張影

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多地區(qū)的學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和高中數(shù)學(xué)教師均十分重視“培優(yōu)”工作.“培優(yōu)”工作有利于促進班級帶頭群體的發(fā)展，進而帶動班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的整體提高，能撬動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，有效提升教學(xué)效果.但在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師對“培優(yōu)”工作存在一定的錯誤認識，“培優(yōu)”對象的選擇、“培優(yōu)”措施的落實、“培優(yōu)”的過程控制等方面仍然有較大的發(fā)展空間.筆者依據(jù)自身教學(xué)實踐，覺得當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師對重點學(xué)生“培優(yōu)”，可以側(cè)重從以下兩個方面進行.

一、 主動思考，依據(jù)學(xué)生自身和學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科認識習(xí)慣

要想“培優(yōu)”，首先必須讓“培優(yōu)”對象形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科認識習(xí)慣，很多學(xué)生主觀上容易接受數(shù)學(xué)學(xué)科在目前高考制度下的重要性，并不能真切地認識到其作為工具學(xué)科的意義和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點.

1. 引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

數(shù)學(xué)的美無處不在，而不是很多人思維慣性中枯燥的數(shù)字、圖形和大量的題海.其中蘊含的對稱、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，各種圖例、符號和邏輯推理過程，嚴謹?shù)乃季S過程展現(xiàn)，靈活多變的解題方法，其與人們?nèi)粘Ｉ钪g的緊密聯(lián)系.這些均是數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的獨特魅力，面對我們所確定的“培優(yōu)”對象時，教師可以潛移默化地讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的這些特質(zhì)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在實際教學(xué)中，可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的每一個哪怕是很微小的進步給予鼓勵，讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步前景充滿向往和期待，促使他們積蓄繼續(xù)努力的動力.

2. 依據(jù)學(xué)生自身特點，給予科學(xué)建議，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法.

古人云：“工欲善其事必先利其器.”良好的學(xué)習(xí)方法確實能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.但在日常學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛質(zhì)均存在一定的差異性，教師在為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供建議時切不可千篇一律，應(yīng)依據(jù)學(xué)生此前一段時間（可以是一個月，可以是一個學(xué)期）的學(xué)習(xí)狀況，提出比較貼近學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法和技巧，對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)強化個體交流，采取必要的措施強化其主動向同學(xué)和老師提出問題的能力；對于知識體系比較紊亂的學(xué)生，則應(yīng)教給其梳理知識的方法.在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時也應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，及其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法存在的異同.

二、 合理轉(zhuǎn)換，確定科學(xué)的“培優(yōu)”教學(xué)模式

“培優(yōu)”和大班教學(xué)存在較多明顯的差異，“培優(yōu)”絕不是將在班級課堂所講的內(nèi)容機械的重復(fù).我們所確定的對象是學(xué)習(xí)能力比一般學(xué)生略強，存在比較顯性的問題需要改善的.有的是學(xué)習(xí)態(tài)度存在一些問題，有的由于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容存在漏洞，還有的則是學(xué)習(xí)方法有缺陷，等等.

1. 和學(xué)生做好個體交流，制定學(xué)生學(xué)習(xí)檔案.

很多教師特別喜歡讓學(xué)生整理錯題，因為錯誤也是一種資源.筆者覺得錯題集其實就是每一個學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)檔案.確定合理的學(xué)習(xí)目標也可以成為“培優(yōu)”對象的學(xué)習(xí)檔案的重要組成部分.在和學(xué)生一對一的個體交流后，一起確定一個比較符合實際的目標，讓學(xué)生“跳一跳就能夠夠得到”，此目標可以是對學(xué)生存在問題的改進，也可以是學(xué)習(xí)成績的提升.合理的目標其實更是一種科學(xué)的過程控制，點點滴滴的進步能促使學(xué)生能力真正提升.在學(xué)生的錯題集上，教師可以針對該生容易出現(xiàn)的錯誤，改變題目的設(shè)問情境，多次訓(xùn)練來達到減少學(xué)生問題的目的.學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案還可以成為師生之間心與心交流的交流本，即使不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題也可以交流.如學(xué)生在成長中的困惑等，其看似和學(xué)習(xí)無關(guān)，但可以在師生之間建立更加穩(wěn)固的信任橋梁，達到“親其師、信其道”的目的.

2.巧妙安排，強化個體輔導(dǎo)的實效.

目前教學(xué)評價機制中數(shù)學(xué)學(xué)科的地位十分重要，很多學(xué)校不得不為了高考成績安排大量課時和輔導(dǎo)時間用于強化數(shù)學(xué)學(xué)科，這往往導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師很少有比較充足的時間來“培優(yōu)”，很多教師因此覺得“培優(yōu)”工作是心有余而力不足，部分學(xué)校為此還專門開班篩選全年級“培優(yōu)”對象進行重點輔導(dǎo).筆者覺得“培優(yōu)”工作應(yīng)滲透“關(guān)鍵在平時”的理念.在進行課堂提問和板演中，要做到對每一位“培優(yōu)”對象心中有數(shù)，什么類型的問題和題目讓“培優(yōu)”對象參與應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中有所體現(xiàn)，在不影響整體教學(xué)的情況下見縫插針、建設(shè)性地推進“培優(yōu)”工作.個體輔導(dǎo)囿于時間關(guān)系應(yīng)適當(dāng)注意方法，不能眉毛胡子一把抓，應(yīng)針對在批改作業(yè)等方面所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的知識或能力的問題設(shè)計合理的改善方法，循序漸進地幫助學(xué)生查漏補缺.

總之，“培優(yōu)”工作是一項系統(tǒng)工程，只有在科學(xué)合理的安排下，長期堅持才能收獲“滿園春色”.當(dāng)然在“培優(yōu)”的同時，我們也不能忽視其他學(xué)生的關(guān)注度，更不能舍棄學(xué)困生.靠“培優(yōu)”來彌補，這不僅僅會出現(xiàn)南轅北轍的效果，更是對學(xué)生的極端不負責(zé)任.