李 青，于文娟

(北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100088)

電子徽章：在線學(xué)習(xí)評估認(rèn)證的新趨勢*

李 青，于文娟

(北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100088)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，開放教育資源運(yùn)動、大規(guī)模在線開放課程等新型學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用引起了學(xué)習(xí)評估方式的變化，電子徽章作為一種新型評估和認(rèn)證方式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。該文從文獻(xiàn)調(diào)研入手，介紹了電子徽章的研究現(xiàn)狀，討論了電子徽章的特征和主要用途，分析了電子徽章和傳統(tǒng)評價認(rèn)證方式的差異和優(yōu)勢；介紹了電子徽章制作、發(fā)布和使用的流程，開放電子徽章標(biāo)準(zhǔn)，以及電子徽章應(yīng)用的兩個典型案例；最后進(jìn)一步討論了電子徽章作為信息化評價方式的意義和目前存在的問題，以期為以后的研究和實(shí)踐提供參考。

電子徽章；在線學(xué)習(xí)；評估認(rèn)證；MOOC

最近幾年，隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育形式有了很大的改變，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、開放教育資源運(yùn)動、MOOC、JIT培訓(xùn)等教室以外的教育和培訓(xùn)形式。在大部分的案例中，學(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)意義上發(fā)生在教室中正式的學(xué)歷教育，而是跨越了多個場景，具有豐富的體驗(yàn)和多種交互方式，而且學(xué)習(xí)活動也超越了個人的范疇，更加體現(xiàn)出社會化的、非正式的、參與性的、創(chuàng)造性的和終身化的特點(diǎn)。在這樣的大背景下，原有的僵化的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、正式的學(xué)歷和學(xué)分認(rèn)證體系已經(jīng)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的要求。學(xué)習(xí)者在教室以外的學(xué)習(xí)情況和成就難以記錄，人力資源市場和用人單位對于人才新能力新素養(yǎng)的要求無法得到滿足。由此“電子徽章”作為一種新的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式和認(rèn)證技術(shù)逐漸浮出水面。

自去年以來，大規(guī)模在線開放課程(簡稱MOOC)迅速崛起并風(fēng)靡全球。Coursera、Udacity和edX等MOOC平臺更是將電子徽章的應(yīng)用推向了高潮。此外，其他的一些技術(shù)網(wǎng)站、技術(shù)論壇、以及用于學(xué)習(xí)的軟件也均引進(jìn)電子徽章，以此方式對其成員進(jìn)行評估和認(rèn)證。一些傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，如美國的普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等也認(rèn)識到其重要性，開始了應(yīng)用電子徽章認(rèn)證學(xué)習(xí)活動的教育試點(diǎn)。電子徽章作為一種新穎的評估認(rèn)證方式在教育領(lǐng)域內(nèi)迅速走紅。

一、文獻(xiàn)研究

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，電子徽章應(yīng)用于教育評價是最近兩年才開始的。國外研究起步稍早，典型的研究有：Judd Antin和Elizabeth F. Churchill從社會心理學(xué)的角度指出并分析了電子徽章的五個作用，包括目標(biāo)設(shè)定、指令、聲望、地位以及群組認(rèn)定，這是較早的有關(guān)電子徽章的研究[1]。Young, Jeffrey R認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)中的通過學(xué)術(shù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評估認(rèn)證的方式已經(jīng)落伍，電子徽章的出現(xiàn)對傳統(tǒng)大學(xué)文憑具有一定的沖擊作用[2]。Abramovich、Samuel則開展了一項(xiàng)基于智能導(dǎo)師系統(tǒng)的中學(xué)生數(shù)學(xué)課程研究，發(fā)現(xiàn)電子徽章的激勵作用并不總是正面的，當(dāng)學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識與課程徽章不匹配的情況下，電子徽章可能帶來負(fù)面效果。因此，不同類型的徽章影響不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，徽章發(fā)布規(guī)則的設(shè)計必須要考慮到具有不同先驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)者，以使其產(chǎn)生正向的激勵效果[3]。

電子徽章的研究在國內(nèi)的關(guān)注度也在逐漸提高，在Google和百度中已經(jīng)能夠檢索到一些關(guān)于電子徽章的介紹性文章，發(fā)表時間都在一年以內(nèi)，主要是對國外報道的一些翻譯或是編譯。但筆者在CNKI中檢索，未發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)介紹“電子徽章”的教育學(xué)科論文，而關(guān)于電子徽章對在線教育方面應(yīng)用的研究更是沒有。

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們不難看出：電子徽章仍舊是一個新生事物，目前教育界對于其的研究和應(yīng)用才剛剛展開，雖然越來越多的教育研究者開始關(guān)注電子徽章在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，但研究還主要集中在對電子徽章的介紹、功能、作用等方面，而關(guān)于其在教育特別是在線教育中應(yīng)用的研究仍舊十分缺乏。

二、電子徽章的特點(diǎn)和主要用途

1.什么是電子徽章

徽章是一種符號或是標(biāo)識，用于標(biāo)記擁有者的成就、技能、素質(zhì)或是興趣。電子徽章是徽章的電子化表現(xiàn)形式，可以看作是實(shí)體徽章在網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬化。目前為止，學(xué)術(shù)界還未形成關(guān)于電子徽章的權(quán)威定義，各個學(xué)者對于這一概念的理解尚有差別。Monica Guzman認(rèn)為：電子徽章由個人或者組織頒發(fā)給特定的人或人群，來證明他們完成某些知識的學(xué)習(xí)，掌握了某項(xiàng)技能，或者獲得了某種經(jīng)驗(yàn)。電子徽章可以在任何經(jīng)過認(rèn)證的網(wǎng)站上進(jìn)行展示，從而識別出電子徽章的發(fā)布組織，以及持有者獲得該徽章所掌握的知識、技能以及經(jīng)驗(yàn)等信息[4]。Rosky Zhou認(rèn)為：電子徽章是一張數(shù)字圖片，可以代表持有者獲得的相關(guān)知識與技能等信息[5]。Open Badge規(guī)范發(fā)布者M(jìn)ozilla基金會認(rèn)為：“電子徽章是對持有者一項(xiàng)可視化的認(rèn)證，能夠反映出其持有者的成就、技能等個人信息”[6]。

根據(jù)上述專家對于電子徽章定義的討論，并結(jié)合現(xiàn)有實(shí)際案例分析，筆者認(rèn)為電子徽章應(yīng)該具有如下五個主要特征：(1)在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)作、發(fā)行以及頒布和展示；(2)形式上表現(xiàn)為一個符號或者一個圖標(biāo)，物理上為一個圖片文件或是圖標(biāo)文件；(3)具有可識別性和唯一性，應(yīng)該有一套專門的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)框架來保證其順利進(jìn)行；(4)能夠反映其發(fā)行組織或者個體的相關(guān)信息，用于驗(yàn)證和追溯徽章來源，以了解其創(chuàng)作、發(fā)行、以及持有者獲得等具體情況；(5)能夠反映持有者獲得該電子徽章所具備的條件，比如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)以及興趣等相關(guān)信息。

根據(jù)上述定義，我們可以辨析出電子徽章與“學(xué)檔”“獎狀”等其他類似概念的區(qū)別，對其有一個較為清晰的了解。另外，電子徽章在形態(tài)和用法上并非一成不變，在實(shí)際應(yīng)用中可能還具有不同的特征，歸納起來主要有以下幾方面。

(1)徽章標(biāo)識的顆粒度可不同。國外在線編程教學(xué)網(wǎng)站Codecademy.com依據(jù)學(xué)習(xí)者參與的練習(xí)數(shù)目不同對學(xué)習(xí)者授予不同級別的電子徽章，各個徽章代表的練習(xí)數(shù)量是不均勻的，比如學(xué)習(xí)的初級階段授予學(xué)習(xí)者“10 Exercises”“25 Exercises”和“50 Exercises”的徽章，而隨學(xué)習(xí)的深入，則授予學(xué)習(xí)者“100 Exercises”和“200 Exercises”以及更粗粒度的徽章。

(2)不同的徽章可靈活組合?；照掳l(fā)布者可以采用多種徽章組合的認(rèn)證方式對在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估。仍舊以Codecademy為例，該網(wǎng)站采用三類電子徽章認(rèn)證在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況：一是依據(jù)其參與的練習(xí)數(shù)進(jìn)行評估，二是依據(jù)其參與練習(xí)所得到的總分進(jìn)行評估，還有一種是依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行評估。

(3)徽章的應(yīng)用場合寬泛。電子徽章最初是在游戲中使用并作為游戲化設(shè)計的元素逐漸獲得關(guān)注，之后又被一些教育研究者、在線學(xué)習(xí)開發(fā)商以及在線培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等引進(jìn)到教育領(lǐng)域。它既可用在傳統(tǒng)大學(xué)和中小學(xué)校的正式學(xué)習(xí)中，如英國倫敦大學(xué)的教師使用徽章對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)證；也可用在在線學(xué)習(xí)或是其他形式的非正式學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估認(rèn)證，如Codecademy對編程語言訓(xùn)練課程的認(rèn)證。

(4)徽章的用途豐富多樣。電子徽章使用的多場合決定了它的多用途。電子徽章不僅可以認(rèn)證學(xué)習(xí)者的知識、技能以及成就，而且能夠反映出持有者的興趣愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些徽章還可以反映個體在學(xué)習(xí)社群中的地位或其所具有的功能，比如某些論壇對管理者和積極參與者頒發(fā)不同的徽章；此外，徽章可以具有考勤、激勵、培養(yǎng)個人學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣的功能。

2.為什么要采用電子徽章認(rèn)證

前文述及在信息化教育的背景下，原有的評價方式難以評價教室以外的學(xué)習(xí)活動和非正式、非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動。在終身學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者不僅是知識的消費(fèi)者，更重要的是讓學(xué)習(xí)者有效參與到學(xué)習(xí)活動中，成為知識產(chǎn)生的主體。而且，當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)校情境下的教室和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，各種信息化的媒體和網(wǎng)絡(luò)都可以擴(kuò)展為學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這些新型的教育實(shí)踐中，知識生產(chǎn)、消費(fèi)和共享的方式發(fā)生了革命性的變化，原有的教育評估及認(rèn)證體系無法很好地適應(yīng)這種變化。

MOOC的興起大大推動了電子徽章的應(yīng)用和普及。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程繳納學(xué)費(fèi)、在線學(xué)習(xí)、授予學(xué)分、服務(wù)小規(guī)模群體而言，MOOC這類的在線課程是免費(fèi)開放的。它允許成千上萬的人注冊，這就意味著教師不可能與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流。學(xué)生需要通過加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在線論壇等方式，來相互促進(jìn)、學(xué)習(xí)。對于擁有海量學(xué)習(xí)者參與的網(wǎng)絡(luò)課程，傳統(tǒng)的評價和認(rèn)證方式已經(jīng)難以發(fā)揮作用。而且目前的評價機(jī)制，特別是非科技類的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評價機(jī)制，并不完善。對于很多不能或是不需要學(xué)完整個課程的用戶來說，他們的學(xué)習(xí)成果在傳統(tǒng)方式中是無法評價的。據(jù)Coursera披露的資料顯示，Coursera開設(shè)的2012年秋季課程 “機(jī)器學(xué)習(xí)”中，有46000人完成了第一次的作業(yè)，而到最后，只有13000人完成課程并獲得證明[7]。電子徽章對在線學(xué)習(xí)者持續(xù)的評估以及各種粗細(xì)顆粒度不同的評估，可認(rèn)證課程中已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)成果，在一定程度上解決了該問題。

以電子徽章作為認(rèn)證標(biāo)志的這種認(rèn)證方式是最新出現(xiàn)的新型信息化學(xué)習(xí)評價方式，我們不妨稱之為“徽章評價”。它誕生于互聯(lián)網(wǎng)時代開放資源運(yùn)動和大規(guī)模在線開放課程運(yùn)動中，與生俱來具有Web的核心特征：開放、泛在和透明?；照略u價直觀、形象，可以構(gòu)成完善的認(rèn)證體系，具有高度的靈活性，可滿足各類學(xué)習(xí)方式的需要，它在一些地方補(bǔ)充了傳統(tǒng)評價方式的不足，如下表所示。

傳統(tǒng)評價方式和電子徽章評價的差異

作為在線學(xué)習(xí)生態(tài)圈中的一環(huán)，徽章評價連接了不同內(nèi)容情境和不同的學(xué)習(xí)渠道，以及不同的技能類別，起到越來越重要的作用。和其他信息化評價方式相比，電子徽章的各種特征就決定了其擁有的各種功能，具體如下。

(1)電子徽章作為對學(xué)習(xí)成果的評價機(jī)制

對于個人在說，徽章的集合能夠表現(xiàn)擁有者的成就。而對于群體來說，徽章體系可以表現(xiàn)出整個認(rèn)證系統(tǒng)的知識、技能層級和結(jié)構(gòu)。通過規(guī)劃和頒發(fā)代表不同技能或榮譽(yù)的徽章，我們能夠架構(gòu)出成就或榮譽(yù)的認(rèn)證體系，這一點(diǎn)類似于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的證書和學(xué)位體系。

徽章的細(xì)顆粒度使得其能夠有效捕獲學(xué)習(xí)路徑。傳統(tǒng)的以課程為單位的評價方式對于知識和技能的表達(dá)粒度過大，課程層面對學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)證已經(jīng)非常抽象了。例如，某個學(xué)生通過了網(wǎng)頁制作的課程的學(xué)習(xí)和考核，我們并不能判讀出他具體具備何種知識和技能。但是，如果我們能夠看到他所獲的徽章，如“HTML5徽章”“CSS3徽章”等，我們就能了解他的知識技能結(jié)構(gòu)，甚至徽章的頒發(fā)順序也能提供額外的信息，告訴我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)哪些知識。

(2)電子徽章作為激勵參與的動機(jī)

徽章作為目前流行的游戲化設(shè)計中的一種要素，可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，提供學(xué)習(xí)的外部動機(jī)。完善的徽章體系能夠即時標(biāo)識學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，精美的徽章不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且徽章體系能夠指示學(xué)習(xí)者目前的技能水平和下一步的學(xué)習(xí)路徑，繼續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握新技能。

(3)電子徽章作為學(xué)習(xí)規(guī)范化和社會化的推動要素

徽章能夠促進(jìn)社會性的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)空間中個人徽章的展示，在線學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)與自己擁有同一興趣的學(xué)習(xí)者并進(jìn)行交流，不僅能夠自組織自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且可以自組織各自的學(xué)習(xí)群體，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)意識。

電子徽章也具有吸引其他用戶參與到活動中的功能。Mozilla的Open Badges項(xiàng)目使得徽章可以在任何地點(diǎn)展示，其他網(wǎng)站上的用戶看到某一成員展示的徽章，則可以點(diǎn)擊徽章查看頒發(fā)者的信息，或是直接跳轉(zhuǎn)到發(fā)布徽章的網(wǎng)站中。這無疑也會吸引對此徽章有興趣的其他用戶加入到學(xué)習(xí)活動中。

此外，隨著電子徽章這種評價方式的推廣和普及，徽章又能夠起到簡歷的作用。它比傳統(tǒng)的學(xué)歷認(rèn)證更加靈活和具體，也能適時反映擁有者滿足市場最新需求的能力和素養(yǎng)。因此，其在申請工作職位、申請學(xué)校、資格考試或者參與某項(xiàng)興趣活動時的作用越來越明顯。

三、電子徽章的發(fā)布和使用

1.電子徽章的發(fā)布和使用

在信息化教育中應(yīng)用電子徽章，至少需要具備三個前提：一是建立徽章和徽章體系，二是制定評價規(guī)則和評價活動，三是部署實(shí)現(xiàn)徽章的技術(shù)架構(gòu)。由于電子徽章具有電子化和可驗(yàn)證的特點(diǎn)，它的發(fā)布、獲取和展示依賴于一定的技術(shù)平臺支持?；照碌陌l(fā)布一般在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中進(jìn)行，或是通過特定的發(fā)布工具；而徽章的存儲和展示則可以有多種方式，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的個人空間、個人博客、數(shù)字背包等?；照轮贫?、頒發(fā)、獲取和展示的流程如圖1所示。

圖1 徽章頒發(fā)的過程

頒發(fā)者(Issuer)確定徽章的內(nèi)容以及頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，即符合何種情況、達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)可授予徽章。他們也負(fù)責(zé)設(shè)計電子徽章的外觀。

獲得者(Earner)被告知和徽章相關(guān)的任務(wù)以及通過條件，如參加課程，通過測驗(yàn)等。需要在規(guī)定的限制內(nèi)(時間、次數(shù)等)完成發(fā)布者規(guī)定的任務(wù)，方可達(dá)到獲取徽章的標(biāo)準(zhǔn)。

頒發(fā)者確認(rèn)獲取者已經(jīng)符合預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以自動或人工的方式向其頒發(fā)徽章。頒發(fā)者同時還需要記錄和維護(hù)徽章相關(guān)的記錄，即徽章的元數(shù)據(jù)。元數(shù)據(jù)中包含有發(fā)布者的名稱，獲獎人的郵件地址，指向徽章頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的鏈接，以及徽章的簡短描述等內(nèi)容。有時還包括其他更多的信息，如發(fā)布時間、過期時間、指向獲獎人獲取本徽章證據(jù)的鏈接。

獲取者收到電子徽章，可在學(xué)習(xí)平臺上展示，也可在個人網(wǎng)頁、博客、個人空間中展示他們從各處獲得的徽章，還包括如LinkedIn這樣的履歷展示、職業(yè)介紹網(wǎng)站和社交網(wǎng)站。

其他利益相關(guān)者可以點(diǎn)擊徽章查看徽章的元數(shù)據(jù)，甚至可以進(jìn)一步訪問徽章頒發(fā)者的網(wǎng)站了解關(guān)于徽章更多信息，用以校驗(yàn)徽章的真實(shí)性，并判斷其含金量。

大部分的電子徽章的發(fā)布系統(tǒng)都是在系統(tǒng)內(nèi)展示徽章，有些徽章系統(tǒng)還支持導(dǎo)出徽章信息為Mozilla的OBI格式以跨平臺使用，具體將在后文討論。

2.開放電子徽章標(biāo)準(zhǔn)

基于電子徽章的評估雖然較傳統(tǒng)認(rèn)證方式有較大優(yōu)勢，但是互聯(lián)網(wǎng)群體的復(fù)雜性使其在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中依然存在很多困難，主要表現(xiàn)在徽章的種類繁多、徽章形狀不確定以及各徽章采用的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這樣就使得電子徽章的可信度和可用度降低，推廣和應(yīng)用變得困難。為此，美國開源軟件組織Mozilla基金會啟動了Open Badge項(xiàng)目，旨在提供一個規(guī)范化的電子徽章創(chuàng)建、發(fā)布和認(rèn)證技術(shù)架構(gòu)，該基金會和美國的Mac Arthur基金會合作，經(jīng)過兩年的努力，開發(fā)并發(fā)布了Mozilla Open Badges 1.0版本。

Mozilla的開放徽章是一個用來認(rèn)證和核實(shí)在線學(xué)習(xí)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。該技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四方面的優(yōu)勢。

(1)免費(fèi)使用，允許任何組織創(chuàng)建、發(fā)布和核實(shí)電子徽章；

(2)支持用戶從多種渠道收集徽章。具有在線與離線兩種狀態(tài)，并且通過徽章背包在社交網(wǎng)絡(luò)、求職網(wǎng)站、培訓(xùn)網(wǎng)站等展示自己的技能和成就；

(3)允許一個或多個組織相互合作，建立單一或者復(fù)合的徽章來全面展示其持有者的技能和成就；

(4)包含充分的信息，可嵌入發(fā)行人、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等和認(rèn)證的相關(guān)聯(lián)信息。

Open Badge的技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用使得跨平臺的徽章發(fā)布和展示成為可能。使用該技術(shù)規(guī)范發(fā)布的OBI格式徽章會首先放置到Mozilla的“徽章背包”中。這是一個類似學(xué)習(xí)檔案的云端在線用戶賬戶，用戶從不同頒發(fā)人處獲得的各種徽章都統(tǒng)一存放在其中(假設(shè)他們都遵守OBI規(guī)范)。用戶可修改個人設(shè)置，決定是否將某些徽章在其他網(wǎng)站和平臺上公開、部分公開或是隱藏。用戶可以將這些徽章以鏈接或是嵌入代碼的形式在任何網(wǎng)站上展示。

Mozilla的“Open Badge”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具有的上述優(yōu)勢使得電子徽章功能變得更強(qiáng)大、更網(wǎng)絡(luò)化，也使得基于電子徽章的在線學(xué)習(xí)的評估方式更加可信。據(jù)統(tǒng)計，目前超過600多家組織正在使用該技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布自己的徽章，涉及教育、事業(yè)以及終生學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。

四、典型應(yīng)用案例

1.Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的徽章應(yīng)用

Moodle是目前在世界各地廣泛使用的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之一。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)非常普及，影響巨大。Moodle系統(tǒng)具有非常開放的體系架構(gòu)，開發(fā)者可以通過插件和工具的形式擴(kuò)展Moodle的功能。電子徽章的需求得到了Moodle社區(qū)的關(guān)注和呼應(yīng)，為此Moodle推出了支持電子徽章的Certificates Wall Profile插件。該插件主要為在LMS中使用電子徽章作為在線教育認(rèn)證方式而開發(fā)，它遵循Open Badges 1.0標(biāo)準(zhǔn)。Certificates Wall Profile插件實(shí)際上是通過Web Service的形式調(diào)用CertificatesWall.com的服務(wù)。該網(wǎng)站是一個專門管理個人成就、證書的網(wǎng)站。用戶通過注冊，可以在這里創(chuàng)建一面墻，然后可以把自己的個人證書、獎勵和各種通行證等放在這里，通過適當(dāng)?shù)慕涌诳梢栽诟鞣N社交網(wǎng)絡(luò)以及簡歷中分享自己的證書。Moodle平臺正是基于此實(shí)現(xiàn)其展示徽章的功能。

用戶可以通過該插件管理自己網(wǎng)站或者外部的各種徽章，包括查看、搜索和下載徽章等。從圖2中也可以看出，Moodle中的徽章分為網(wǎng)站徽章(Site Badge)和課程徽章(Course Badge)兩類。前者主要使用于用戶網(wǎng)站，后者主要用于用戶注冊的課程或者課程中的相關(guān)活動中。因此管理徽章環(huán)節(jié)也分為兩種形式，網(wǎng)站徽章管理和課程徽章管理，兩者是相互獨(dú)立的。開設(shè)某門課程的教師可以查看學(xué)生的課程徽章情況但是不能查看學(xué)生的網(wǎng)站徽章情況，除非他具有管理網(wǎng)站徽章的權(quán)限。自Moodle中增加了徽章模塊后，有些課程老師反映“無論是在完成更多的活動、達(dá)到更好的標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)生參與性都增加了”[8]。

圖2 Moodle平臺中的電子徽章插件截圖

2. Stack overflow網(wǎng)站中的徽章應(yīng)用（非正式學(xué)習(xí)）

Stack Overflow是目前全球IT界最受歡迎的技術(shù)回答網(wǎng)站之一，用戶可以在該網(wǎng)站提交問題、瀏覽問題、索引相關(guān)內(nèi)容。由于該網(wǎng)站高質(zhì)量的內(nèi)容和較好的回應(yīng)度，它已經(jīng)成為廣大程序員查詢解決方案和參與討論的非正式學(xué)習(xí)場所。Stack Overflow網(wǎng)站關(guān)注問題質(zhì)量，正是基于電子徽章系統(tǒng)建立起信任評價體系，實(shí)現(xiàn)了對參與者的有效激勵。

Stack overflow網(wǎng)站以徽章標(biāo)識用戶對社區(qū)的貢獻(xiàn)?？紤]到用戶有多種方式對社區(qū)做出貢獻(xiàn)程度的不同，管理者設(shè)計了銅質(zhì)、銀質(zhì)和金質(zhì)三種等級的徽章。銅質(zhì)徽章比較容易獲取，主要用于幫助用戶掌握如何使用本網(wǎng)站系統(tǒng)；銀質(zhì)徽章獲取較為困難，需要提出特別有意義的問題或者答案才能獲得，用于表彰用戶對論壇內(nèi)容的貢獻(xiàn)；金質(zhì)徽章最難獲得，主要是用于獎勵對論壇有突出貢獻(xiàn)和重要成就的用戶。用戶獲取的所有徽章在其個人資料欄目中展示，包括已獲得的徽章總數(shù)以及各徽章的等級(如圖3所示)。

圖3 StackOver flow中某用戶的個人徽章截圖

Stack Overflow中的徽章分為兩類，一種是標(biāo)準(zhǔn)徽章，另一種是基于標(biāo)簽的徽章。前者是用戶參與網(wǎng)站中的問題獲得的各種徽章，徽章頁面描述了獲得該徽章所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，用戶達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)后，系統(tǒng)會自動頒發(fā)給用戶。一個用戶可獲得同一枚徽章多次，例如第二次獲得該徽章時，徽章會以乘數(shù)的形式展示在用戶的徽章頁面上。如果用戶回答的問題帶有同一標(biāo)簽的問題，比如“Java”標(biāo)簽，達(dá)到一定數(shù)目后，就能獲取相應(yīng)的標(biāo)簽專家徽章。“專家”徽章獲取的標(biāo)準(zhǔn)是：銅質(zhì)徽章需要100個Upvotes，銀質(zhì)和金質(zhì)徽章分別為400和1000個。例如，當(dāng)你回答的400個帶有“Java”標(biāo)簽的問題，方可獲得一枚“Java”銀質(zhì)徽章來展示你在Java方面的能力與成就。

用戶可以通過兩種方式查看徽章。第一種是在頁面的徽章板塊查看某一徽章的情況，可以看出目前網(wǎng)站共用多少用戶獲取該徽章以及獲取該徽章的用戶名。第二種是用戶通過訪問某用戶的個人主頁來查看用戶的徽章獲取情況，包括用戶獲取的徽章總數(shù)、用戶獲取某一徽章的情況以及用戶獲取某一徽章的細(xì)節(jié)等信息。

Stack Overflow中用戶獲取的徽章大多數(shù)對網(wǎng)站功能的權(quán)限沒有實(shí)質(zhì)影響，僅用于展示出用戶的成就，是一種榮譽(yù)的象征[9]。當(dāng)然，徽章對查看技術(shù)問題的用戶有參考價值，徽章級別高的參與者一般更具權(quán)威。Stack Overflow的徽章只在該網(wǎng)站內(nèi)部流通，不能導(dǎo)出。

五、討論和評述

1.電子徽章的優(yōu)勢和意義

電子徽章認(rèn)證方式使得在線學(xué)習(xí)的不同群體均可以有所收獲。對在線學(xué)習(xí)者自身而言，電子徽章可以體現(xiàn)其學(xué)習(xí)成就和技術(shù)水平，還可以提供額外的豐富信息。例如，通過徽章獲取時間可以了解目前的學(xué)習(xí)情況，通過徽章的種類可以了解自己的興趣愛好以及相應(yīng)的技能，通過各徽章的級別也可以了解到自己對某一技能知識的現(xiàn)有掌握程度。

對社區(qū)或者在線學(xué)習(xí)課堂的其他成員而言，電子徽章可以使其了解其他成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而激勵自己，也可以通過查看其他成員的徽章來了解自己的同伴進(jìn)而尋找與自己具有相同興趣的同伴一起學(xué)習(xí)交流，而電子徽章本身豐富的信息使其可以追溯徽章持有者的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)而幫助自己學(xué)習(xí)。

對家長、教師或者潛在的目標(biāo)學(xué)校和雇主而言，電子徽章可以使他們對徽章持有者的知識、技能和成就有一定的了解?；陔娮踊照碌脑u估方式可以說是兼顧了過程性評價與總結(jié)性評價兩種評價方式，而且由于其種類豐富以及粒度設(shè)定靈活，電子徽章的認(rèn)證方式涵蓋了幾乎所有年齡段的各種學(xué)習(xí)，這將會大大增加電子徽章的使用范圍。

2.存在的問題

盡管基于電子徽章的評價方式有很多優(yōu)勢，但是在今天仍然有很多問題出現(xiàn)。Young、Jeffrey R在其關(guān)于電子徽章的研究中指出電子徽章的評估方式有可能導(dǎo)致人們無休止的追逐獲取電子徽章的滿足感，而不是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)興趣[10]。 Abramovich、Samuel也認(rèn)為一些不合理的電子徽章可能不僅不會起到激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，相反可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性[11]。

徽章評價能夠較好地解決現(xiàn)有評價方式不能適應(yīng)當(dāng)前豐富的教育形式的弊端，但盡管如此，徽章評價并不完美，還是存在一些問題。例如，在某個將徽章應(yīng)用于職業(yè)教育培訓(xùn)的案例中，其負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)，在非正式學(xué)習(xí)中采用徽章的嘉獎方式，可能不被看作是有用的或者說是跟職業(yè)發(fā)展沒有很大關(guān)系等[12]。而且徽章認(rèn)定一般是由組織進(jìn)行的，個體并不把它作為一種學(xué)習(xí)，從企業(yè)需求的角度把它當(dāng)作是業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)的一部分來承擔(dān)[13]。

最后，盡管Mozilla的徽章背包允許將學(xué)習(xí)者不同渠道的徽章匯集在一起并且進(jìn)行合理的分類，但是在線學(xué)習(xí)者經(jīng)過長期積累，將會得到大量的徽章，把它們一一收集到徽章背包里也將使其情況變得復(fù)雜。首先，對于一個相對高級的學(xué)習(xí)者而言，可能會出現(xiàn)大量的基于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度的徽章；其次，徽章持有者在管理自己的徽章時，面對如此多的徽章可能不清楚應(yīng)該展示自己的哪些徽章；最后，對于那些想要通過瀏覽學(xué)習(xí)者的徽章時，使用其信息可能會變得復(fù)雜，而對于潛在的目標(biāo)學(xué)?；蛘吖椭鞫?，大量的徽章也會導(dǎo)致其辨識性下降，或是徽章貶值使其失去興趣。

電子徽章作為一種新生事物，在實(shí)踐過程中必定存在種種問題。這些都會隨著實(shí)踐的發(fā)展逐步改善和克服。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段在實(shí)施電子徽章作為評價體系的時候需要著重考慮三方面的問題。一是，設(shè)計徽章時要清晰定義徽章頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，將徽章用于促進(jìn)希望用戶展示的正向行為。例如，完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，或是某項(xiàng)屬性達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，含糊的規(guī)則表述會使你的徽章失效。二是，要花時間認(rèn)真設(shè)計徽章。圖案要精美，使得你的用戶以擁有此徽章為榮。而且，同一機(jī)構(gòu)發(fā)布的徽章在風(fēng)格上要一致，才能形成品牌，和其他機(jī)構(gòu)頒發(fā)的徽章相比有差異，有較好的辨識度。最后，要認(rèn)真設(shè)計應(yīng)用于整個平臺的徽章體系，徽章的類型和層次結(jié)構(gòu)要清晰分明，具體包括徽章代表的技能，徽章的含金量，徽章所代表的學(xué)習(xí)路徑，以及徽章之間的兌換關(guān)系等等。這樣才能充分發(fā)揮徽章系統(tǒng)的激勵作用和標(biāo)識作用，而避免在同一體系中不同徽章的沖突。

六、結(jié)束語

基于徽章的評估認(rèn)證是在大規(guī)模開放教育資源的開放、非正式學(xué)習(xí)日益歡迎的情況下發(fā)展起來的，它需要課程的組織者、學(xué)習(xí)者、管理者和評價者等各方面的參與和共同的努力。不僅需要像Mozilla基金會等組織的引領(lǐng)，不斷完善徽章的框架體系，更需要每個組織和每個參與者的努力，不斷認(rèn)識、不斷創(chuàng)新，日益豐富徽章的應(yīng)用領(lǐng)域。在此過程中，組織者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該相輔相成，更好增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和其他非正式學(xué)習(xí)變得更加可信、可計量。

[1] Judd Antin,Elizabeth F.Churchill. Badges in social media: A sicial psychological perspective[J]. ACM, 2011,(5):1-4.

[2][10] Young, Jeffrey R. “Badges” Earned Online Pose Challenge to Traditional College Diplomas[EB/OL]. http://chronicle.com/article/Badges-Earned-Online-Pose/130241/，2013-09-08.

[3][11] Abramovich,Samuel,Schunn,Christian,Higashi,RossMitsuo.Are Badges Useful in Education?It Depends upon the Type of Badge and Expertise of Learner[J]. Educational Technology Reserch and Development, 2013,(2):217-232.

[4] Devin Soule. The 5 Things You Need To Know To Get Badgin.[EB/OL].http://www.youtopia.com/info/digital-badges-the-5-thingsyou-need-to-know/,2013-2-27.

[5] Rosky Zhou. 在線教育+“電子徽章”= 讓學(xué)歷證書見鬼去吧[EB/OL]. http://www.pingwest.com/online-educationdigital-badgesdisrupt-current-diploma,2013-09-07.

[6] Open Badges 1.0 Release: Features & Functionalit [EB/OL].http://openbadges.tumblr.com/post/45352737703/open-badges-1-0-release-features-functionality, 2013-03-14.

[7] 勞拉·帕帕諾. 2012，MOOC之年[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56e26af601014oca.html,2012-12-30.

[8] Ghenrick. Open badge and Moodle[EB/OL].http://www.somerandomthoughts.com/blog/2013/05/06/open-badges-and-moodle/,2013-5-6.

[9] Shawiz Doward. How do “badges” work?[EB/OL].http://meta.stackoverflow.com/questions/17853/how-do-badges-work,2013-03 -13.

[12][13] Liz Renshaw. Accreditation Badg.[EB/OL]. https://p2pu.org/en/groups/edutoolkit/content/week05-132-202/, 2013-09-08.

簡 訊

第十二屆教育技術(shù)國際論壇(ETIF2013) 在華中師范大學(xué)召開

2013年12月1日-2日，第十二屆教育技術(shù)國際論壇在華中師范大學(xué)召開。此次會議由教育部教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦，華中師范大學(xué)承辦。會議以“教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展”為主題，旨在為海內(nèi)外教育技術(shù)專家學(xué)者提供學(xué)術(shù)探討、實(shí)踐切磋、思想碰撞、信息共享的平臺，深化教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，應(yīng)對當(dāng)前技術(shù)帶來的革命性變革。

此次論壇形式多樣，內(nèi)容豐富，有特邀報告、分會場專題研討及論文匯報分享、論壇研討以及主題PANEL，為教育技術(shù)界研究者以及正在成長的新生力量提供了精神的盛宴。

在專門的特邀報告中，專家分別和與會者分享各自的研究以及思考。荷蘭的Tjeerd Plomp教授作主題為“Educational design research”的演講；美國的趙勇教授作主題為“信息時代的挑戰(zhàn)與抉擇：培養(yǎng)有創(chuàng)意能創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)者”演講；華中師范大學(xué)的楊浩教授作主題為“中國教育信息化協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展探究”的演講。在主題為“MOOC與教育信息化科技創(chuàng)新”的PANEL中，南京大學(xué)桑新民教授、清華大學(xué)程建鋼教授、華中師范大學(xué)楊浩教授以及北京師范大學(xué)余勝泉教授四位專家就MOOC的發(fā)展作主題觀點(diǎn)分享以及問題解答，現(xiàn)場激起與會者的深入思考；臺灣中央大學(xué)的陳年興教授作主題為“Applying Flipped Classroom Concepts to Design Synchronous Teaching & Learning Activities”的演講；程建鋼教授作主題為“e-Portfolio、e-Asessment與Learning analytics的系統(tǒng)化研究”；香港城市大學(xué)的郭琳教授作關(guān)于智慧校園的報告；加拿大的Kinshuk教授作主題為“Ubiquitous Learning analytics for adaptive and authentic instruction”的演講；最后由華南師范大學(xué)的徐福蔭教授作“新技術(shù)與新媒體催生學(xué)習(xí)變革”的主題演講，各特邀報告引起熱烈關(guān)注和反響。

在各分會場中，主要包括以下七個主題：教育技術(shù)學(xué)理論及信息化戰(zhàn)略研究，教育信息化新技術(shù)、新媒體、新理論研究，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與模式研究，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享研究、數(shù)字教育電視與教育信息化傳播研究，數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境研究，數(shù)字技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)研究。在各主題講座后，有圍繞主題的一系列論文分享，大家圍繞主題匯報及論文匯報參與討論、交流學(xué)習(xí)。此外，會議還有專門的教育信息化論壇，分別為基礎(chǔ)教育信息化論壇、高等教育信息化論壇及教師教育發(fā)展論壇，分別圍繞當(dāng)前教育信息化的資源、戰(zhàn)略發(fā)展及由此帶來的教師專業(yè)發(fā)展變革來展開深入交流和思考。

（本刊記者 趙云建）

李青：博士，副教授，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)等(zjliqing@126.com)。

于文娟：在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計、移動學(xué)習(xí)(ywj_ok@126.com)。

2013年9月10日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

G434

A

1006—9860(2014)01—0099—07

* 本文系國家科技重大專項(xiàng)課題“基于Web的無線泛在業(yè)務(wù)環(huán)境體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)研究與演示驗(yàn)證”(課題編號：2012ZX03005008)的中期研究成果之一。