■ 蔡水珍(福建省邵武第六中學(xué))

新一輪的課程改革以前所未有的力度在全國鋪開，隨著改革的不斷深入，在語文教學(xué)中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)地評價，是語文教師必須面對的問題。以往對學(xué)生的評價只是單一地停留在對語文知識掌握程度的評價上，而忽略了諸如對學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價值觀、綜合性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等能力的評價。舊的評價體制形成“一試定乾坤”的局面，存在學(xué)生只要會考試，其他一切可以忽略的不正?，F(xiàn)象，而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量低、效益差。為此根據(jù)新課改精神，我大膽地對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式進(jìn)行了新的嘗試。

筆者這一新的嘗試，主要遵守以下三大原則:

1.評價內(nèi)容多元化:首先從評價內(nèi)容看，注意知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由聽說讀寫能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力綜合構(gòu)成。其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結(jié)性評價，注意現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，等級評價與量化評價相結(jié)合。

2.評價主體互動化:參與評價的主體廣泛，評價主體不僅有教師，還有學(xué)生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)。學(xué)生既是評價對象又是評價主體，還可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關(guān)系。

3.評價過程動態(tài)化:不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。有口頭評價、作業(yè)評價、卷面評價，給予多次評價機(jī)會;有即時評價、一周一評、單元評價等階段性評價，促進(jìn)了評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行動中。

一、關(guān)于“知識和能力”的評價

提高學(xué)生語文素養(yǎng)自然包括語文知識和能力的培養(yǎng)，它是語文素養(yǎng)的重要組成部分。對于“知識和能力”的評價，除了書面測試這一傳統(tǒng)方法外，筆者還作了新的嘗試。以第三冊第四單元“新詩”單元為例，本單元的重點(diǎn)是領(lǐng)會詩歌的思想感情，學(xué)習(xí)修辭及對語言的揣摩。除了用單元試卷考查這些知識的掌握程度外，我還特別重視從朗讀入手，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的興趣。如果學(xué)生對這首詩不感興趣，他還可以選擇其他感興趣的詩來誦讀，如果基礎(chǔ)差的同學(xué)無法完整地背誦這個單元的詩歌，他也可以選擇他喜愛的其他詩歌背誦，若能正確有表情地朗讀，此項(xiàng)評價仍然給予肯定。由于采用了新的評價方式，學(xué)習(xí)本單元時，同學(xué)們掀起了學(xué)習(xí)、背誦現(xiàn)代詩的熱潮，對詩歌的學(xué)習(xí)投入從未有過的熱情?！吨孪饦洹贰对賱e康橋》許多同學(xué)都能脫口而出，有一個同學(xué)一口氣背誦了二十多首現(xiàn)代詩。只有通過反復(fù)誦讀，才能揣摩作品字里行間的含義，體味語言所包含的感情趣味，遨游于作者精心營造的美學(xué)意境中，這些顯然都是新的評價方法得到的收獲。附本單元評價表:

知識和能力評價表

此表使用方法:卷面成績占本單元成績的60%，由教師判分，背誦和朗讀由組長判分，分別占20%。

此種評價方法有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只要有了興趣，就會有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到掌握知識、提高語文能力的目的，使評價的真正效益得到實(shí)現(xiàn)。

二、關(guān)于閱讀能力的評價

我對學(xué)生閱讀能力的評價分下面幾個方面:1.能否說出選文的大意;2.對選文有否自己的看法，即閱讀的個性化問題;3.閱讀的速度;4.有否做讀書筆記。這些評價有的可以滲透在平時的課堂上，還可以讓學(xué)生互評，尤其是第2點(diǎn)，閱讀是學(xué)生個性化行為，要允許甚至鼓勵他們有自己的看法，不應(yīng)以教師的分析作為評價的準(zhǔn)則，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。比如我在分析《買櫝還珠》的寓意時對學(xué)生說:“本則寓言告訴我們什么道理?請同學(xué)們暢所欲言。”

生1:這則寓言告訴我們看待問題不能只重外表，要重實(shí)質(zhì)，鄭人上當(dāng)活該。

生2:我覺得那個楚人的行為也很可笑，賣珠就賣珠，干嘛要那么大張旗鼓地去裝飾那個匣子呢?我認(rèn)為他是喧賓奪主!

生3:我則認(rèn)為楚人有經(jīng)濟(jì)頭腦，這就叫“包裝”藝術(shù)。

生4:我覺得鄭人很誠實(shí)，不是嗎?

如果只依據(jù)教參上的答案，生2、生3、生4的回答都是錯誤的，而實(shí)際上他們的見解都是很有道理的，只是每個人的思維角度不同，答案自然也不一樣。我對他們的回答都給予了肯定的評價，鼓勵他們把自己的見解大膽地說出來，實(shí)現(xiàn)了閱讀的個性化，對其他同學(xué)也有啟發(fā)意義。之所以有這種爭先恐后發(fā)言的場面出現(xiàn)，是由于我實(shí)行的評價方法中“有獨(dú)到的見解”是評判的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由此可見，考查學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師及參考書上的答案不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我設(shè)計(jì)了下表，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價:

閱讀評價表

運(yùn)用上述閱讀評價表以來，教師極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，有的同學(xué)已不滿足于對課文的閱讀，程度較好的同學(xué)主動將《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅樓夢》《三國演義》等名著作為閱讀對象，以提高他們在閱讀評價中的得分。經(jīng)過一學(xué)期的閱讀訓(xùn)練，全班同學(xué)的閱讀能力有了大幅的提高，特別是思維更加敏捷，能積極探索，有獨(dú)到的見解，閱讀速度也明顯加快，大部分同學(xué)都養(yǎng)成了做讀書筆記的好習(xí)慣，有時為了某個問題還會與我爭得面紅耳赤，但我卻暗自高興，這正是我的閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目的!

三、關(guān)于“寫作”的評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“抒真情，寫實(shí)感”是評價學(xué)生習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在寫實(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行延伸展開式的合理大膽的虛構(gòu)，即有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生習(xí)作應(yīng)作怎樣具體的評價呢?筆者是將教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合。教師要作示范性評改幾篇，其余的讓學(xué)生自評或互評，讓學(xué)生參與到評價中。當(dāng)然，學(xué)生自評不能放任自流，而是應(yīng)先發(fā)放教師設(shè)計(jì)好的評價卡，引導(dǎo)學(xué)生按評價卡所列程序和項(xiàng)目作出評價，具體操作如下:

1.自評:給自己的習(xí)作寫評語或修改意見。

2.互評:小組同學(xué)互相評改習(xí)作(一般6人一組)。

3.修改:自評、互評后作者再次修改。

4.佳作欣賞:每組推薦1～2篇佳作公開朗讀，為佳作找出4條以上的優(yōu)點(diǎn)，并將佳作裝訂成漂亮的冊子。

寫作評價卡

此舉讓學(xué)生借他山之石來攻玉，學(xué)會欣賞，也讓他們充分享受成功的快樂，增強(qiáng)了寫作的興趣。此評價方法有兩大好處:于師，不必埋頭在堆積如山的作文中作千人一面的批改，可以將更多的時間留給學(xué)生、留給教研，也有時間寫下水作文;于生，他們對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，以往只是被動地完成教師布置的寫作任務(wù)，現(xiàn)在，因?yàn)樽约簠⑴c到評價的主體中，因?yàn)樽约旱奈恼掠锌赡艹蔀榧炎?，得到全班同學(xué)的欣賞，極大地刺激了他們的創(chuàng)作欲與表現(xiàn)欲，變被動為主動，以高漲的熱情投入到寫作中，而且對他人作文的批改也是自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的過程，評改后還有一次修改機(jī)會，因而，每次的作文質(zhì)量都有了保證。例如，某同學(xué)語文基礎(chǔ)不好，很怕寫作，每次作文不會超過300字，自從實(shí)行新的評價方法后，他每次修改后的作文都能達(dá)到600字。他最深刻的體會是評改他人的作文讓他受益匪淺，尤其重要的是，他的寫作積極性被調(diào)動起來了。

綜上所述，筆者這一新的評價理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注意情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評價。英國教育家斯賓賽認(rèn)為“人類完全是從自我教育中取得進(jìn)步的”，美國教育家杜威也提出了“從做中學(xué)”的主要命題，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報(bào)告中指出:“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人?！笨梢姡@一新的評價符合教育教學(xué)理論，加強(qiáng)了評價過程本身的意義及主體地位，注重改進(jìn)與激勵的功能，重視了語文綜合素養(yǎng)的提高。評價方法多樣靈活，評價主體多向多源。實(shí)踐證明，這種評價極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們看到了自己的閃光點(diǎn)，滿懷希望地等待每一節(jié)語文課，滿臉喜悅地等待語文老師的到來，滿心歡喜地得到一個又一個的贊語。學(xué)期末，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性、積極性有了明顯的提升，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都有了很大的提高，全班平均成績提高了12分，及格率提高了10.8%，這一切不正是語文教育走向成功的開端嗎?初中語文學(xué)習(xí)評價改革尚在初始階段，但我已嘗到甜頭，并愿在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改革、充實(shí)、完善。