金一強(qiáng)

(廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)系，廣東 廣州 510640)

基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)促進(jìn)高職學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究 *

金一強(qiáng)

(廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)系，廣東 廣州 510640)

為探索在高職教育中采用基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力發(fā)展的規(guī)律，該研究選擇《科學(xué)技術(shù)概論》課程為例開(kāi)展實(shí)證研究。研究過(guò)程包括學(xué)習(xí)需求識(shí)別與定義、學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與確定、研究計(jì)劃執(zhí)行和評(píng)價(jià)等階段，其中運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)容分析、小組報(bào)告等方法。研究結(jié)果顯示：基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)高度契合高職靈活性教學(xué)安排的特性，對(duì)高職具有特殊意義；基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握和小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，但是需要精心設(shè)計(jì)的分組策略、嚴(yán)密的過(guò)程監(jiān)控指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式的變革。

Web2.0；混合學(xué)習(xí)；高職學(xué)生；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、研究問(wèn)題

Web2.0是近年互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展的主要趨勢(shì)，其主要表現(xiàn)形式有博客(BLOG)、即時(shí)信息(IM)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(SNS)、信息聚合(RSS)、百科全書(shū)(Wiki)、網(wǎng)摘等。相對(duì)于Web1.0的主要特點(diǎn)在于用戶(hù)通過(guò)瀏覽器獲取信息，Web2.0更注重用戶(hù)的交互作用。Web2.0中用戶(hù)既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者[1]。Web2.0的特性使其特別適用于教育領(lǐng)域。Web2.0的教育應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提供個(gè)性化與多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，使其從繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者中解脫出來(lái)，專(zhuān)注于活動(dòng)規(guī)則制定、話(huà)題引導(dǎo)、內(nèi)容聚合和組織評(píng)價(jià)[2]。Web2.0為實(shí)現(xiàn)新教育思想提供了一種很好的方式，其典型應(yīng)用是使用Blog開(kāi)展敘事研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和反思性教學(xué)[3]。

混合學(xué)習(xí)是伴隨著人們對(duì)單一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后出現(xiàn)的，“其主要思想是把面對(duì)面(Faceto-Face)教學(xué)和在線(xiàn)(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式”[4]，“Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)單而言，混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合”[5]?；旌蠈W(xué)習(xí)適用于靈活的教學(xué)安排，目前已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用，尤其在培訓(xùn)領(lǐng)域[6][7]。

混合學(xué)習(xí)具有多種混合方式，其中一個(gè)新的發(fā)展方向是與協(xié)作學(xué)習(xí)融合，以混合學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，即混合協(xié)作學(xué)習(xí)?；旌蠀f(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)時(shí)空與網(wǎng)絡(luò)虛擬時(shí)空的小組活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂(lè)觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用[8][9]。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才[10]。高職教學(xué)過(guò)程中包含著大量的實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合、校企合作是它的主要特征。面對(duì)著高職課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行的靈活教學(xué)安排，混合學(xué)習(xí)成為一種很好的選擇：它使得學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時(shí)，能夠借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，Blog和IM作為一種90后學(xué)生易學(xué)愛(ài)用的Web2.0應(yīng)用方式，能夠真實(shí)有效地記錄實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加學(xué)習(xí)粘度。因此，本研究選擇在高職學(xué)生中開(kāi)展基于Web2.0的混合協(xié)作學(xué)習(xí)研究，以《科學(xué)技術(shù)概論》課程為例探索高職混合協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)高職學(xué)生能力發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究采用了Josh Bersin提出的混合學(xué)習(xí)過(guò)程模式[11]，并作了簡(jiǎn)要的適應(yīng)性修改。該模式主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施或環(huán)境，確定開(kāi)發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量(如圖1所示)。

圖1 混合學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

(一)識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求

本研究選取了廣東理工職業(yè)學(xué)院2010屆文秘1班修讀《科學(xué)技術(shù)概論》課程的學(xué)生開(kāi)展混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯W(xué)期的第八周需要開(kāi)展為期8周的頂崗實(shí)習(xí)，待到第十六周再回來(lái)繼續(xù)中斷的課程學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，師生都極為頭疼—連續(xù)的教學(xué)被打斷八周，繼而重新學(xué)習(xí)，對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)都需要花時(shí)間重新拾起，從而影響學(xué)習(xí)的深度和廣度，對(duì)一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往只能草草了事。

針對(duì)這個(gè)難題，混合學(xué)習(xí)模式是一個(gè)很好的解決途徑。開(kāi)學(xué)的前幾周，授課教師講解課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和混合學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生帶著課程學(xué)習(xí)任務(wù)去實(shí)習(xí)；待學(xué)生實(shí)習(xí)回校后，整理、總結(jié)和展示課程學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)生利用Blog記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，師生利用IM軟件進(jìn)行討論、指導(dǎo)監(jiān)督。

(二)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略

1.學(xué)習(xí)者特征問(wèn)卷調(diào)查

在學(xué)習(xí)開(kāi)展前，筆者采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的特征，主要調(diào)查學(xué)生擁有的上網(wǎng)設(shè)備情況、Web2.0相關(guān)信息技術(shù)掌握與使用情況、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式(混合學(xué)習(xí))”的接受情況、以及學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)能力等。被試文秘1班共有41位同學(xué)，問(wèn)卷發(fā)放、回收41份，回收率100%。

由于地處信息技術(shù)滲透率較高的廣州，同時(shí)生源以珠三角為主，調(diào)查結(jié)果顯示所有同學(xué)都擁有手機(jī)和家中能上網(wǎng)的電腦；實(shí)習(xí)期間，全部同學(xué)都能保證一周上網(wǎng)時(shí)間在2小時(shí)以上，其中80%的學(xué)生能保證一周6小時(shí)以上的上網(wǎng)時(shí)間；所有學(xué)生都有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)某一問(wèn)題的經(jīng)歷，65%的同學(xué)有網(wǎng)上自學(xué)一門(mén)課程的經(jīng)歷。

在各種Web2.0應(yīng)用中，按熟悉程度排列分別是：IM即時(shí)通訊、Blog、BT(P2P)下載和Wiki。學(xué)生們認(rèn)為在自己使用這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面不存在任何問(wèn)題。

在混合學(xué)習(xí)的接受程度上，盡管學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師課堂授課為主的教學(xué)方式，但是高達(dá)93%的學(xué)生愿意嘗試“網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合”的教學(xué)方式。

混合學(xué)習(xí)前的問(wèn)卷顯示，全部的被試學(xué)生已有小組協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；88%學(xué)生希望繼續(xù)采用小組協(xié)作，但是提出在分組時(shí)，要注意分組策略，成員搭配要合理，分工明確，不給偷懶者機(jī)會(huì)。

調(diào)查顯示被試學(xué)生自學(xué)能力呈現(xiàn)出正態(tài)分布的現(xiàn)象，22%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的自主性很強(qiáng)，能夠自主擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成；54%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，需要在外部的要求與督促下才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)；24%的學(xué)生積極性較差，盡管在外部的要求與督促下也時(shí)有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

針對(duì)學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合《科學(xué)技術(shù)概論》課程內(nèi)容，筆者擬定了基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略(如圖2所示)。

圖2 混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

(1)學(xué)習(xí)計(jì)劃

課程教學(xué)初期(0-7周)在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，主要介紹《科學(xué)技術(shù)概論》的基礎(chǔ)知識(shí)，課程的學(xué)習(xí)方法；混合學(xué)習(xí)方式的討論(在詳細(xì)介紹新的學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，充分吸納學(xué)生的修改意見(jiàn)，以取得對(duì)混合學(xué)習(xí)方式具有一致的理解)；離校前的分組、選定小組任務(wù)與任務(wù)分解。

外出實(shí)習(xí)期間(8-15周)，學(xué)生以小組為主的方式分赴不同的公司實(shí)習(xí)。在此期間，各組成員圍繞小組主題分頭搜集資料，在QQ群中設(shè)置討論組討論，撰寫(xiě)專(zhuān)題知識(shí)的Blog；在這過(guò)程中，教師全程監(jiān)控小組討論，提供方法指導(dǎo)，并評(píng)論各組的日志，撰寫(xiě)混合學(xué)習(xí)周簡(jiǎn)報(bào)，選出每周最佳。

課程末期(16-18周)，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，完成小組混合學(xué)習(xí)作品的展示與匯報(bào)；同時(shí)，每位同學(xué)需撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)反思報(bào)告，闡述在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失。

(2)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略是根據(jù)研究目標(biāo)而制定的，對(duì)不同的目標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方法。研究試圖通過(guò)混合學(xué)習(xí)方式，提高高職學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)掌握和小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法如表1所示。

表1 混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

(三)根據(jù)現(xiàn)有條件，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

從學(xué)習(xí)者特征調(diào)查可知，在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的可用電腦和上網(wǎng)時(shí)間有保證，他們?cè)谑褂眉磿r(shí)通訊、Blog等Web2.0網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具方面沒(méi)有問(wèn)題。因此，研究采用使用廣泛的QQ作為小組討論工具，新浪博客作為學(xué)習(xí)成果記錄工具。

學(xué)生分組后，在離校實(shí)習(xí)期間圍繞小組任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，使用QQ討論任務(wù)分配、資料取舍、意見(jiàn)表達(dá)與妥協(xié)、形成觀點(diǎn)，合作撰寫(xiě)專(zhuān)題Blog，最后在班級(jí)中制作PPT進(jìn)行演講的方式完成小組作品匯報(bào)。

根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前科技發(fā)展的熱點(diǎn)，供學(xué)生們選擇的小組任務(wù)有超級(jí)計(jì)算機(jī)、核能技術(shù)、納米材料、基因工程、智能交通技術(shù)、下一代互聯(lián)網(wǎng)、載人航天、食品安全、新能源技術(shù)。在資料搜索方面，出于方便的原因，以網(wǎng)絡(luò)為主，包括新聞網(wǎng)站、科普網(wǎng)站、科技博客等；值得一提的是，制作食品安全的小組還采取了人物專(zhuān)訪(fǎng)(用于調(diào)查一般人對(duì)食品安全的態(tài)度)、實(shí)地調(diào)查(某快餐店廚房衛(wèi)生情況)等方法。同時(shí)，為了樹(shù)立學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，形成學(xué)生較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^(guò)程，研究要求學(xué)生在引用他人材料證明自己觀點(diǎn)時(shí)須詳細(xì)注明出處。

(四)執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量

在研究設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，特別注意了分組策略和過(guò)程跟蹤指導(dǎo)。全班41位學(xué)生，分為9組，每組4-5人。分組過(guò)程中，依據(jù)前文學(xué)習(xí)者特征調(diào)查和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了異質(zhì)分組，具體做法是：

1.按照自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行異質(zhì)分組，即將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排在同一小組內(nèi)。前文的學(xué)習(xí)者特征調(diào)查了學(xué)生自學(xué)能力，在分組時(shí)為每組搭配了“學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)的學(xué)生，能夠自主擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成”“學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，需要在外部的要求與督促下才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)積極性較差，盡管在外部的要求與督促下也時(shí)有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象”的學(xué)生，保證在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同小組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，不能讓學(xué)習(xí)積極性差的都在一組。

2.按照計(jì)算機(jī)擁有情況和操作技能水平進(jìn)行異質(zhì)分組。研究對(duì)學(xué)生自主形成的分組進(jìn)行了些微調(diào)配，保證每組能夠便利應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專(zhuān)題搜索，以及計(jì)算機(jī)操作技能水平學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)。

3.按照學(xué)生興趣分組。根據(jù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的興趣進(jìn)行組合，當(dāng)小組成員對(duì)小組主題感興趣時(shí)其學(xué)習(xí)積極性亦相應(yīng)提升[12]。

在學(xué)生外出實(shí)習(xí)期間不可避免的會(huì)出現(xiàn)懈怠與積極性下降問(wèn)題，為此，研究通過(guò)QQ交流和周學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)的方式加強(qiáng)對(duì)混合學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤指導(dǎo)。其中，QQ交流在時(shí)間上包括同步對(duì)話(huà)與異步留言；在形式上包括1對(duì)1交流、小組討論、群討論等。周學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)共制作了7期，內(nèi)容包括1周內(nèi)各組發(fā)帖量統(tǒng)計(jì)，組間與組內(nèi)評(píng)論情況統(tǒng)計(jì)、周小組表現(xiàn)最佳、周個(gè)人表現(xiàn)最佳、最佳博文等；簡(jiǎn)報(bào)通過(guò)新浪博文的方式發(fā)布，并在博客圈中置頂。

通過(guò)周學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)可以讓學(xué)生知道個(gè)人和小組在整個(gè)班級(jí)中的位置，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，也是學(xué)生和小組混合學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，并作為將來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量包括“基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力發(fā)展的效果問(wèn)卷”，學(xué)習(xí)過(guò)程記錄分析、小組作品分析與匯報(bào)等。其中，學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷在課程結(jié)束后發(fā)放，回收41份，回收率100%。

三、分析與討論

(一)學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)方式的態(tài)度及效果認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的態(tài)度主要通過(guò)混合學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲得。全部的受訪(fǎng)者表達(dá)了對(duì)混合學(xué)習(xí)的支持，認(rèn)為本次學(xué)習(xí)在教學(xué)安排上具有很大靈活性，比以前單純“課堂學(xué)習(xí)—外出實(shí)習(xí)—課堂實(shí)習(xí)”的模式好了很多。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠更方便跟同學(xué)教師交流討論，擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，約有1/3學(xué)生強(qiáng)調(diào)借助IM、Blog等工具使得在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠平等的發(fā)表見(jiàn)解。這表明，IM、Blog等Web2.0教育應(yīng)用能夠?yàn)椴糠朱t腆的學(xué)生提供意見(jiàn)表達(dá)平臺(tái)，促使課堂教學(xué)的沉默者轉(zhuǎn)向網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極者。

絕大多數(shù)學(xué)生(97.5%)認(rèn)為在基于小組任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，極大地提高了信息搜索能力。主要表現(xiàn)在，為撰寫(xiě)B(tài)log，完成小組任務(wù)，需要對(duì)“對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有目的的篩選”“為了搜集不同于其他組內(nèi)同學(xué)的資料，就要設(shè)法用不同的搜索方式或網(wǎng)站進(jìn)行搜集”“學(xué)會(huì)了從期刊、新聞中摘取資料”“自己動(dòng)手去做，使我懂得更多的搜索方式，知道了更多的搜集工具與渠道”“開(kāi)始懂得多角度、多方面在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，現(xiàn)在我能找到以前找不到的東西”“信息搜集時(shí)的關(guān)鍵詞處理比較準(zhǔn)確，搜集信息的速度比以前快，質(zhì)量也提高了”。同時(shí)，學(xué)生的信息處理能力也得到相應(yīng)提高，因?yàn)樵谒阉魍晷畔⒑蟆澳茉诟鞣N各樣的信息中抽取自己所需要的信息”“對(duì)資料之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，從而篩選分類(lèi)，并把它們有系統(tǒng)的組織起來(lái)”“在網(wǎng)絡(luò)上信息搜集是一件說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難的事，找出有用的信息，然后在有用的信息里提取可用的信息，這樣就更好地鍛煉了自己網(wǎng)絡(luò)信息搜集和處理能力了”。

(二)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)行為分析

在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，交互是激發(fā)和產(chǎn)生共同知識(shí)的基本單元，所以學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)行為分析主要通過(guò)交互分析來(lái)實(shí)現(xiàn)?；诮换シ治龅南嚓P(guān)研究?jī)?nèi)容主要有，成員個(gè)體和小組整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化，小組內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成，協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的水平等[13]。目前，虛擬社區(qū)的小組關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析逐漸受到研究者的重視，常見(jiàn)方法主要有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，分析互動(dòng)群體的中心性程度、互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的分散與集中特性等[14]。由于本研究目標(biāo)主要是描述混合學(xué)習(xí)過(guò)程中各組總體交互行為的發(fā)生，不是揭示某一個(gè)協(xié)作小組內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，因此，此處分析主要包括學(xué)習(xí)者交互行為的描述統(tǒng)計(jì)與內(nèi)容分析(如表2所示)。

混合學(xué)習(xí)過(guò)程中交互行為主要包括QQ討論，博文評(píng)論。剔除“打招呼”“簡(jiǎn)單回應(yīng)”等無(wú)效發(fā)言(評(píng)論)，整個(gè)混合學(xué)習(xí)期間，QQ討論組共發(fā)言6368條，QQ群討論673條；這表明混合學(xué)習(xí)過(guò)程中基于IM的學(xué)習(xí)者交互行為發(fā)生頻密。從QQ交流記錄的內(nèi)容上來(lái)看，可分為話(huà)題引導(dǎo)(監(jiān)控討論不能離題)、資源搜索建議、搜索內(nèi)容的理解判斷、小組分工評(píng)判與建議(防止出現(xiàn)所謂的“能者多勞”現(xiàn)象)、小組作品制作討論等類(lèi)別。

表2 基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者交互行為描述統(tǒng)計(jì)

從交互行為的離散程度來(lái)看，QQ討論組組均有效發(fā)言707條，人均155條，人均標(biāo)準(zhǔn)差32條，即68%的學(xué)習(xí)者有效發(fā)言次數(shù)分布在“123-187”之間；這表明在占據(jù)主要地位的QQ討論組中人均發(fā)言次數(shù)較多，同時(shí)分布較為集中，學(xué)習(xí)者廣泛的參與了協(xié)作學(xué)習(xí)?！癚Q群討論”組均有效發(fā)言74條，組間標(biāo)準(zhǔn)差19，68%的小組有效發(fā)言次數(shù)分布在“55-93”之間；由于研究者要求在“QQ群”只能發(fā)送公共信息，組內(nèi)討論不得在群里討論，這可能是造成“QQ群討論”有效發(fā)言次數(shù)較少的原因。

基于Blog的交互情況不甚理想，博文組內(nèi)評(píng)論141次，單篇博文被評(píng)次數(shù)僅有0.8次；組間評(píng)論26次，單篇博文被評(píng)次數(shù)僅有0.15次；從內(nèi)容上來(lái)看，博文可分為評(píng)價(jià)、疑問(wèn)、建議、解釋等類(lèi)別。博文有效評(píng)論次數(shù)少表明，本次學(xué)習(xí)過(guò)程中基于Blog交互行為主要停留在淺層次，沒(méi)有達(dá)到深層次的高階學(xué)習(xí)，這也與被試的大專(zhuān)層次，以及各組選擇專(zhuān)題差異度大有關(guān)。

需要特別說(shuō)明的是，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理。為保持混合學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，需要采取一些激勵(lì)措施，“周學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)”就是有效的方式之一；交互行為時(shí)間分布規(guī)律也證明了這一點(diǎn)：“周學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)”發(fā)布后的3天是QQ討論、博文評(píng)論的高峰期。

(三)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)掌握情況分析

判斷一種學(xué)習(xí)方式是否有效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握是一種廣為接受的衡量標(biāo)準(zhǔn)，混合學(xué)習(xí)也如此。根據(jù)研究涉及到知識(shí)類(lèi)別和目標(biāo)，學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)掌握衡量方法包括博文內(nèi)容分析和個(gè)人學(xué)習(xí)反思報(bào)告。其中，博文內(nèi)容分析反映總的個(gè)人知識(shí)掌握情況，個(gè)人學(xué)習(xí)反思報(bào)告體現(xiàn)個(gè)體的知識(shí)掌握情況。

如表3所示，外出實(shí)習(xí)期間，各小組共發(fā)表博文176篇，人均4.3篇，人均標(biāo)準(zhǔn)差1.2，表明68%的學(xué)生發(fā)表博文3.1-5.5篇之間，分布情況較為集中。研究借鑒布魯姆提出的“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)法[15]，通過(guò)博文的原創(chuàng)程度來(lái)衡量個(gè)人知識(shí)掌握情況，“轉(zhuǎn)載”表明學(xué)習(xí)者“知道”該知識(shí)；“敘議結(jié)合”表明學(xué)習(xí)者在“知道”的基礎(chǔ)上，能夠達(dá)到“理解”和“分析”的程度；而“原創(chuàng)”表明學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度更高，能夠“理解”“分析”和“評(píng)價(jià)”所學(xué)知識(shí)。按此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)博文分類(lèi)，純轉(zhuǎn)載的博文37篇(人均0.9篇)，敘議結(jié)合的博文73篇(人均1.8篇)，原創(chuàng)的博文66篇(人均1.6篇)，其中達(dá)到理解以上知識(shí)掌握水平的博文139篇(占79%)，表明總體的個(gè)人知識(shí)掌握情況較佳。

表3 博文內(nèi)容分析

為了解混合學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)掌握情況，研究要求學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后提交一份個(gè)人學(xué)習(xí)反思報(bào)告，以自己在混合協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)為思考對(duì)象，“對(duì)自己所做出的學(xué)習(xí)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析”[16]。

從報(bào)告里可以看出，學(xué)生普遍反映“(混合學(xué)習(xí)體驗(yàn))增強(qiáng)我們的思考能力和動(dòng)手能力，通過(guò)自己動(dòng)手去做，能更了解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“在總結(jié)時(shí)我們都是經(jīng)過(guò)討論分析的，這樣使我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更為熟練，使我們對(duì)知識(shí)更為深刻”“在搜集和匯總的過(guò)程中更詳細(xì)地認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容，特別是要做匯報(bào)，則必須建立在知識(shí)的深刻理解基礎(chǔ)上”“更能調(diào)動(dòng)每位同學(xué)在平時(shí)參與，對(duì)知識(shí)更易吸收”“這不僅可以提高小組成員間的協(xié)作能力，培養(yǎng)大家都團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更是通過(guò)指定專(zhuān)題搜索資源，提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)和掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”。

(四)小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)分析

除了對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知的積極關(guān)注，有關(guān)學(xué)者亦將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)θ航M認(rèn)知的關(guān)注，希望借此來(lái)探究協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中群體知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化[17]。劉黃玲子等人亦認(rèn)為“共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思和情感交流是實(shí)現(xiàn)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)”[18]。由于小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，論證和協(xié)商難以量化統(tǒng)計(jì)與直觀顯示，研究采用創(chuàng)作，即小組作品報(bào)告常作為衡量小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的標(biāo)志?！叭蝿?wù)報(bào)告法是協(xié)作學(xué)習(xí)最常用的評(píng)價(jià)方法，即讓協(xié)作組成員對(duì)協(xié)作任務(wù)的完成情況、成果和問(wèn)題予以匯報(bào)”[19]。

研究中，小組作品報(bào)告主要從作品內(nèi)容與作品匯報(bào)兩個(gè)方面衡量(如表4所示)，其中作品內(nèi)容占60分，作品匯報(bào)占40分。從總的得分率來(lái)看，作品內(nèi)容得分較高，匯報(bào)環(huán)節(jié)由于演講技巧訓(xùn)練較少，得分相對(duì)較低。從單項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，小組作品在反映前沿技術(shù)發(fā)展方面做得最好，得分最高；在作品與匯報(bào)完整性方面表現(xiàn)較佳，這也是研究者明確要求的結(jié)果；得分最低的項(xiàng)是“文字表述科學(xué)，準(zhǔn)確，無(wú)錯(cuò)別字”，這反映當(dāng)前大學(xué)生文字表達(dá)能力與準(zhǔn)確性正在下降，值得注意與警惕。

表4 小組作品與匯報(bào)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與得分統(tǒng)計(jì)

四、結(jié)論

(一)基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)可以更好地滿(mǎn)足高職教學(xué)安排的靈活性要求，對(duì)高職教育具有特殊意義

相對(duì)于普通本科教育，高職教育是一種更強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作、共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才的教育模式。因此，高職學(xué)生必須在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與在企業(yè)進(jìn)行技能實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。學(xué)生這種企業(yè)“準(zhǔn)員工”與在校學(xué)生的頻繁身份轉(zhuǎn)換給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了極大的考驗(yàn)，而基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在校內(nèi)學(xué)習(xí)課程基本知識(shí)與規(guī)則，外出實(shí)習(xí)期間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、QQ和Blog等多種交流手段進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)完成小組任務(wù)，實(shí)習(xí)回校后小組匯報(bào)和個(gè)人總結(jié)。這種方式，既實(shí)現(xiàn)了高職教學(xué)安排的靈活性，又契合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和90后學(xué)生的要求，收到學(xué)生的歡迎，對(duì)于高職具有特別的意義。

(二)基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握和小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

通過(guò)前文數(shù)據(jù)分析可以看到，在基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索專(zhuān)題知識(shí)自學(xué)，新浪Blog記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，QQ討論組與群交流，有效地促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體通過(guò)轉(zhuǎn)載、評(píng)論、原創(chuàng)博文與個(gè)人反思，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的共享、理解、分析與評(píng)價(jià)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)成小組，經(jīng)過(guò)意見(jiàn)表達(dá)與妥協(xié)，生成了小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的作品，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行了報(bào)告。這些都是在基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)支持、促進(jìn)下產(chǎn)生的。

“基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力發(fā)展的效果問(wèn)卷”也證明此結(jié)論。學(xué)生反映“通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性”“因?yàn)檫@個(gè)作業(yè)是分小組的，通過(guò)分工合作，查找才可以完成”“通過(guò)小組合作，可以搜索到不同的資料，而且在制作PPT過(guò)程中可以相互交流溝通、加強(qiáng)彼此的合作學(xué)習(xí)意識(shí)”“小組形式可以提高大家都創(chuàng)造性，把不足的地方補(bǔ)充好”“小組合作學(xué)習(xí)，即分工又合作，先小組成員分別搜集材料，再一起討論，這樣完成速度快，作業(yè)質(zhì)量好?！?/p>

(三)成功的混合學(xué)習(xí)需要精心設(shè)計(jì)分組策略和過(guò)程指導(dǎo)、監(jiān)控

如前所述，混合學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握和小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，然而這不是自然發(fā)生的，需要精心設(shè)計(jì)分組策略和過(guò)程控制。

分組策略非常重要，組員過(guò)少，任務(wù)太多無(wú)法完成；組員過(guò)多，小組成員之間比較陌生，參加活動(dòng)和受到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)減少，協(xié)調(diào)成本加大，對(duì)他人學(xué)習(xí)情況知覺(jué)的清晰度也會(huì)降低。根據(jù)小組任務(wù)的復(fù)雜性、時(shí)間周期、學(xué)習(xí)者特征等因素，小組成員在3-5人之間較為合適[20]。分組過(guò)程中，同樣重要的是保證異質(zhì)分組。異質(zhì)分組可以縮小各小組之間的差距，以利于各組之間形成公平的競(jìng)爭(zhēng)局面和組內(nèi)協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展。

成功的混合學(xué)習(xí)還需要教師有效的過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)控，包括教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳授協(xié)作技能，協(xié)助制定小組協(xié)作活動(dòng)計(jì)劃；同時(shí)，教師需要及時(shí)關(guān)注各組的QQ交流和Blog，調(diào)節(jié)和協(xié)商分歧，監(jiān)督各組任務(wù)完成情況，鼓勵(lì)先進(jìn)小組繼續(xù)努力，督促后進(jìn)小組加快進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。本研究中，除了QQ交流，混合學(xué)習(xí)周簡(jiǎn)報(bào)即是一種很有效的過(guò)程指導(dǎo)方式。

(四)基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)方式的變革

基于Web2.0的混合學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用不同技術(shù)手段和學(xué)習(xí)理論，其學(xué)習(xí)組織方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了顯著變化。相應(yīng)的，混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式也需要跟著變化，國(guó)外也有部分學(xué)者提出了混合評(píng)價(jià)(Blended Assessment)的概念，即針對(duì)混合學(xué)習(xí)采取綜合多種評(píng)價(jià)方法的混合評(píng)價(jià)方法[21]。

本研究中，遵循注重綜合性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的原則，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)方式的態(tài)度采用問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)行為采用學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)掌握采用博文內(nèi)容分析、個(gè)人學(xué)習(xí)反思報(bào)告，小組協(xié)作知識(shí)建構(gòu)采用小組作品報(bào)告”的評(píng)價(jià)方法。從問(wèn)卷調(diào)查的反饋來(lái)看，收到很好的效果，學(xué)生反映“更有效地考核學(xué)生多方面的水平，使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)”“給學(xué)生更大地發(fā)揮空間，能夠?qū)?shū)本上學(xué)到的知識(shí)綜合地運(yùn)用”“更能反映平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，減少學(xué)生對(duì)課程考核的壓力，增加了對(duì)課程興趣和動(dòng)力”“課堂匯報(bào)方式不錯(cuò)，讓全班同學(xué)對(duì)其他專(zhuān)題都有了解，認(rèn)識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)”。

五、結(jié)束語(yǔ)

研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)恰當(dāng)分組、嚴(yán)密過(guò)程指導(dǎo)監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式改革的混合學(xué)習(xí)可以滿(mǎn)足高職靈活性教學(xué)安排的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。然而，在研究中亦遇到一些問(wèn)題、困難和不足，主要表現(xiàn)在：

恰當(dāng)分組、有效協(xié)作是一件相當(dāng)困難的事。盡管研究初始開(kāi)展了學(xué)習(xí)者特征調(diào)查，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、操作技能和興趣進(jìn)行分組，仍然有個(gè)別學(xué)生表示“有時(shí)候分工不細(xì)，小組部分同學(xué)沒(méi)做事也不知道，小組協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提高有限”。

嚴(yán)密的過(guò)程監(jiān)控指導(dǎo)需要研究者投入大量的時(shí)間和精力去分析小組QQ聊天記錄、博文，撰寫(xiě)周學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，而這項(xiàng)工作是計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)無(wú)法替代的，這在一定程度上會(huì)影響了研究的可持續(xù)性和推廣性。

研究所做的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是總體評(píng)價(jià)，沒(méi)有具體到某個(gè)人混合學(xué)習(xí)過(guò)程的全景展示，對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)“黑箱”的揭示度有限。下一步采用質(zhì)性研究方法，觀察、采集、分析個(gè)體混合學(xué)習(xí)過(guò)程，將是一個(gè)值得研究的方向。

[1]百度百科.Web2.0[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/733.htm,2014-10-21.

[2]張偉.Web2.0及其教育應(yīng)用展望[J].中國(guó)電化教育,2006,(1):99-101.

[3]張仙,黎加厚.基于Blog的教育敘事促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究[J].電化教育研究,2007,(3):56-59.

[4]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,(7):1-6.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國(guó)電化教育2004,(3):5-10.

[6]柯清超.面向混合學(xué)習(xí)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究[J].電化教育研究,2008,(2):58-62.

[7]詹澤慧,李曉華.混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展—與第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話(huà)[J].中國(guó)電化教育,2009,(12):1-5.

[8]彭紹東.從面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究,2010,(8):42-50.

[9]余亮,黃榮懷.資源、角色結(jié)構(gòu)化對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究電化教育研究,2013 ,(1):32-40.

[10]教高［2006］16號(hào)，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].

[11]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,(7):1-6.

[12]衷克定,鄭彬彬.基于WIKI 的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].開(kāi)放教育研究,2012,(1):73-79.

[13][18]劉黃玲子,朱伶俐,陳義勤,黃榮懷.基于交互分析的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的研究[J].開(kāi)放教育研究,2005,(2):31-37.

[14]王陸.典型的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件工具及分析方法[J].中國(guó)電化教育,2009,(4):95-100.

[15]皮連生.知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)—理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1998.

[16]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1999.

[17]林書(shū)兵,徐曉東,任英杰.從個(gè)體組合到小組認(rèn)知：協(xié)作學(xué)習(xí)探究歷 程回顧[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(3):37-43.

[19][20]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M].北京:人民教育出版社,2003.

[21]Eugene F.M.O’Loughlin.A Study of Blended Assessment Techniques in On-lineTesting[DB/OL].http://www.aishe.org/events/2006-2007/conf2007/proceedings/paper-25.doc,2014-10-21.

金一強(qiáng)：博士，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與遠(yuǎn)程職業(yè)教育(hellojinyiqiang@qq.com.1356053415)。

2014年10月27日

責(zé)任編輯：宋靈青

Research on the Web2.0-based Blended Learning to Promote Collaborative Learning Capacity Development of Higher Vocational College Students

Jin Yiqiang
(Department of Information System,Guangdong Teacher College of Foreign Language and Arts, Guangzhou Guangdong 510640 )

To explore the law of Web2.0-based blended learning to promote collaborative learning capacity development of vocational students,the paper selects "Science and Technology Studies" course as an example to carry out empirical research.Research process includes "learning needs identification and definition","learning plans and measurement strategy development","learning content selection and determination","research program implementation and evaluation" phases,which used a survey,content analysis,the group Reporting Act.The results show: Web2.0-based blended learning highly fit the characteristics of higher vocational fl exible teaching arrangements; Web2.0-based blended learning can promote students' self-knowledge to master and group collaborative knowledge building; Successful blended learning requires a well-designed grouping strategy,process guidance and evaluation methods of reform.

Web2.0;Blended Learning;Higher Vocational College Students;Collaborative Learning

G434

A

1006—9860(2014)12—0139—07

* 本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“基于云服務(wù)支持的混合學(xué)習(xí)案例研究”(課題編號(hào)：12JXN034)和廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：Yq2013168)的階段性成果。