□劉 曉

所謂人才培養(yǎng)，即是指對人才進行教育、培訓的過程。人才培養(yǎng)是高職教育的首要功能，培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高等應用性專門人才是高職教育的根本任務。以筆者淺見，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應涉及高等職業(yè)教育領域的這樣一些基本問題:一是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標；二是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式；三是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的質(zhì)量與評價等。這是對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的事實描述和規(guī)范的理論論證，也是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量時需要研究考慮的重要問題。

一、近十年來我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究回顧

(一)學術(shù)論文的研究成果統(tǒng)計分析

通過對中國期刊網(wǎng)(CNKI)期刊論文數(shù)據(jù)庫，以“高等職業(yè)教育”+“人才培養(yǎng)”和“高職”+“人才培養(yǎng)”為題名進行精確檢索，發(fā)現(xiàn)2000-2012年期間發(fā)表論文分別為982篇 (其中核心期刊178篇)和4921篇(其中核心期刊803篇)。其研究成果隨年份分布如下(見表1):

表1 2000-2012年我國關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文章統(tǒng)計

圖1 2000-2012年我國關于高職人才培養(yǎng)研究的文章統(tǒng)計

關于某個教育問題研究發(fā)展過程中的每一次轉(zhuǎn)折，背后都與國家政策立法的促進作用密不可分。由上圖的研究論文的年度分布來看，2000年開始，我國關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究成果呈逐年增多的態(tài)勢，特別是從2005年開始有了明顯提高的態(tài)勢。深入分析背后的原因，我們可以發(fā)現(xiàn):2004年教育部發(fā)布《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出:“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，揭開了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新的篇章，與此同時關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究開始有質(zhì)的飛躍。而到了2006年，特別是教育部發(fā)布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)，提出加強對整個高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的教育教學改革指導，引導高等職業(yè)院校切實把建設和發(fā)展重點放到強化辦學特色、全面提高教學質(zhì)量上，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。2010年頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。2011年，教育部上述幾個文件的發(fā)布使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)再次成為學界關注的熱點，2005年至2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的論文明顯增多，總數(shù)達5286篇。

(二)學位論文的研究成果統(tǒng)計分析

與學術(shù)論文研究成果遙相呼應的是近年來，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)也逐步成為博士、碩士學位論文寫作的熱點題材。通過對全國優(yōu)秀碩(博)士學位論文數(shù)據(jù)庫檢索，以“高(等)職(業(yè)教育)”+“人才培養(yǎng)”為題名，檢索到碩士學位論文32篇，博士學位論文7篇。比較有代表性的有崔清源的《高職院校人才培養(yǎng)的社會適應性研究》(華中科技大學，2009)，周明星的《素質(zhì)本位:高職教育人才培養(yǎng)模式研究》(華中科技大學，2003)，彭元的《高職院校人才培養(yǎng)模式研究:以湖南交通職業(yè)技術(shù)學院為例》(華中科技大學，2006)以及顧文明的《我國高職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新型模式研究》(武漢理工大學，2009)等。而碩士論文方面，比較有代表性的有:朱燁的 《高職人才培養(yǎng)目標研究》(江西師范大學，2005)，葉曉平的《高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究》(西安建筑科技大學，2007)以及陳瑚的《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》(中國地質(zhì)大學，2008)等，上述論文有的從理論角度，有的從實證角度，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究做出了一定的貢獻。

(三)著作的研究成果統(tǒng)計分析

以中國國家數(shù)字圖書館公共目錄查詢系統(tǒng)進行著作檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)為研究對象的專著數(shù)量尚不多，主要有:周明星著的《高職教育人才培養(yǎng)模式新論素質(zhì)本位理念》(天津教育出版社，2005)，劉福軍、成文章主編的《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》(科學出版社，2007)，彭元著的《高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實踐》(科學出版社，2008)，夏昌祥編著的《雙定生高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索》(云南大學出版社，2009)，許丹雅編著的《高職高專商科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與探索》(西南財經(jīng)大學出版社，2010)，韓學軍著的《應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與職業(yè)類高等教育體系構(gòu)建》(中國人民大學出版社，2010)以及叢森、支芬和主編的《高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究與實踐》(中國經(jīng)濟出版社，2010)等，也都對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)進行了較為系統(tǒng)的研究。

(四)課題研究成果統(tǒng)計分析

在課題研究方面，隨著近十年來對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的日益重視，學術(shù)界也開始以專題研究的形式對其進行研究。2000年，教育部組織實施了《新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革與建設項目計劃》，研究項目涉及高職高專教育的地位、作用、性質(zhì)、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課題成體，教學方法與手段，教學管理等諸多方面。課題共有60多個子課題，全國180余所附設和獨立設置的高職院校參加了實驗和研究。[1]此后，學界掀起了對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的研究，單以全國教育科學規(guī)劃課題為例，2000年至2011年期間立項的課題就達15項之多。2012年7月，就在中國高等教育進入全面質(zhì)量提升和國家教育規(guī)劃綱要頒布2周年之際，全國高職高專校長聯(lián)席會在北京召開 “2012中國高等職業(yè)教育社會責任年會暨質(zhì)量報告發(fā)布會”。會議組織者首次發(fā)布了反映全國高等職業(yè)教育整體辦學質(zhì)量的社會公示性報告——《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》。該報告由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教育科學研究院和麥可思研究院聯(lián)合調(diào)研編寫而成，是一份體現(xiàn)第三方視角的高職教育質(zhì)量綜合評價報告，被稱為首個“國家版”高職人才質(zhì)量報告。[2]

二、近十年來我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容梳理

(一)關于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即高職要“培養(yǎng)什么樣的人”，直接關系到高職的生存及發(fā)展問題，不搞清楚這個問題，其他問題就無法解決。所以在討論高職人才培養(yǎng)問題時，培養(yǎng)目標問題毫無疑問是焦點。

1.關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的價值取向。早在1996年，我國著名教育學者黃濟、王策三在其《現(xiàn)代教育論》一書中就曾指出，教育史上形形色色的教育目的論可歸納為兩種不同的教育價值觀:一是個人本位論，強調(diào)從個人發(fā)展出發(fā)，依據(jù)內(nèi)在需要來確定教育目的；二是社會本位論，強調(diào)從社會發(fā)展出發(fā)，依據(jù)外在需要來確定教育目的。[3]因此，崔清源認為:與普通高等教育一樣，高職院校人才培養(yǎng)目標的確也存在個人本位與社會本位兩種價值取向的矛盾。這兩種價值觀的爭論直接影響了高職院校人才培養(yǎng)目標的定位。[4]此外，也有學者認為目前國內(nèi)在高職人才培養(yǎng)目標問題上存在較大爭議，主要分為“能力本位”派、“素質(zhì)本位”派和“人格本位”派。[5]

2.關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位。而對于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，人們從不同的角度進行了審視:一是強調(diào)實用型人才。原國家教委副主任王明達把高等職業(yè)培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的實用人才，認為“專科學校、職業(yè)大學、獨立設置的成人高等學校，其培養(yǎng)目標主要是第一線的實用專門人才?！盵6]教育部也強調(diào)高職高專要培養(yǎng)“適應生產(chǎn)建設管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才?！盵7]二是強調(diào)高技能人才。俞克新認為:技能型人才的要求相對較低，主要從事實際操作的工作，這是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，而中職由于入學基礎及條件所限，沒有能力承擔培養(yǎng)社會需要的大量高技能人才的重任。因此，高職培養(yǎng)目標必須是高技能人才。[8]鄧志革認為:高等職業(yè)教育是建立在高中階段教育基礎之上實施的具有高等教育屬性的職業(yè)與技術(shù)教育，培養(yǎng)適應生產(chǎn)經(jīng)營與服務第一線需要的，適應國際競爭需要的，適應終身發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應用型人才和高技能型人才。[9]而林強認為:高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的的基本定位應當是培養(yǎng)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的復合型技能人才。[10]三是強調(diào)技術(shù)性人才。楊金土、孟廣平等認為:“高等職業(yè)教育具體的培養(yǎng)目標比較多樣，幾乎覆蓋社會各行各業(yè)，但就其人才類型而言，主要是技術(shù)型人才?！盵11]也有學者認為，21世紀初我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)型、技術(shù)型、應用型的創(chuàng)新人才。[12]匡瑛(2006)認為:把高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位在高技能和各類技術(shù)型人才更為合適。[13]四是實用技術(shù)型人才。婁玉琴認為“高等職業(yè)教育是在高中階段教育基礎上進行的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應生產(chǎn)經(jīng)營與服務第一線需要的，德、智、體全面發(fā)展的技術(shù)型和高級技能型實用人才?！盵14]也有學者認為，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應定位為:面向基層、生產(chǎn)、服務和管理一線崗位，適應我國地方經(jīng)濟發(fā)展需求，具有必要的專業(yè)基礎理論知識，并受到良好的職業(yè)技能培訓，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實際工作中的相關技術(shù)問題，又有一定科技成果轉(zhuǎn)化能力的實用型和技能型人才。[15]五是強調(diào)橋梁式人才。馮振生、周明辰認為高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標不是簡單的操作工、技工或初級管理人員，而是生產(chǎn)第一線的工程師、技師、工藝師、經(jīng)濟師等高級專門人才，是能把基礎理論化為實際實用技術(shù)的“橋梁式專門人才”。[16]六是強調(diào)本科層次人才。阮藝華認為:本科層次的高職教育的人才培養(yǎng)層次相當于普通本科教育，在人才培養(yǎng)特性上具有職業(yè)技術(shù)教育的特征，其培養(yǎng)目標是具有較強技術(shù)理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)工程師。[17]

3.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標存在的問題。首先，存在高等職業(yè)教育人才觀的錯誤。由于種種原因，長期以來人們對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的“人才”有許多片面甚至錯誤的看法:第一，高等職業(yè)教育是普通本科高等教育的附屬品，培養(yǎng)出來的人才是“次等級人才”；第二，高等職業(yè)教育只強調(diào)實用技術(shù)，培養(yǎng)的是一種“技術(shù)性人才”；第三，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標只局限于“?？啤?，培養(yǎng)的是一種“低層次”人才。人們對高等職業(yè)教育人才觀的種種誤解，阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展。[18]其次，存在培養(yǎng)目標定位的模糊。有學者認為目前我國高職教育培養(yǎng)目標尚處于一種模糊、游離、擺動的狀態(tài)，還沒有找到一個屬于自己位置的尷尬局面。這樣不但影響了高職教育的辦學特色，使人才培養(yǎng)與社會、行業(yè)和企業(yè)的需求不相適應甚至脫節(jié)，還造成社會對高職人才認可程度不高，給高職教育帶來嚴重的生存壓力和危機。[19]也有學者認為:高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高技術(shù)型人才為目標已達成共識，但是這一人才培養(yǎng)目標的基本規(guī)格、具體質(zhì)量和標準是什么卻存在認識上的模糊性。[20]第三，由錯誤的人才觀引發(fā)了實踐的偏差。有學者認為:由于對就業(yè)導向的片面理解，也導致了人才培養(yǎng)過程中一定程度的偏差。這就是忽視和弱化了學生的學術(shù)基礎教育和學術(shù)能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:一是片面強調(diào)實用型，導致人才培養(yǎng)的實用化，忽視了學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；二是片面強調(diào)就業(yè)型，導致人才培養(yǎng)的就業(yè)化；三是片面強調(diào)技能性，導致人才培養(yǎng)的技能化，忽視了學生的學術(shù)基礎和學術(shù)能力。[21]這種認識上的偏差，使得我國高等職業(yè)院校在實際辦學過程中，在糾正一種傾向的同時卻掩蓋著另一種傾向。這就是一方面學科化傾向仍然普遍存在，在專業(yè)設置、課程設置、課程內(nèi)容等一系列環(huán)節(jié)上都套用學科型大學的模式；另一方面，又比較嚴重地存在著中職化傾向。[22]

4.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的制定。有學者認為，培養(yǎng)目標要具有全面性、適應性和發(fā)展性。[23]有學者認為，高職院校培養(yǎng)高技能人才應該有兩個方面的定位要求:一是職業(yè)定位，既然高職教育培養(yǎng)的是直接服務于職業(yè)崗位的應用型人才，那么職業(yè)定位就是首要的方面；二是學術(shù)定位，光有技能還算不上高技能人才，還必須要有一定的學術(shù)基礎和學術(shù)能力。[24]高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的確定大體要遵循以下原則:第一，以我國政府相關文件為指導；第二，考慮所有利益相關者的要求；第三，準確定位，突出自身辦學特色；第四，堅持“實事求是，與時俱進”，堅持“適應與引領相結(jié)合”。[25]也有學者認為，高職院校的人才培養(yǎng)目標要定位于培養(yǎng)創(chuàng)新型的技能型人才，高職院校要努力協(xié)同政府和企業(yè)共建“三維一體”的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，關注創(chuàng)業(yè)教育模式、課程滲透模式和實踐活動模式。[26]

(二)關于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是以一定的教育思想為指導，為實現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標而采取的系統(tǒng)化教育教學活動和運行方式，是對某類教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。簡單地說，它主要涉及“怎樣培養(yǎng)人”的問題。[27]

1.關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。盡管教育部早在1999年印發(fā)的 《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》，第一次正式提出高職高專教育人才培養(yǎng)模式這一概念。但對于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，目前尚未形成統(tǒng)一?？刹榈氖?，王明倫認為所謂高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是指在高等職業(yè)教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、方式和結(jié)構(gòu)在先進的教育思想指導下，為高等職業(yè)學生構(gòu)建一個復合知識結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)、人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的教育平臺圖示?！盵28]該定義回答了“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性問題，具有創(chuàng)新之處。劉福軍認為，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的共性，又具有其自身的個性。就高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導下，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標而采取的人才培養(yǎng)活動的組織樣式和運行方式。[29]張健認為，高職院校人才培養(yǎng)模式是指在一定高等職業(yè)教育理念的引領下，以社會需求和高職人才培養(yǎng)目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內(nèi)為學生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預設的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式。[30]而周明星則認為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念指導下，高等職業(yè)院校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。包括教育理念、培養(yǎng)目標，課程體系和教學模式等要素。[31]而康樹元通過對高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡默F(xiàn)狀分析，闡述了影響校企合作人才培養(yǎng)模式的因素，在此基礎上提出了校企合作的相關關系模型，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。[32]此外，隨著近幾年來國家示范性高職院校建設，高職院校在人才培養(yǎng)模式改革實踐中出現(xiàn)了諸多嘗試，取得了一定成效。比較代表性的有重慶電子工程職業(yè)學院在示范性高等職業(yè)院校建設過程中，總結(jié)形成了獨具特色的基于“能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定”的“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，解決了人才規(guī)格與行業(yè)要求不適應等問題，獲得了第六屆高等教育國家級教學成果一等獎。[33]

2.關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特征。高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的一種新型高等教育類型，其人才培養(yǎng)模式具有如下特征:1.市場的導向性；2.培養(yǎng)目標多樣性；3.培養(yǎng)主體多元化；4.能力培養(yǎng)整合性；5.產(chǎn)學結(jié)合實踐性；6.培養(yǎng)模式多樣化；7.教學內(nèi)容適應性；8.教師隊伍“雙師型”。[34]高職教育人才培養(yǎng)模式有六條基本特征:即以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性人才為根本任務；以社會需求為目標、技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案；以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，在教學計劃中有較大比例；“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；產(chǎn)學結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應用性人才的基本途徑。[35]也有學者認為，在高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，其特征表現(xiàn)為以下四個方面:第一，市場導向性；第二，能力本位；第三，學練并重；第四，學研產(chǎn)訓結(jié)合。這樣，才有可能樹立起真正的職業(yè)教育觀，形成辦學類型多樣和辦學形式靈活的大職教格局，培養(yǎng)人才的社會認可度才可能提高。[36]

(三)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控

高職高專院校作為國家培養(yǎng)實用型、技能型人才的重要基地，承擔著為生產(chǎn)、服務、管理和技術(shù)領域一線培養(yǎng)急需的應用型專門人才的重要任務。高職高專院校要完成好這一艱巨任務，不僅應當圍繞這一目標和人才培養(yǎng)定位，結(jié)合市場需求制訂人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，還應當建立起完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

1.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系存在的問題。湖南農(nóng)業(yè)大學周長青教授認為，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的問題是:教育觀念、教育質(zhì)量管理觀念比較陳舊；缺乏全員參與和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理；重視外部質(zhì)量監(jiān)控，忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；對教學監(jiān)控與評估、檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題缺乏跟蹤和有效解決。[37]重慶電力高等專科學校教務處副處長陳紹敏副教授，從四個方面談及高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系存在的問題，即教學過程監(jiān)控不全面、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不完善、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄以及對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實。[38]也有學者認為:目前高職院校的生源整體質(zhì)量低，水平參差不齊，教學條件滯后，教學經(jīng)費不足，“雙師型”教師數(shù)量短缺，管理手段陳舊，就業(yè)壓力大，學生學習吃力、狀況差；人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系傳承于本科(大專)教育的質(zhì)量保障體系，基于學科(學術(shù))體系的特點特別突出，不適合目前的高職院校的實際情況，急需建立適用于高等職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。[39]

2.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系構(gòu)建的策略。有學者認為教育的價值觀決定了教育的質(zhì)量觀，教育的價值觀可以從教育內(nèi)在的需要、個體的需要及社會的需要三個方面去考察，這樣就演繹為教育的知識本位價值、教育的人本價值和教育的社會價值。[40]有學者認為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應當從建立完善教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系入手，主要工作應當包括建立教學信息反饋系統(tǒng)、建立課堂教學質(zhì)量評價體系和建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查體系。[41]也有學者以市場需求為導向，提出從思想、物質(zhì)、動力、制度、環(huán)境等五方面構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。[42]

三、近十年來我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究的反思與展望

縱觀國內(nèi)學者關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的研究成果發(fā)現(xiàn):這十年來學者們已進行了諸多有益的探索，取得了一定的研究成果，為我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的改革與發(fā)展提供良好的理論借鑒。上述成果不僅從宏觀方面就高等職業(yè)教育發(fā)展與人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式的改革等內(nèi)容綜合起來加以研究，形成了一個比較完整的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究體系；而且從微觀的角度，在人才培養(yǎng)研究體系結(jié)構(gòu)內(nèi)部劃分了許多專門的部份，如高等職業(yè)教育的人才觀、人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵和定位以及人才培養(yǎng)模式等。但是，分析這十年來的研究成果，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足:

(一)主題間的關系過于模糊，今后研究要集中與深化主題

正如前文所述，人才培養(yǎng)的涵義的理解非常復雜，不少人覺得難以把握，難以形成一個研究中心，因而造成關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究沒有對某一主題做集中、深入和系統(tǒng)的研究，主題過于分散，各主題之間缺乏實質(zhì)性的關聯(lián)。比如:對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量與評價等之間的關系缺乏系統(tǒng)全面的理解，三者是怎樣的關系缺乏深入的探索。導致以上各大主題基本上沒有進行系統(tǒng)深入的研究，以至無助于理論的深化，無助于我們對問題實質(zhì)的深刻洞見，因而也就無法發(fā)揮人才培養(yǎng)理論對實踐的有力的指導作用。今后研究不能只滿足于提出一個新的研究主題，開創(chuàng)一個新的領域，而要積蓄力量，對每一個研究主題或領域各個擊破，使其系統(tǒng)化、深入化，從而能更好地把握問題的實質(zhì)，以形成盡可能完備的人才培養(yǎng)理論來指導高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的實踐。

(二)研究方法單一，今后要進行多種方法的整合研究

對于人才培養(yǎng)的研究，國內(nèi)學者多側(cè)重理論思辨，詮釋其涵義，辨別人才培養(yǎng)的特征，歸納人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準等；或只做經(jīng)驗總結(jié)，闡述高職人才培養(yǎng)面臨的困境、原因及出路。純粹的哲學思辨和純粹的經(jīng)驗歸納都不足以進行科學的研究。只有當思辨研究和實證研究相結(jié)合，不僅僅是一種研究視角的轉(zhuǎn)換，更重要的是研究范式的轉(zhuǎn)變。它是把人才培養(yǎng)確立在理論與實踐交叉的領域重新審視人才培養(yǎng)的基本問題。具體而言，既要對人才培養(yǎng)由相關概念進行深入細致的梳理、比較、分析和探討，又要深入實際，在微觀層面上采取質(zhì)的方法進行深入細致的描述和分析。從教育研究方法的發(fā)展趨勢來看，單一的研究方法不足以揭示教學現(xiàn)象的復雜性，因此，在研究方法上，要克服過去單一化、簡單化的傾向，把思辨研究與實證研究，解釋研究與批判研究，質(zhì)的研究與量的研究等方法整合起來進行。

(三)研究內(nèi)容多是經(jīng)驗總結(jié)，忽視理論提升

這一問題與高職教育發(fā)展時間短、研究群體不成熟密切相關。故今后我國高職教育研究要更加注重基礎理論研究，用理論指導實踐，通過實踐推動理論發(fā)展，形成二者良性互動的局面。第一，認識上缺乏高度。在高職院校人才培養(yǎng)社會適應性研究這一理論問題上，學者們多從實踐和技術(shù)的層面上，針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要對學生的職業(yè)能力進行了探討，而忽視了對人的全面發(fā)展的研究。第二，缺乏有針對性的可操作的研究。已有研究未能從現(xiàn)狀與問題出發(fā)研究高職院校人才培養(yǎng)適應社會的理論與對策，致使高職院校在實際人才培養(yǎng)的過程中，面對職業(yè)界日新月異的要求找不到明確的理論支撐。許多高職院校仍依賴于普通?？苹虮究迫瞬排囵B(yǎng)的模式與經(jīng)驗，培養(yǎng)出的人才常常是理論嚴重脫離實際。第三，缺乏系統(tǒng)性研究。缺乏對高職院校人才培養(yǎng)自身的規(guī)律與特點的系統(tǒng)研究，為了實用的需要，許多學者往往是對國外的某一種模式或理論進行研究，或照搬普通本科的理論和模式來進行高職教育的研究。無法體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的理論與實踐特色。且在研究價值取向上缺乏正確的導向，往往重知識本位、輕能力本位、或在社會本位與個人本位間不知所措。第四，缺乏前瞻性研究，尤其是對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的研究。面對知識經(jīng)濟、信息時代、學習化社會的高職學生，必須具備自主創(chuàng)業(yè)的能力，研究高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也就成為必然。

(四)著重探索靈活性、多樣性的人才培養(yǎng)模式

多樣化的社會需求要求有多樣化的人才培養(yǎng)模式，因為實踐已經(jīng)證明高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多樣化的格局更能適應國際政治、經(jīng)濟和高等職業(yè)教育本身的發(fā)展變化。正如美國卡內(nèi)基教育基金會主席歐內(nèi)斯特·博耶所說:“我們崇尚多樣化，承認我們的高等教育體系享譽世界。確實，恰恰因為避免了一元化的模式，美國的學院和大學網(wǎng)絡才如此強大。在未來的日子里，我們的目標必須是繼續(xù)促進高等教育優(yōu)質(zhì)化和多樣化?！盵43]在這里，博耶已經(jīng)明確告訴我們這樣一個事實:多樣化是美國高等教育得到發(fā)展與強大的動因，而且多樣化仍然是未來高等教育發(fā)展的目標之一。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須允許多種模式共存，不能追求整齊劃一的統(tǒng)一模式，這也是由我國高等職業(yè)教育的特點決定的?？v觀近10年來對于我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究，可以發(fā)現(xiàn):研究者們都試圖要找到一種可以適應所有對象的人才培養(yǎng)模式，研究傾向于“一刀切”，這是不合理的。如何實現(xiàn)多樣化問題已經(jīng)擺在了我們面前，對于我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究也應該以如何實現(xiàn)多樣化作為出發(fā)點，結(jié)合我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及對國外研究的成功經(jīng)驗，繼續(xù)更加深入地去探討。

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