馬明

問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問難題和解決問題。

學(xué)生因無知而上學(xué)，所以學(xué)生回答問題不正確或問題提得淺顯甚至荒謬，這是正?，F(xiàn)象。在教育過程中，學(xué)生回答正確時(shí)，會(huì)受到表?yè)P(yáng)和肯定；而回答錯(cuò)誤時(shí)，往往責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不積極思考；若學(xué)生提出荒謬的問題時(shí)，有的老師會(huì)忍不住批評(píng)甚至嘲笑挖苦學(xué)生。久而久之學(xué)生回答問題和提出問題的積極性會(huì)降低。有調(diào)查表明，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，害怕失敗的心理增強(qiáng)，對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，也可能使學(xué)生對(duì)問題的意識(shí)逐漸減弱。

在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，教師牢牢把握著課堂教學(xué)的“提問權(quán)”。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)主要思考的是“問什么”、“怎么問”、“何時(shí)問”；沒有認(rèn)真的思考“誰來問”、“哪些是學(xué)生可由自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題？”因此，學(xué)生在課堂上基本上是處于被動(dòng)的“應(yīng)答”狀態(tài)。更嚴(yán)重的是，我們有一種普遍的看法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)“在課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難。這勢(shì)必導(dǎo)致教師對(duì)所講內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，占去了絕大部分的教學(xué)時(shí)間，因而學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考的時(shí)間及提出問題的空間。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)精心備課，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為符合本校實(shí)際情況、適合于學(xué)生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)驗(yàn)與特長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，通過精心備課，優(yōu)化講解的時(shí)間和內(nèi)容，以便留出較多的時(shí)間讓學(xué)生思考、提問。同時(shí)在組織學(xué)生提問時(shí)要注重方式、方法。有的老師在教學(xué)過程中想方設(shè)法硬把學(xué)生的思路套入預(yù)想的教案中，對(duì)超出預(yù)想的問題不予正面回答，使得提問成了引學(xué)生入“洞”的“圈套”。從而淡化了學(xué)生提問的意義；長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問題意識(shí)在弱化，嚴(yán)重阻礙了提出問題能力和發(fā)展。

對(duì)我們教育者而言，一是要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問題意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯在的動(dòng)態(tài)的問題意識(shí)，發(fā)揮其作用和價(jià)值；二是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而培養(yǎng)的過程就是使學(xué)生的問題意識(shí)從無到有，從少到多的過程。

激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)關(guān)鍵之一是創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境和氣氛，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交流，切實(shí)改變教師的課堂語言霸權(quán)，應(yīng)給予學(xué)生提問權(quán)，允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問、追問。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學(xué)生的聲音多一些。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧的關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉悅的氣氛中批露靈性、展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的寬松環(huán)境，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)參出不窮。

傳統(tǒng)的習(xí)題課講解都以教師講、學(xué)生聽為主，而這種方法導(dǎo)致老師難以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，也無從了解學(xué)生存在的困惑，而學(xué)生也在被迫接受知識(shí)，從而降低了師生之間的交流和反饋效果，才導(dǎo)致出現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)中存在的一種怪現(xiàn)象：老師一講就懂，老師不講學(xué)生立即不懂。為了克服上述缺陷，我在教學(xué)中嘗試了“學(xué)生評(píng)講”的方法，取得了較好的效果。本人主要分兩個(gè)階段嘗試開展了此項(xiàng)工作。

教師把習(xí)題的講解權(quán)交給學(xué)生，針對(duì)某一習(xí)題分給某一小組，然后有該小組在共同分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上推薦一名代表為全班學(xué)生講解，該同學(xué)將提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，而該學(xué)生在講解的過程中，必須嘗試回答老師隨時(shí)提出的問題，包括審題，分析題目，物理過程的描述，物理規(guī)律及解決該題的突破點(diǎn)，選取的方法等，這一方案主要的目的其一能暴露出學(xué)生分析題目，解決問題過程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)。其二是引導(dǎo)其他學(xué)生如何提出問題。

經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練之后，在繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)生評(píng)講的基礎(chǔ)上，把教師提問變?yōu)閷W(xué)生提問。從而在增強(qiáng)學(xué)生之間交流的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的意識(shí)。對(duì)于在此階段的訓(xùn)練過程中，學(xué)生提出的問題不準(zhǔn)確或并不確切，這是正常的。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生提出的問題，應(yīng)該從欣賞的角度去幫助或指導(dǎo)他解決問題。因?yàn)橛行蕾p才會(huì)有鼓勵(lì)和保護(hù)。這一階段的訓(xùn)練可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，把整堂課的主動(dòng)權(quán)徹底的交給學(xué)生，使他們?cè)谔釂柵c回答問題的過程中，思想的火花激烈相撞，在產(chǎn)生矛盾與解決矛盾的過程中更能理性地探究事物的本質(zhì)，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。

學(xué)習(xí)的最終目的是能夠用所學(xué)的方法去探索未知的世界，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，在課堂教學(xué)中我們接觸最多的就是解題了。在解題過程中，問題意識(shí)的增強(qiáng)對(duì)規(guī)范學(xué)生的解題，創(chuàng)造性的解決問題顯得尤為重要，對(duì)此，教師必須要有足夠的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師必須始終保持激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的能力。堅(jiān)持不懈，注意總結(jié)，定能取得成效。endprint