王茜

【摘 要】若是教師的教育語言具有藝術(shù)性，縱然是枯燥乏味的內(nèi)容，也能講得妙趣橫生，對學(xué)生而言，也是享受了一頓“語言藝術(shù)”大餐。語文是一門即具工具性，又具人文性的學(xué)科，而正是它的人文性，決定了它擁有其他學(xué)科沒有的藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教師；語言藝術(shù)

教師語言在傳遞知識，溝通情感，感受智慧的同時展現(xiàn)個人修養(yǎng)，突出個性，從而展現(xiàn)語言的優(yōu)美，彰顯知識的魅力。教學(xué)實踐中，我深深體會到：教師的教學(xué)語言美，不僅能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極的投入和參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，而且還能彰顯語言的魅力，知識的力量。語文教師的語言應(yīng)如一股清泉，滋潤求知孩子干涸的心田，語文課堂中幽默的語言是語文教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。在語文教學(xué)實踐中，我主要從以下幾方面體現(xiàn)語言的藝術(shù)性：

一、語文教學(xué)語言力求生動形象，言之有輔

教師講授感情成分濃厚的課文時，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。教師在教學(xué)中完全可以借助圖片、視頻、音樂等，使得語文課更加生動形象。如在講授《金色花》時師生可以嘗試讀出母親又憐又疼孩子的嗔怪的語氣。

二、語文教學(xué)語言力求有德有理，文質(zhì)兼美

“德”表現(xiàn)在兩個方面，一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人。在教《聞一多先生的說和做》時，不僅要講清本文的要點，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生言行一致的高尚人格。

三、語文教學(xué)語言力求具有啟發(fā)性，邊讀邊探究

語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，而是要激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問和疏導(dǎo)性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識。 教學(xué)《祝?！?，應(yīng)從祥林嫂反復(fù)念叨“我真傻”上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識祥林嫂傻在哪里，要啟發(fā)學(xué)生從自然界的狼吃掉阿毛，進(jìn)一步聯(lián)想到封建的社會習(xí)慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。

四、語文教學(xué)語言力求教師語言要干練簡潔，不拖泥帶水，激發(fā)學(xué)生興趣

作為一個教師，課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，學(xué)生每天一堂接一堂的課，再耐得住性子的好學(xué)生也會走神的，枯燥的語言只可能成為一種難耐的煎熬。針對這種現(xiàn)象，教師智能駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，而應(yīng)盡量運用生動有趣的課堂語言，使得教學(xué)內(nèi)容生動有趣，使學(xué)生有意想不到的享受和樂趣。

五、語文教學(xué)語言力求充滿情感，以情動人

榜樣的力量是無窮的。教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。例如《從百草園到三味書屋》，文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。

六、語文教學(xué)語言力求韻味十足，抑揚頓挫

在語文教學(xué)中，教師的語調(diào)要高低錯落，語速適中，快慢得體，語感優(yōu)美，富有節(jié)奏。尤其是在朗讀一些優(yōu)美的散文和詩詞，更講究語言的節(jié)奏美，要用抑揚頓挫的語調(diào)，字正腔圓、繪聲繪色、聲情并茂地讀出感情，讀出境界。例如《安塞腰鼓》這篇散文詩，作者以大量的排比和比喻，極力贊美了安塞腰鼓震撼人心的力量，教師在教讀時，就應(yīng)根據(jù)感情的需要，抓住重點字、詞、句，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，把握好節(jié)奏，讀出雄渾、高亢、激昂的情感，這樣的教學(xué)語言，使學(xué)生聽起來興趣盎然，學(xué)生很快走進(jìn)課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。

三尺講臺，至高榮譽，為了出色的完成自己的工作，教師要在各方面進(jìn)行不懈的追求，語言更是如此。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！endprint