“學(xué)習(xí)村莊2”在協(xié)作探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

莊紹勇，耿 潔，蔣 宇,3

(1.香港中文大學(xué) 課程與教學(xué)學(xué)系，香港 999077；2.香港中文大學(xué) 資訊科技教育促進(jìn)中心，香港 999077；3.中央電化教育館，北京 100031)

“學(xué)習(xí)村莊2”在協(xié)作探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

莊紹勇1,2，耿 潔2，蔣 宇2,3

(1.香港中文大學(xué) 課程與教學(xué)學(xué)系，香港 999077；2.香港中文大學(xué) 資訊科技教育促進(jìn)中心，香港 999077；3.中央電化教育館，北京 100031)

“學(xué)習(xí)村莊2”(Learning Village2，LV2)是一個游戲化的CSCL(計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí))平臺，讓學(xué)生在大型多人在線角色扮演游戲(MMORPG)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)。該文闡述了LV2的教學(xué)設(shè)計，還呈現(xiàn)了在香港進(jìn)行的LV2里進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。該研究是一個為期四周的跨校合作學(xué)習(xí)項目，共有96名來自四所高中的學(xué)生參與。研究結(jié)果顯示，在項目完成后，學(xué)生對探究過程的認(rèn)知和學(xué)生的探究技能都有顯著提升。

游戲化學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

一、前言

21世紀(jì)以來，人們普遍認(rèn)為，教育從“以教師和課本為中心”的知識教授過程，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的知識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生將要應(yīng)用更廣泛的信息資源和其他同學(xué)、老師一起協(xié)作解決問題，探求知識[1]。有一種技能，可以幫助學(xué)生獨(dú)立、自主地在信息收集的過程中，通過閱讀、聽說來學(xué)習(xí)到知識，再將這些知識轉(zhuǎn)化為理解。然而，這種教學(xué)生如何將收集到的信息轉(zhuǎn)化為知識，再由知識轉(zhuǎn)化為理解的技能并不簡單[2]。對比那些提前準(zhǔn)備好給學(xué)生背誦的知識點(diǎn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)(Inquiry Learning)過程中能夠更加積極、主動地學(xué)習(xí)。探究的目的不僅僅是讓學(xué)生收集、積累信息，更是讓學(xué)生能夠針對某個感興趣的重要問題進(jìn)行深入探索、研究，獲得深入的理解[3]。

根據(jù)杜威強(qiáng)調(diào)的經(jīng)驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁环N經(jīng)驗和其他的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，通過反思和組織自己的想法來獲得理解[4]。學(xué)習(xí)是通過某種環(huán)境刺激學(xué)生提問和探索，并建構(gòu)自己的理解，而不是消極地死記硬背[5]。探究學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法的一種，是一個主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過提出問題、批判式思考后獲得的知識和理解更加深刻，這比教師傳授更容易讓學(xué)生長期維持對知識的認(rèn)識。學(xué)生在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中會獲得最好的學(xué)習(xí)效果[6]?！吧鐣?gòu)主義”學(xué)習(xí)理論[7][8]指出，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)”(Constructive)的過程，同時也是“協(xié)作”(Collaborative)的過程。“計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”(Computer-supported Collaborative Learning，CSCL)關(guān)注人們在計算機(jī)的支持下如何開展協(xié)作學(xué)習(xí)。CSCL主張發(fā)展新的軟件和應(yīng)用以鼓勵學(xué)生小團(tuán)體的協(xié)作，將科技與教育有效地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[9]。

“學(xué)習(xí)村莊”(LearningVillage2，LV2)是一個游戲化的CSCL平臺。第一版“學(xué)習(xí)村莊”的設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用著重于在課程中，學(xué)生利用平臺的發(fā)言板(Posting Templates) (“腳本組件”Script Components)進(jìn)行論點(diǎn)論述(Argumentative Elaboration)[10]，以達(dá)到“建構(gòu)”知識的目的。根據(jù)已有“學(xué)習(xí)村莊”[11]的設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗，將LV2發(fā)展為一個探究學(xué)習(xí)平臺。設(shè)計該平臺的目的是，通過學(xué)習(xí)，不僅僅能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還著重發(fā)展批判性思考、運(yùn)用技術(shù)和數(shù)字信息讀寫等探究技能。本文通過對參與學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、分析，旨在回答以下研究問題：(1)在使用LV2前后，學(xué)生對于探究過程的認(rèn)識程度是否有提升？(2)在使用LV2前后，學(xué)生對于探究技能的掌握程度是否有提升？

二、Stripling探究模式(Stripling Model)

LV2以“Stripling探究模式(Stripling Model)”為理論基礎(chǔ)[12]。探究學(xué)習(xí)并不是突然間在學(xué)習(xí)科學(xué)中出現(xiàn)的概念。有三種主要的學(xué)習(xí)理論影響著探究學(xué)習(xí)與探究教學(xué)，它們是Dewey(1938)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論[13]，Vygotsky(1978)的鄰近區(qū)域發(fā)展(Zone of Proximal Development，ZPD)[14]，以及Bruner(1986)的解釋中學(xué)習(xí)的理論。Dewey的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過聯(lián)系一系列相關(guān)的經(jīng)驗，而后去假設(shè)、反思，并探索知識。Vygotsky的鄰近區(qū)域發(fā)展(ZPD)試圖探索學(xué)習(xí)者自主獲得知識的水平，與他們需要從其他知識中建構(gòu)、啟發(fā)而獲得知識的水平之間的差異區(qū)域。Bruner的理論認(rèn)為，要承認(rèn)探究學(xué)習(xí)的重要性，知識并不是被嵌入在教師的講義里，而是通過學(xué)習(xí)者將社會關(guān)聯(lián)在一起，而后建構(gòu)出來的[15]。在此基礎(chǔ)上，Stripling提出了“Stripling探究模式(Stripling Model)”的六個探究學(xué)習(xí)過程：關(guān)聯(lián)、好奇、研習(xí)、建構(gòu)、表達(dá)和反思。不同于探究學(xué)習(xí)的其他線行模式，“Stripling探究模式”是一個循環(huán)，有時甚至?xí)霈F(xiàn)幾個探究學(xué)習(xí)過程同時發(fā)生的情景，如圖1所示。

圖1 “Stripling探究模式”

探究過程1：關(guān)聯(lián)(Connect)，通過提供一些初始數(shù)據(jù)讓學(xué)生聯(lián)系已有知識，了解相關(guān)探究主題的背景知識；探究過程2：好奇(Wonder)，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和背景知識，學(xué)生提出自己的問題，并給出猜想或者觀點(diǎn)；探究過程3：研習(xí)(Investigate)，學(xué)生對收集到的信息進(jìn)行解釋，由此驗證自己的猜想或觀點(diǎn)。而后嘗試深入探究，提出新的問題，進(jìn)一步收集相關(guān)證據(jù)、解釋和驗證；探究過程4：建構(gòu)(Construct)，學(xué)生結(jié)合已有知識和探究內(nèi)容給問題以結(jié)論，在這個過程中建構(gòu)新的知識；探究過程5：表達(dá)(Express)，學(xué)生將獲得的新知識與他人分享，嘗試將新知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境或新的情景中；探究過程6：反思(Reflect)，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，并提出新的問題。此外，具體到每一個探究學(xué)習(xí)的過程，“Stripling探究模式”還明確了學(xué)生應(yīng)掌握的具體探究技能，將在LV2的應(yīng)用部分詳細(xì)討論。

三、學(xué)習(xí)村莊2

(一)LV2平臺介紹

LV2以“大型多人在線角色扮演游戲”(Massively Multi-player Online Role-play Game)的模式讓同學(xué)有趣地進(jìn)行主題探究。每一個進(jìn)入LV2的玩家都會被賦予一個“角色”，這個“角色”將代表玩家進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與游戲。LV2主要有兩個部分組成：交互部分與教學(xué)部分。在交互部分中，每個用戶可以通過若干種交互功能更改游戲角色的形象，與LV2平臺中的其他用戶進(jìn)行交流，進(jìn)入LV2世界中的各個場景進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲(如圖2所示)。

圖2 LV2的交互部分

在教學(xué)部分中，根據(jù)“Stripling探究模式”，LV2從學(xué)生對探究過程的認(rèn)識和探究技能的掌握兩個方面進(jìn)行設(shè)計，分別體現(xiàn)在“村莊層討論”和“房屋層討論”。

“村莊層討論”著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于探究過程的認(rèn)知。一個“村莊”就是一個探究主題，學(xué)生可以通過創(chuàng)建“村莊”成為“村長”，號召同學(xué)加入，成為“村民”?！按迕瘛蓖ㄟ^建設(shè)不同時期的、不同類型的“房屋”，在“房屋”之間搭建“道路”，以完成探究主題。整個“村莊建設(shè)”的過程，也是認(rèn)識六個探究過程的過程。

“房屋層討論”著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于探究技能的掌握：“村莊”里的“房屋”是可以進(jìn)入的。每一個“房屋”都是一個獨(dú)立的論壇，“村民”通過在特定“房屋”中張貼不同類型的文章(“資源”“問題”“說明”“證據(jù)”“解釋”“反證”“反駁”和“反思”)，對特定“房屋”的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。這些特殊的文章標(biāo)簽也體現(xiàn)著6個探究過程中所涉及的每一中探究技能。

(二)探究學(xué)習(xí)在LV2平臺中

一個主題的探究學(xué)習(xí)，在LV2中將持續(xù)4周時間。

1.第一周——“Stripling探究模式”的關(guān)聯(lián)與好奇階段

探究過程1：關(guān)聯(lián)(Connect)。在主題開始時，學(xué)生需要各種各樣的信息支持，以對探究主題的背景有一個整體地了解。因此，一些初始信息會用于這個階段。通過閱讀初始信息，學(xué)生會從中抓取一些相關(guān)的概念去思考自己的探究主題，并提出自己的問題。在提供的信息中，教師要避免涉及過多的陌生詞匯和概念，如果必須出現(xiàn)，則需要提供相關(guān)的解釋，在生僻詞出現(xiàn)一定數(shù)量時，提供支持的初始信息里還包含一份生詞表。

每個參與者(即參與該主題探究的全體“村民”)需要訪問“資源中心”和“議事基地”類型的房屋，以實現(xiàn)“關(guān)聯(lián)”這一探究過程?！百Y源中心”的房屋中放置了一些公共資源；“議事基地”房屋中放置著和有關(guān)角色立場的特有資源。

“房屋層討論”中，每一種房屋都有獨(dú)特的文章標(biāo)簽，以突出每一種文章的不同功能，幫助學(xué)生進(jìn)行“主題關(guān)注”。例如，“資源”標(biāo)簽同時出現(xiàn)在“資源中心”和“議事基地”中，目的在于讓每一個“村民”關(guān)注此類文章，了解探究主題的中心結(jié)構(gòu)、背景信息，以及所要扮演的角色立場。每個參與者在閱讀“資源”的過程中，還需要結(jié)合已學(xué)到的知識或經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)收集相關(guān)的主題資源，在這兩種房屋里通過張貼“資源”類文章豐富該主題的相關(guān)知識，思考自己的探究主題和探究的框架結(jié)構(gòu)。這樣即培養(yǎng)了“Stripling探究模式”中提到的學(xué)生“前后關(guān)聯(lián)”和“組織計劃”的探究技能[16]。

探究過程2：好奇(Wonder)。通常教師常常在講課前會設(shè)置一個問題，但是卻很少教學(xué)生如何提出自己的問題。學(xué)生在這一階段應(yīng)該被鼓勵針對探究主題提出自己的問題，無論是好奇的，還是不明白的。此外，學(xué)生還需要理解他們提出的問題與探究主題之間的關(guān)系，幫助自己理清探究思路和探究框架。例如，“我到底想弄清楚什么問題？”“我應(yīng)該去哪里找到相關(guān)問題的信息？”“我要用什么樣的方法去開展我的探究主題？”等等。教師在這一探究過程中要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題，幫助學(xué)生確定自己的探究主題。此外，學(xué)生還需要根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和背景知識，給出自己的猜想或者觀點(diǎn)[17]。

“村莊層討論”和“房屋層討論”如此來加強(qiáng)“好奇”這一探究過程的訓(xùn)練：每個參與者需在“議事基地”房屋中張貼“問題”類文章，通過建立“百搭觀點(diǎn)屋”及明確自己對于該問題的猜想或觀點(diǎn)，并將猜想或觀點(diǎn)作為“百搭觀點(diǎn)屋”的名稱展現(xiàn)在村莊中，明確自己的立場或探究主題。該階段涉及的探究技能包括：提出與主題相關(guān)的問題，并建立觀點(diǎn)。

2.第二周和第三周——“Stripling探究模式”的研習(xí)階段

探究過程3：研習(xí)(Investigate)。在本階段，學(xué)生能夠從收集到的信息作為證據(jù)以支持觀點(diǎn)，繼而解釋并驗證自己對于某個問題的猜想或觀點(diǎn)。然而，通常情況下，學(xué)生很難區(qū)分哪些是核心信息，他們會將大量的思考、想法表達(dá)出來，將缺少細(xì)節(jié)的事實或例子作為重要的證據(jù)支持觀點(diǎn)。因此，在LV2的教學(xué)實踐中，學(xué)生需要在研習(xí)階段掌握事實和思考的區(qū)別。通過在自己所建的“百搭觀點(diǎn)屋”中收集事實和例子作為“證據(jù)”類文章支持觀點(diǎn)，并能通過張貼“解釋”類文章解釋，為什么這些證據(jù)能夠支持自己的觀點(diǎn)。除此之外，如果有自己的思考，還可通過“說明”類文章的張貼記錄這些想法。以上的教學(xué)實踐主要在第二周，學(xué)生對自己觀點(diǎn)進(jìn)行初步探究。

在研習(xí)階段，學(xué)生還應(yīng)該具備對不同信息或觀點(diǎn)的相關(guān)性分析與批判性思考的探究技能，嘗試深入探究。具體到LV2的教學(xué)實踐中，“村莊”里的各個參與者需要到其他參與者所建的“百搭觀點(diǎn)屋”中了解不同立場的觀點(diǎn)、證據(jù)、解釋。各個參與者通過對比彼此的相同之處與不同之處，建立“炸彈屋”對除自己之外的各個“百搭觀點(diǎn)屋”的內(nèi)容表示贊同或質(zhì)疑，利用“炸彈屋”中的“證據(jù)”“解釋”“說明”類文章進(jìn)一步解釋與說明。

對于每一個受到“炸彈屋”“炮轟”的“百搭觀點(diǎn)屋”屋主，也需要針對其他參與者的意見進(jìn)行深入探究，進(jìn)而利用“炸彈屋”中的“反駁”“反證”“說明”類文章響應(yīng)對方。如果對方或者指導(dǎo)教師對回答滿意，則可通過點(diǎn)選“停戰(zhàn)”按鈕，使被“炮轟”的“百搭觀點(diǎn)屋”與“炸彈屋”之間的道路恢復(fù)暢通。否則，一直處于紅色道路的宣戰(zhàn)狀態(tài)。

研習(xí)階段涉及的探究技能包括：(1)研究方法：采用科學(xué)的探究方法，如調(diào)查問卷、訪談等；(2)相關(guān)性思考：對比不同的信息或觀點(diǎn)的相同與不同之處；(3)批判性思考：質(zhì)疑某個信息或他人的觀點(diǎn)。

3.第四周——“Stripling探究模式”的建構(gòu)與表達(dá)階段

探究過程4：建構(gòu)(Construct)。學(xué)生將研習(xí)的內(nèi)容加以總結(jié)，從中建構(gòu)自己的理解，以獲得新的知識。然而，讓學(xué)生綜合、對比、發(fā)展自己的結(jié)論是一件困難的事情。因此，在這一階段，教師也應(yīng)幫助學(xué)生從研習(xí)的過程中提煉重點(diǎn)，得出關(guān)于自己觀點(diǎn)的結(jié)論，通過張貼“總結(jié)”類文章放置到“成品超市”房屋中。

該階段涉及的探究技能包括：(1)信息整合：整合大量的片段信息；(2)討論分析：在各種想法間發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系；(3)發(fā)展結(jié)論：為研究主題下結(jié)論。

探究過程5：表達(dá)(Express)。在探究學(xué)習(xí)的表達(dá)階段，學(xué)生不再需要收集新的信息，但是，學(xué)生們可以通過創(chuàng)建最終的成品，如個人報告、模型等成果與他人分享，并嘗試將新知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。具體到LV2中，每一個參與者將結(jié)合“村莊”中各角色的立場，利用“收藏欄”將有助于完成個人報告的文章收錄起來，從整個主題出發(fā)，回顧整個“村莊”的發(fā)展過程，得出適合整個村莊主題的建議和結(jié)論，最后通過個人報告的形式表現(xiàn)出來。

該階段涉及的探究技能是分享成果，即用報告等形式展示、交流探究成果。

4.每一周——“Stripling探究模式”的反思階段

探究過程6：反思(Reflect)。反思是任何探究學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個部分。理想狀態(tài)下，學(xué)生通過反思整個學(xué)習(xí)過程，可以認(rèn)識到新的問題、所需的技能，以支持繼續(xù)探究[18]。具體到LV2中，在每一個階段的開始、中間或結(jié)束，學(xué)生都可以將學(xué)習(xí)的心得和思考，通過張貼“反思”類文章，記錄在“反思堂”中。該階段涉及的探究技能是反思，評估過程和成果。

四、研究介紹

(一)探究主題

根據(jù)香港高中及高等教育新學(xué)制報告書[19]，通識教育課被定為香港三年制高中核心科目之一。該科目旨在透過探究有關(guān)個人和社會主題，幫助學(xué)生成為有見識、理性和負(fù)責(zé)任的公民[20]。此研究是一個為期四周的跨校合作學(xué)習(xí)計劃，探究主題來自香港三年制高中通識教育課，主題為“香港政府是否應(yīng)擴(kuò)大塑料袋收費(fèi)？”。該主題共涉及四種角色：市民、塑料袋供貨商、商品零售商、綠色團(tuán)體，代表探究主題的四個不同立場。

(二)研究對象

共有4所香港高中參與了本次研究。4所中學(xué)的學(xué)生均來自中四(高中一年級)，每所學(xué)校一個班級參與，共96名同學(xué)組成24個特定“村莊”。每個“村莊”都包含四種角色，各種角色的扮演者均來自不同的學(xué)校。在為期四周的探究學(xué)習(xí)期間，每個學(xué)生通過利用課下時間在LV2平臺進(jìn)行主題探究，平均課下學(xué)時為每周6小時。此外，教師也會每周組織一次40分鐘的課上交流。在學(xué)習(xí)結(jié)束時，共對所有參與學(xué)校的96名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷的有效回收率為100%。

(三)研究方法

1.調(diào)查問卷設(shè)計

本次研究方法為半量化(Semi-quantitative)研究。主要采用問卷調(diào)查法。在為期四周的LV2的探究學(xué)習(xí)計劃前、后分別發(fā)放前測、后測問卷，以對比學(xué)生在應(yīng)用LV2學(xué)習(xí)前、后，對探究過程和探究技能的認(rèn)識程度的變化。前后測問卷均為一個開放式問題，但是分別提供不同于主題探究的兩個不同主題為背景，讓學(xué)生分別設(shè)計自己的探究計劃。

2.數(shù)據(jù)分析方法

根據(jù)分類學(xué)(Taxonomy)的方法，將“Stripling探究模式”六個探究過程，以及六個探究過程中提到的探究技能作為數(shù)據(jù)分析的標(biāo)準(zhǔn)(見表1)，對收集到的學(xué)生問卷的回答進(jìn)行語義分析，以研究學(xué)生在使用LV2學(xué)習(xí)平臺前后對探究學(xué)習(xí)的過程和探究技能的認(rèn)識是否有所提高。

表1 數(shù)據(jù)分析的標(biāo)準(zhǔn)——“Stripling探究模式”六個探究過程及探究技能

五、數(shù)據(jù)分析

(一)關(guān)于學(xué)生使用LV2前后，對于探究過程的認(rèn)知程度對比分析

從下頁圖3可知，學(xué)生通過參與LV2學(xué)習(xí)計劃后(后測結(jié)果)，關(guān)于探究過程的認(rèn)知度普遍高于學(xué)習(xí)計劃前(前測)。各個探究過程的提及率均有不同程度的提高，其中，研習(xí)(增長率30.93%)、建構(gòu)(增長率27.08%)的提及率增長最為顯著；其次為好奇和關(guān)聯(lián)，其增長率分別為19.62%和13.54%。然而，在整個基于LV2的探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于表達(dá)和反思的探究過程認(rèn)識程度雖有增長，但整體效果并不明顯。

(二)關(guān)于學(xué)生使用LV2前后，對于探究技能的認(rèn)知程度對比分析

圖3 學(xué)生在探究計劃中關(guān)于各個探究過程的提及率前后測對比

為了清晰地看出學(xué)生在參與LV2學(xué)習(xí)計劃前后的探究技能變化，配對T檢驗應(yīng)用于該數(shù)據(jù)分析過程中。從表2和圖4可知，探究技能，如“前后關(guān)聯(lián)”“組織計劃”“研究方法”“分享成果”與“自我反思”，由于P值均大于0.05，在學(xué)習(xí)計劃實施前后并無明顯變化；而另一些探究技能，如“主題關(guān)注”“提出問題”“相關(guān)性思考”“批判性思考”“信息整合”“討論分析”和“發(fā)展結(jié)論”，由于P值均小于0.05，在學(xué)習(xí)計劃實施前后存在顯著性差異。而差異根據(jù)T值表現(xiàn)，均呈現(xiàn)正向變化，即實施學(xué)習(xí)計劃后比之前，這些探究技能均有提高。

六、討論

(一) LV2網(wǎng)絡(luò)平臺在促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

首先，LV2提供了探究教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上應(yīng)用的樣例。以往的探究教學(xué)過程中，由于需要在課下完成探究，探究報告作為最后的探究成果。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師很難跟進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)度，更難評估學(xué)生是否掌握了探究技能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給信息時代的教育提供了多樣化、便捷、高效、趣味的教學(xué)新形式，隨著電子書、電子白板、電子書包等教育信息技術(shù)不斷發(fā)展，什么樣的電子教學(xué)平臺才能支撐教學(xué)模式的變革，適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展成為了重要的研究主題。LV2作為一種游戲化的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)平臺，是開展網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的一種嘗試。

LV2提供了一個可操作性強(qiáng)的，教師能夠跟蹤指導(dǎo)的探究教學(xué)環(huán)境。LV2中，教師能夠獨(dú)立地在LV2平臺上建立一個個探究主題村莊，學(xué)生通過搭建房屋、道路，在房屋中添加探究進(jìn)展的文章、圖片等多媒體信息，不斷發(fā)展村莊，以完成探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生“發(fā)展村莊”的過程中，教師也可以及時跟進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)度，評估學(xué)生們關(guān)于探究技能的掌握；村莊中的文章、多媒體信息等也為學(xué)生記錄了他們的探究過程，便于最后的總結(jié)匯報，建構(gòu)自己新的知識。

此外，LV2不僅僅是一個純粹的探究學(xué)習(xí)平臺，它的游戲化界面，社交功能也提供給學(xué)生們一個交互性學(xué)習(xí)的平臺，同時也是游戲化元素在LV2平臺中的整合。

圖4 學(xué)生在探究計劃中關(guān)于各個探究技能的提及率前后測對比

表2 在LV2應(yīng)用前后學(xué)生關(guān)于各個探究技能提及率的對比

(二)LV2對學(xué)生探究過程和探究技能認(rèn)知程度的促進(jìn)及缺陷

通過研究分析，學(xué)生在參與LV2學(xué)習(xí)計劃后，對探究過程和探究技能的認(rèn)識均有所提高，尤其是關(guān)聯(lián)過程中的“主題關(guān)注”，好奇過程中的“提出問題”，研習(xí)過程的“相關(guān)性思考”“批判性思考”，以及建構(gòu)過程中的“信息整合”“討論分析”和“發(fā)展結(jié)論”相關(guān)的探究技能。然而，從此次研究也可發(fā)現(xiàn)如下不足：

1.對“表達(dá)”和“分享”過程的認(rèn)識訓(xùn)練不足

本次學(xué)習(xí)計劃的最終成果是傳統(tǒng)個人報告的形式，實際上是與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程是相違背的，學(xué)生表達(dá)成果的方式比較單一，因此學(xué)生對這兩個過程的感受不深刻。

2.“前后關(guān)聯(lián)”等的探究技能促進(jìn)方面不足

“前后關(guān)聯(lián)”在LV2中具體體現(xiàn)在：向“資源中心”和“議事基地”中添加“資源”類型的文章。由于“資源”的定義過于寬泛，學(xué)生可能將有關(guān)資源當(dāng)作“證據(jù)”放入“百搭觀點(diǎn)屋”中以支持自己的觀點(diǎn)；從中也可看出雖然在學(xué)習(xí)計劃實施后，更多學(xué)生懂得處理和分析信息，例如對不同信息的相關(guān)性或批判性思考等，然而信息的準(zhǔn)確性仍有提高的空間。

學(xué)生在探究中，LV2沒有幫助學(xué)生形成一個有效的主題探究計劃，因此學(xué)生無法充分、科學(xué)地開展主題探究，“組織計劃”的技能并沒有得到提高。同時，平臺自身并沒有提供給學(xué)生科學(xué)的研究方法方面的培訓(xùn)，學(xué)生僅采用“資料查閱”“訪談”的探究方法，并沒有對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效地分析、處理、整合，“研究方法”方面的技能亦沒有得到培養(yǎng)。

(三)LV2的下一步發(fā)展及思考

關(guān)于探究認(rèn)知中對表達(dá)和分享認(rèn)知的促進(jìn)，在平臺改進(jìn)后，將提供給學(xué)生更加豐富、更具吸引力的成果展示平臺，如海報、多媒體、網(wǎng)絡(luò)交流評比活動形式吸引學(xué)生完成個人的主題探究成果，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互平臺的優(yōu)勢。

對于探究技能中“前后關(guān)聯(lián)”“組織計劃”與“研究方法”的促進(jìn)，希望進(jìn)一步加強(qiáng)教師在LV2教學(xué)中的作用，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生在收集信息前，了解主題背景知識后，準(zhǔn)確地搜索、了解的基本定義或概念，以及它們與其他資源的區(qū)別；此外，還要為學(xué)生提供一個主題探究計劃的討論空間，以支持他們形成研究計劃，提供一些研究方法類的資源或組織一些研討活動提升學(xué)生的研究能力，豐富他們的研究知識。

LV2在運(yùn)行過程中還有一些不足，例如，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師只需要評改最后的學(xué)生報告即可。在LV2中，教師不僅需要計算機(jī)基礎(chǔ)以掌握LV2的操作，此外，針對同一探究主題的若干個學(xué)生組成的村莊均要消耗時間去跟進(jìn)，這就造成了教師課下龐大的工作量。如何使LV2更有效、更便捷教師的探究教學(xué)，尤其是減少其工作量，還需要進(jìn)一步的發(fā)展。

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莊紹勇：博士，助理教授，研究方向為教育游戲、探究學(xué)習(xí)(mjong@cuhk.edu.hk)。

耿潔：博士候選人，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、計算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)(xiaojie0411@gmail.com)。

蔣宇：碩士，助理研究員，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用(jiangy@moe.edu.cn)。

2013年10月20日

責(zé)任編輯：宋靈青

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