武鋒

我追求的語文課，是師生所共同營造的具有創(chuàng)造性氛圍的教學(xué)活動，是體現(xiàn)著師生雙邊同步升華的和諧美。我追求的課堂教學(xué)有以下這樣的特質(zhì)。

一、不瘟不火、恰倒好處的課堂調(diào)控所營造的節(jié)奏之美

教師猶如交響樂團的指揮，在課堂教學(xué)中起著組織、協(xié)調(diào)的作用，使得整節(jié)課研究的問題和內(nèi)容相對集中些，確保教學(xué)大方向的正確和課堂教學(xué)的高效率。

教師是與學(xué)生平等的課堂參與者。對文本的解讀，他追求的是學(xué)生個性化的解讀，他只是提供給學(xué)生參考性的一家之言，而這種對學(xué)生的尊重，只是淡化自己的教師角色，并不淡化本身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與所應(yīng)起的作用。

他引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究文本，注重與文本對話；他關(guān)注師生之間、學(xué)生之間心靈上的對話與交流。針對學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn)，他能采取不同的教學(xué)手段以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上，他善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，喚醒學(xué)生的求知欲和注意力， “實則虛之，虛則實之”，靈活地干預(yù)著課堂的走向，始終控制著課堂的氣氛與導(dǎo)向。

這樣的課是有節(jié)制的課。教師的情緒不急不躁，語速不疾不徐，教師的講述氣定神閑，整個教學(xué)具有舉重若輕的風(fēng)度。他對知識的闡發(fā)清楚明晰、準(zhǔn)確到位，口語表述不枝不蔓，點到為止，干凈利落。教師的教態(tài)大方，絕不歇斯底里。正如歌唱演員那樣，激動而能自持。

二、教學(xué)過程如風(fēng)行水上，顯示著內(nèi)功造詣深厚的本色美

教師對課堂的把握疏而不露，對學(xué)生的引導(dǎo)循循善誘，講授時話題的轉(zhuǎn)換、過渡與銜接處理得圓滑貼切、流暢自然，課堂導(dǎo)語舒緩有度，聲音富有飽滿的磁性質(zhì)感，使受眾能享受美的快感。

高明的教師，就像電影導(dǎo)演和剪輯師一樣，要善于組接處置教學(xué)過程，使之緊湊有致，他能指揮若定，而不至于亂了方寸；

他能有板有眼要言不煩地講授，使得教學(xué)呈現(xiàn)綱舉目張，詳略主次有別，層次脈絡(luò)分明的特點；

他善于從學(xué)生的角度對其進行誘思啟悟與點撥激疑，通過講述把知識之美化作點點甘露，滲透進學(xué)生的心田。學(xué)生在課堂上聚精會神，積極思考，大腦高速運轉(zhuǎn)，這樣的課堂具有內(nèi)在的張力，而不是外在的“張揚”；這樣的課堂是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造出來的詩性課堂即美的課堂。

三、重實效、有個性，耐咀嚼、簡明內(nèi)秀的課

我追求的課堂，是不重外在的教學(xué)形式及花樣，而只重教學(xué)實效。它強調(diào)教師本人的內(nèi)功修養(yǎng)，凸現(xiàn)教師的教學(xué)個性。

教師對文本有獨立的見解，他的教學(xué)只是給學(xué)生自學(xué)提供一個范例與參照對象，或者說給學(xué)生提示一個新的學(xué)習(xí)角度。而在行云流水般的流程之中，教師教的因素已經(jīng)弱化，在他主導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程及其環(huán)節(jié)、教學(xué)處理的方法、技巧、手段等因素已經(jīng)淡化、隱化；在不顯山露水的情況下，達到大道無痕似的教學(xué)境界。

猶如技擊，最簡單直接的攻擊才是最有效的，課堂同樣講求效率，不要做無用功，不在表面熱鬧上做文章；傳統(tǒng)的方式不是不好，傳統(tǒng)需要發(fā)揚。所以，我追求簡單明晰而又內(nèi)秀的課。當(dāng)然，這需要教師本人的素質(zhì)實力作支撐。

教師上課要善于“留白”，無須把什么都講深講透了，只求點到為止，多給學(xué)生鍛煉的機會，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些障礙，使得學(xué)生到達“不憤不啟，不悱不發(fā)”的臨界點，有的留白則可指望學(xué)生形成自我個性化的情緒體驗和知識積累；有時候，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題反倒比解決它具有更為重要的價值。

我追求的課，是教師上課結(jié)束時有如庖丁解牛般的躊躇四顧、心滿志得的感覺，而學(xué)生學(xué)過之后感覺有余音繞梁的韻味，有反復(fù)咀嚼、耐人尋味的效果。endprint