劉紅梅+杜良云

新課程的實(shí)施改變了以往課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展多元能力。為此，在課堂教學(xué)中貫徹“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”的教學(xué)理念，構(gòu)建主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)的課堂，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是構(gòu)建“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”課堂的前提，和諧的師生、生生關(guān)系是構(gòu)建“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”課堂的基礎(chǔ)，靈活教學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新是構(gòu)建“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”課堂的關(guān)鍵。

主動(dòng)課堂：提高自學(xué)、遷移能力

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！敝鲃?dòng)課堂，主要是指學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)精神和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，樂于合作探究，自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干。為構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，我們從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣入手，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，在充滿教學(xué)民主的過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的能力。

教是為了不教。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在自己的主動(dòng)參與下獲取成功時(shí)，他們的心情愉快、精神振奮，參與意識(shí)大大增強(qiáng)。

問題和情境往往是不確定的，學(xué)習(xí)最重要的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境、解決新問題。這種知識(shí)遷移能力是多層次的，包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問題的認(rèn)知和解決能力等。形成知識(shí)的廣泛遷移能力可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。

課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后練習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力的有效途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后練習(xí)都讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，在給予學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，不是把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是提供案例、問題和情境，讓學(xué)生主動(dòng)感知、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究、主動(dòng)交流、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)拓展，讓學(xué)生自己去思考、去體驗(yàn)、去選擇、去解決，讓學(xué)生在這一過程中自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，自己經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，他們的個(gè)性就會(huì)表露出來，思維就會(huì)活躍起來，手腳就會(huì)解放出來，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力。

互動(dòng)課堂：培養(yǎng)探究、表達(dá)能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能夠探究的情境，教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生通過合作、交流來激發(fā)自己的探究意識(shí)，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

互動(dòng)課堂，主要是指教學(xué)過程中互相促進(jìn)并和諧發(fā)展的師生、生生關(guān)系，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、與資源和環(huán)境互動(dòng)，在主體與客體的相互作用中獲得全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難來自其自身的學(xué)習(xí)過程，我們要最大限度地給學(xué)生探究的時(shí)間、空間，為學(xué)生提供足夠的交流機(jī)會(huì)。凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能觀察的就讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能思考的就讓學(xué)生思考，凡是學(xué)生能表述的就讓學(xué)生表述，凡是學(xué)生能歸納的就讓學(xué)生歸納，凡是學(xué)生能實(shí)驗(yàn)的就讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，凡是學(xué)生能合作的就讓學(xué)生合作，凡是學(xué)生能教學(xué)生的就讓學(xué)生教學(xué)生，凡是學(xué)生能鼓勵(lì)學(xué)生的就一定要讓學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生。這樣，在共同探討、共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的合作探究能力、交流表達(dá)能力逐漸提升。

在應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)挑戰(zhàn)、取得成功必備的核心能力中，交流表達(dá)能力居首位。教學(xué)過程中，師生、學(xué)生心理之間的雙向互動(dòng)，是以情感的相互影響、相互感染、相互交融、相互激勵(lì)為基礎(chǔ)的。我們要重視師生之間、學(xué)生之間的相互傾聽，學(xué)生在相互傾聽中，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，學(xué)生可以更好地對(duì)各自的想法、思路，對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行反思；在討論中，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，深化各自的認(rèn)識(shí)。在講授新課階段，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以徹底打破以往教學(xué)中的“一言堂”、“滿堂灌”等舊的教學(xué)秩序，調(diào)節(jié)以往課堂教學(xué)中沉悶的氣氛，激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣；學(xué)生通過展示、點(diǎn)評(píng)，可以實(shí)現(xiàn)充分的積極思考、充分的多向交流，進(jìn)而培養(yǎng)出現(xiàn)代公民應(yīng)具備的言語溝通、交際、協(xié)調(diào)、合作等基本素質(zhì)的“互動(dòng)能力”，并在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

靈動(dòng)課堂：激發(fā)質(zhì)疑、創(chuàng)新能力

新課程倡導(dǎo)教師靈活教學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、靈動(dòng)思維。靈動(dòng)課堂，主要是指教師開展創(chuàng)造性的活動(dòng)促使學(xué)生獨(dú)立思考的能力、求新求異的勇氣，包括在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂、實(shí)踐的快樂，在學(xué)習(xí)過程中生成課程資源，提升創(chuàng)造力。在探究過程中，學(xué)生智慧的火花在閃爍，知識(shí)的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，師生在深刻質(zhì)疑、積極答疑中教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共進(jìn)。

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出疑問和解決疑問。在教學(xué)中，我們通過觀察質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、討論辯疑、訓(xùn)練布疑、課后拓疑等多種渠道培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新能力不斷提高。

創(chuàng)造性是靈動(dòng)的核心。為促進(jìn)學(xué)生思維的靈動(dòng)飛揚(yáng)，我們從學(xué)生特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，在其“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”上尋找結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)在這些增長(zhǎng)點(diǎn)展開教學(xué)，讓他們主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，從而使自身教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式都能在“最近發(fā)展區(qū)”上相適應(yīng)，并不斷把“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”，以培養(yǎng)質(zhì)疑態(tài)度和創(chuàng)新精神。

靈動(dòng)課堂是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的激情奔放的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中積極構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，著力建構(gòu)開放的、充滿靈動(dòng)的課堂運(yùn)行體系，以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生在課堂上的活力，達(dá)到課堂真正活起來的效果。這樣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一件樂事、當(dāng)成一種享受，不斷迸發(fā)創(chuàng)新能力，進(jìn)而使課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命活力的殿堂。

實(shí)踐證明，學(xué)生直接參與的課堂更精彩。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生課堂中的感受，呵護(hù)學(xué)生在課堂中閃現(xiàn)的智慧火花，才能讓學(xué)生感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)的教學(xué)境界。這樣的課堂融知識(shí)、能力、思維、情感、創(chuàng)造于一體，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，綜合素養(yǎng)逐步提升，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受的局面。

（作者單位：廣州外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 蕭 田