楊曉敏 吳麗云

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-01

摘 要 本研究通過文獻法、邏輯法，在已有研究成果的支撐下，以辯證的思維理論解讀田徑運動的本質(zhì)，從外源與內(nèi)源兩方面深入剖析導(dǎo)致田徑教學(xué)困難化的制約因素，旨在推動田徑教學(xué)改革，盡快復(fù)蘇田徑課程在高校體育教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞 高校 田徑課 教學(xué) 發(fā)展

田徑運動是世界上最悠久且普及度最廣的運動項目之一，素有“運動之母”的美譽。田徑以其不可替代的教育與健身價值作為教學(xué)的核心內(nèi)容與必修科目在各級各類學(xué)校體育課程中處于重要的核心地位。然而，隨著學(xué)校先進教學(xué)理論與教學(xué)觀念全面引進和革新，田徑教學(xué)在高校體育課程中的核心地位發(fā)生動搖，普通高校公共體育田徑教學(xué)改革已刻不容緩。

一、導(dǎo)致普通高校田徑課教學(xué)困難化的因素分析

（一）外源致因分析

1.學(xué)校指導(dǎo)思想更迭，課程理念與教育目標相違背

在體育教育大背景下，“健康第一”和“終身體育”的教學(xué)思想在學(xué)術(shù)爭論上已經(jīng)殊途同歸。目前學(xué)校強調(diào)教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，尊重學(xué)生自身的選擇，學(xué)生可根據(jù)自身的喜好來選擇相應(yīng)的體育項目。可是受傳統(tǒng)體育課程慣性勢力影響在實施層面上未能深刻理解和真正把握體育新課程理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師較片面的理解以“學(xué)生為主體”的課程觀，田徑教學(xué)淪為“以學(xué)生發(fā)展為中心”認識上的犧牲品。

2.“興趣”主導(dǎo)學(xué)生需求，致使田徑選項驟減

社會心理學(xué)研究表明，人的行為喜好與“從眾心理”有一定的關(guān)系，從眾是個體在真實的想象團體下改變行為與信念的一種屈服傾向[1]。隨著高校“三自主”選課制的全面推行，大學(xué)生選擇體育運動項目的價值取向發(fā)生改變，從眾心理尤為顯現(xiàn)，學(xué)生看到別人選什么，自己也跟著選什么。傳統(tǒng)的田徑運動與新興體育運動項目相比容易讓學(xué)生感到枯燥辛苦和心理疲勞，在社會娛樂文化大發(fā)展的今天，田徑運動項目已無法迎合現(xiàn)代大學(xué)生的興趣，田徑教學(xué)如不加速與新課標理念相結(jié)合必將導(dǎo)致萎縮的命運。

（二）內(nèi)源致因分析

1.田徑教學(xué)目標定位單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥

田徑教學(xué)是一個多目標體系。在傳統(tǒng)競技體育教學(xué)觀影響下，幾乎所有的運動項目教材都是以“運動制勝”為出發(fā)點構(gòu)建的，這導(dǎo)致田徑教學(xué)過于強調(diào)運動技術(shù)性、競爭性，忽視運動技術(shù)與健康的關(guān)系、及技術(shù)與技能的區(qū)別和聯(lián)系[2]。這種過分側(cè)重于專項技術(shù)的教學(xué)，使得體育教學(xué)新理念與教學(xué)舊內(nèi)容、舊方法相矛盾，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，進而造成學(xué)生對田徑課程無味的現(xiàn)狀。

2.考核方式不合理、評價體系欠科學(xué)

長期以來，普通高校田徑教學(xué)基本以各單項運動技術(shù)學(xué)習(xí)為主，以各項技術(shù)的掌握為田徑課教學(xué)主要任務(wù)，以運動成績的優(yōu)劣作為體育課成績評定的依據(jù)[3]。在考評中，教學(xué)考核設(shè)置單一、定量化多、定性化少加之田徑考核方式帶有濃厚的競技色彩使大部分學(xué)生難以達到教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生對田徑課產(chǎn)生畏懼心理。

三、高校公共體育田徑教學(xué)改革與發(fā)展策略

（一）樹立正確的體育課程理念

在“健康第一”和“終身體育” 教育思想下，堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，從人的存在、生命價值和全面發(fā)展的視角來認識和理解體育課程本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是體力方面的發(fā)展?？v觀素有“運動之母”美譽的田徑運動，其項目特征、價值乃是體育課程中的主干和精髓，是發(fā)展體力最直接有效的方法。因此，建立以“運動致趣”為終極目標的田徑教學(xué)新體系不單單要從教學(xué)內(nèi)容、方法上改革，以“學(xué)生發(fā)展為中心”，樹立正確的課程理念，正視目前普通高校田徑教學(xué)地位，才能促進田徑課程在高校有效長足發(fā)展。

（二）“以人為本、致趣創(chuàng)新”，田徑課教學(xué)過程的拓展

1.注重田徑文化的繼承和發(fā)展

高校田徑教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)的傳授田徑運動的歷史文化，讓學(xué)生受到田徑文化的熏陶，讓大學(xué)生理解和把握田徑運動的內(nèi)涵。在校園大環(huán)境下，積極舉辦“田徑運動文化節(jié)”通過有效傳播讓學(xué)生認識田徑的多元價值，讓田徑這項古老運動煥發(fā)出自身應(yīng)有的魅力。

2.充分挖掘和拓展田徑類課程資源

目前高校公共體育田徑課程內(nèi)容設(shè)置主要以競技項目為主，田徑運動若想持久發(fā)展必須從拓展田徑課程資源設(shè)置入手，“縱向拓展”以圍繞走、跑、跳、投四大塊的運動形式特點，根據(jù)學(xué)生生理、心理特點積極探索和開發(fā)更多適合學(xué)生健身目的的鍛煉形式和方法，使健身內(nèi)容更具體化、實用化、簡單化；“橫向拓展”田徑教學(xué)內(nèi)容，將野外生存、拓展訓(xùn)練和戶外運動更等新興的運動形式與田徑教學(xué)相結(jié)合等 [4]來充實田徑教學(xué)內(nèi)容。

3.改革考核形式，構(gòu)建全面合理的評價機制

根據(jù)現(xiàn)代教育和體育教育的發(fā)展趨勢，田徑課的評價內(nèi)容應(yīng)趨向綜合性、全面性，從學(xué)生對田徑健身知識技能和田徑技術(shù)技能兩大方面考核，把精力重點放在前者；評價方法引進現(xiàn)代教育綜合評價方法，過程評價為主與結(jié)果評價為輔的綜合評價手段；考核形式多樣化，采取學(xué)生自評、互評、教師評的多種評價形式，全面合理的考核機制有助于增強學(xué)生的信心。

參考文獻：

[1] 侯玉波.社會心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社.2003：171.

[2] 孫建華，申民智.高校體育專業(yè)田徑教學(xué)中存在的問題與解決對策[J].田徑.2006（5）：23-24.

[3] 劉強，段君.復(fù)蘇普通高校田徑課程教學(xué)的對策研究[J].文體用品與科技.2011.

[4] 杜吉生，席凱強，張宏偉.北京市普通高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報.2008.20（3）：91.