，如何進一步建立多元化、科學(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，搭建校內(nèi)創(chuàng)新研究平臺，建設(shè)校外產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，強化創(chuàng)業(yè)教育體系，激發(fā)創(chuàng)新潛能，最終培養(yǎng)具有國際視野、適應(yīng)國內(nèi)市場、真正走得出去的創(chuàng)新型生物技術(shù)專業(yè)人才，是擺在我們面前的一個重要任務(wù)。

二、建立多元化、科學(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高等教育的核心。高校在發(fā)展過程中，必須改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起適應(yīng)新時期社會需要的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。合肥工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握扎實的生物技術(shù)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識和基本技能，具有開闊的國際視野、較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠從事生物技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用型的高級生物技術(shù)專門人才。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，努力形成專業(yè)基礎(chǔ)厚，創(chuàng)新意識強，緊扣行業(yè)，支撐發(fā)展，以理為主、理工結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)特色。

（1）知識結(jié)構(gòu)與課程體系整體優(yōu)化 通過調(diào)研比較及教學(xué)實踐，參照國內(nèi)外著名大學(xué)的課程設(shè)置，修訂培養(yǎng)方案，進行知識結(jié)構(gòu)與課程體系的整體優(yōu)化。按照“通識教育＋學(xué)科基礎(chǔ)＋專業(yè)課程”分層和模塊設(shè)置，構(gòu)建專業(yè)理論教學(xué)課程體系。課程內(nèi)容涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管、法等知識領(lǐng)域，知識體系寬廣，利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科工作能力。集中優(yōu)秀教育資源，吸收科技發(fā)展的前沿理論，充分利用生物化學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等省級、校級精品課程優(yōu)勢，抓系列課程序列設(shè)計和每門課程內(nèi)容的合理定位，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)特色的課程群，優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)課程體系。課程體系保障了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程能力等方面得到全面的培養(yǎng)。同時柔性設(shè)置生物技術(shù)制藥、基因工程、生物醫(yī)學(xué)與營養(yǎng)專業(yè)模塊方向，滿足社會和行業(yè)需求。

（2）重視實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，研究基本實驗技能訓(xùn)練（課程實驗等）、綜合實驗技能訓(xùn)練（設(shè)計性實驗、專業(yè)方向課程設(shè)計等）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練（科研創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計等）“三層次”中各實踐環(huán)節(jié)的區(qū)分度與遞進關(guān)系（圖1）。從理論到實踐、從實習(xí)到設(shè)計、從驗證到創(chuàng)新、從研究到技術(shù)實踐，全方位培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、技術(shù)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。并且將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在小學(xué)期，進一步突出和強化了實踐教學(xué)。

圖1 生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

除課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新教育外，結(jié)合科研項目和科研成果轉(zhuǎn)化，通過參加各類科技競賽、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、國家與學(xué)?？萍紕?chuàng)新基金項目、工程實踐項目等豐富多彩的活動，組織學(xué)生進行課外科技創(chuàng)新實踐。課外科技創(chuàng)新活動以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計、自我組織實施為主，依托學(xué)校實踐教學(xué)公共資源、專業(yè)學(xué)科建設(shè)實驗平臺和產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，構(gòu)建以學(xué)院（學(xué)科）、學(xué)校與產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)為核心的專業(yè)實踐教學(xué)基地，輔以其它社會資源，服務(wù)于本專業(yè)的實踐教學(xué)。

生物技術(shù)是一個以理為主、以工為輔的理工結(jié)合的應(yīng)用性專業(yè)，培養(yǎng)體系體現(xiàn)了“專業(yè)基礎(chǔ)厚和創(chuàng)新意識強”的辦學(xué)理念。結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)“創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，既重視生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，又具有工科院校特色設(shè)置了工程制圖、制藥工程設(shè)計等課程和工程訓(xùn)練等實踐性環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論，注重技術(shù)實踐能力培養(yǎng)。利用課程實驗、綜合實驗及創(chuàng)新教育，強化實驗技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有很強的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，成為單位留得住、用得上、干得好的高級生物技術(shù)專門人才。

三、搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺

一流的教育教學(xué)平臺是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。我們依托特色培養(yǎng)體系、精品課程群、優(yōu)秀教學(xué)團隊及學(xué)校學(xué)院實踐教學(xué)平臺，從多方位入手為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供保障。

（1）組建優(yōu)秀精干樂于奉獻的師資隊伍 依托生物技術(shù)專業(yè)師資隊伍人才優(yōu)勢，組建一支優(yōu)秀精干、樂于奉獻的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)師隊伍，以有優(yōu)良學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的教師團隊培育具備創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。生物技術(shù)專業(yè)教師主要來自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、康奈爾大學(xué)、中國科技大學(xué)、江南大學(xué)等國內(nèi)外名牌大學(xué)及科研院所，其中有國家杰出青年基金獲得者、教育部新世紀優(yōu)秀人才、黃山學(xué)者特聘教授等。為提升教師教學(xué)和科研能力，我們積極推進國際合作與交流工作，先后與日本、美國、歐盟的多所知名高校建立了良好的合作交流關(guān)系。積極引進具有國外教育背景的老師前來任教，先后派遣多名教師到國外知名高?；蜓芯吭核鲈L問學(xué)者或訪問交流，以此強化專業(yè)的國際交流與合作，并增加學(xué)生的國際交流機會；探索互利雙贏的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)其國際競爭力；通過承辦國際學(xué)術(shù)會議或邀請國際知名學(xué)者講學(xué)等，拓展教師與學(xué)生的國際視野。

良好的師資隊伍是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生的必要條件。通過專題研究、參與老師課題、申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、發(fā)表高水平科研論文、參加“三創(chuàng)”大賽、“三下鄉(xiāng)”實踐活動等方式加強學(xué)生科研能力和社會實踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵學(xué)生參與教師承擔(dān)的科研課題，倡導(dǎo)科研進課堂、進綜合試驗、進畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。近年學(xué)生承擔(dān)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目30余項，參與發(fā)表學(xué)術(shù)論文20 余篇，申請國家發(fā)明專利5 項，并獲得多項獎勵。

（2）校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè) 依托學(xué)校實踐教學(xué)公共資源、專業(yè)學(xué)科建設(shè)實驗平臺，完善公共實驗平臺、生物技術(shù)分析測試中心、教師的專業(yè)科研實驗室建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)基地。目前，學(xué)校實踐教學(xué)基地有國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、工業(yè)培訓(xùn)中心、學(xué)校分析測試中心等；學(xué)院實踐教學(xué)基地有基礎(chǔ)生物學(xué)實驗基地、分子生物學(xué)平臺、學(xué)院分析測試中心、生物與食品工程學(xué)院實習(xí)創(chuàng)新基地、生態(tài)園（生物材料種植和養(yǎng)殖基地）、啤酒發(fā)酵生產(chǎn)線、食品工藝實踐生產(chǎn)線、流態(tài)化速凍生產(chǎn)線以及教師的科研實驗室等。校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)基地為生物技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)建立了很好的平臺。

加強校內(nèi)生物學(xué)創(chuàng)新教育基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。通過成立學(xué)生生命科學(xué)協(xié)會，學(xué)生深入大別山腹地，采集、制作標本并參加合肥地區(qū)高等學(xué)校標本大賽并獲獎，受到社會廣泛好評。

（3）改變教育理念，改革教學(xué)方法手段 培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，倡導(dǎo)尊重個性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能［7］。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生主動參與進來，提出問題，研究問題，由最初被動的接受者和執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥难芯空吆吞剿髡?。倡?dǎo)學(xué)生博采眾長，重視能力培養(yǎng)。通過課堂討論、團隊合作訓(xùn)練、課程論文來發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究的能力；此外，教師方面主動根據(jù)社會需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生的專長，充分調(diào)動校內(nèi)、企業(yè)界和國內(nèi)外各種資源，為課程的學(xué)習(xí)和實踐構(gòu)筑一個開放式的系統(tǒng)。

四、加強校企合作，建設(shè)校外產(chǎn)學(xué)研合作基地

校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才，相對于傳統(tǒng)的高校主導(dǎo)培養(yǎng)模式而言，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對方的優(yōu)勢資源進行多方位的合作，依托企業(yè)的資源和優(yōu)勢，整合校企資源，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的內(nèi)在品質(zhì)、思維方式以及外在行為習(xí)慣。利用高校學(xué)科集群和多學(xué)科交叉、聯(lián)合攻關(guān)的優(yōu)勢，與企業(yè)工程化實施的優(yōu)勢結(jié)合，解決企業(yè)、行業(yè)及重大技術(shù)領(lǐng)域的重大問題，將平面系統(tǒng)、線性關(guān)系的校企合作關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笙嗷ト诤象w系，推進學(xué)校與企業(yè)建立更系統(tǒng)、更密切、更持久的戰(zhàn)略合作關(guān)系，促進校企共同發(fā)展［8－9］。

加強校企合作，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新研究平臺和校外產(chǎn)學(xué)研合作基地。以“基地”為載體，充分吸納社會優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源和科研資源，學(xué)校與企業(yè)、科研單位實行資源共享、優(yōu)勢互補，加快學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［10－11］。建設(shè)校外實習(xí)基地，加強與知名的大中型生物技術(shù)企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺。

生物技術(shù)專業(yè)利用在學(xué)科建設(shè)、基地建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面所取得的優(yōu)勢，加強與省內(nèi)外大型、特大型生物與食品加工企業(yè)間的聯(lián)系與合作。目前，專業(yè)合作的大型企業(yè)有40 余家，如安徽安科生物工程股份有限公司、合肥豐樂種業(yè)、安徽豐原集團有限公司、天津?qū)毜鲜称酚邢薰镜取Ｍㄟ^校企產(chǎn)學(xué)研合作，困擾企業(yè)發(fā)展的技術(shù)難題得到有效解決，同時也有力促進了專業(yè)的建設(shè)，真正體現(xiàn)了“互利共贏”。

通過產(chǎn)學(xué)研合作，有助于學(xué)校根據(jù)社會需求制定相關(guān)教學(xué)計劃，明確專業(yè)教師的科研方向，提升了教師的工程教育能力和服務(wù)社會的能力。專業(yè)教師與企業(yè)合作，成功申報國家科技支撐計劃、省部重大科技攻關(guān)等各類產(chǎn)學(xué)研項目。產(chǎn)學(xué)研項目的實施，為學(xué)生提供了更多的了解行業(yè)、社會、學(xué)科技術(shù)前沿，學(xué)習(xí)行業(yè)創(chuàng)建和良好發(fā)展的經(jīng)驗，以及創(chuàng)新實踐與能力提高的機會。學(xué)生通過參與教師的科研項目，創(chuàng)新意識、實踐能力和工作能力等得到了較好的鍛煉和培養(yǎng)；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題95%以上來源于科研項目或企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題。

五、強化創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)新潛能

在經(jīng)濟全球化和市場化的浪潮中，大學(xué)被寄予科技創(chuàng)新與成果產(chǎn)業(yè)化等提升經(jīng)濟競爭力的厚望。經(jīng)濟和社會發(fā)展需要大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，也需要大學(xué)創(chuàng)造創(chuàng)新并進行成果轉(zhuǎn)化。相對于創(chuàng)新教育，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)弱勢。教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求高校面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課［12］。不過，到目前為止，創(chuàng)業(yè)教育還只是部分高校的零星之舉，如何成為高校面向全體學(xué)生單獨開設(shè)的必修課，還需要不斷探索。

早在1998年，清華率先為MBA 開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。2002年4月，教育部選取9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作。除了這些資源豐富的重點高校之外，大部分非試點高校課程極為稀缺，甚至很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程還是一張白紙［12］。與國外相比，創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)化的學(xué)科體系［13］，核心問題是師資力量的匱乏，畢竟培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教授不容易。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一個體系，不能僅僅停留在課程和商業(yè)計劃大賽的層面，期待社會支持，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。

那么，創(chuàng)業(yè)教育到底能從多大程度上解決就業(yè)問題呢？若要真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，社會經(jīng)濟環(huán)境的改善相當(dāng)重要。全社會應(yīng)該有一種扶持青年創(chuàng)業(yè)的氛圍和環(huán)境；另外，大學(xué)生對自身應(yīng)該有清晰的定位，很多大學(xué)生認為就業(yè)難就創(chuàng)業(yè)，實際上創(chuàng)業(yè)是高端的就業(yè)，如果連自己就業(yè)都做不好，怎么協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)一個團隊創(chuàng)新創(chuàng)造呢？

創(chuàng)業(yè)與就業(yè)密不可分，創(chuàng)業(yè)就是為了更好的就業(yè)，即以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。為更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)型的人才，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢與辦學(xué)特色，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)學(xué)研合作的契機，建立創(chuàng)業(yè)教育體系［14－16］。首先，培養(yǎng)一批就業(yè)與創(chuàng)業(yè)“多師型”的教師隊伍，隊伍中應(yīng)包括專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教育教師以及創(chuàng)業(yè)家等，實行導(dǎo)師制為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的良性循環(huán)提供有力的保證和支持。其次，針對不同層次的學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)孛枋鲆粋€需求，如何發(fā)展商業(yè)計劃，參與創(chuàng)業(yè)各階段的實習(xí)，從而獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并和有思想的創(chuàng)業(yè)家面對面交流。第三，建立促進學(xué)生跨院系交流的創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，滿足不同專業(yè)和興趣的創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)實踐。設(shè)計不同的創(chuàng)業(yè)方向，設(shè)計不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)計劃，例如高科技創(chuàng)業(yè)計劃，激發(fā)學(xué)生對高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的追求；生命科學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃，力圖引領(lǐng)和吸引學(xué)生對生命科學(xué)（包括生物技術(shù)、醫(yī)療、制藥、食品營養(yǎng)與安全、健康服務(wù)等）領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的興趣；同時結(jié)合校企合作及產(chǎn)學(xué)研方式，直接進行項目研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化推廣。使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中面臨挑戰(zhàn)，激發(fā)創(chuàng)新潛能，開闊眼界、高瞻遠矚，真正實現(xiàn)“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)目標。

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