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      H 高?!肮步逃龑W(xué)”教學(xué)改革之考試改革方案研究

      2014-11-28 08:03:28孟慶玲
      關(guān)鍵詞:教育學(xué)考試考核

      孟慶玲 郭 松

      (呼倫貝爾學(xué)院,內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

      一、H高校課程考試改革的背景

      教育學(xué)分三類,即高等教育學(xué)、普通教育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)。高等教育學(xué)面對的是高等院校的教師;學(xué)前教育學(xué)面對的是幼兒園教師;而高校的公共教育學(xué)則屬于普通教育學(xué),面對的是中小學(xué)的教師。本文研究的教育學(xué)主要針對的是普通教育學(xué),由于普通教育學(xué)在高校是為師范類學(xué)生開設(shè)的公共課類通識課,因此該課程又被稱為是“公共教育學(xué)”。

      H高校是邊疆一所綜合類本科院校,嘗試性的進(jìn)行考試改革有兩個方面的原因,一方面原因來自外部,即H高校剛剛通過了教育部的本科教學(xué)水平評估,在評估的過程中讓H高校人深刻意識到“本科意識”的重要性,因此本著提升“本科教學(xué)意識”,從外延建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的目的,該校實(shí)施課程考試改革;另一方面改革的原因來自于學(xué)校自身,H高校半數(shù)以上學(xué)生來自于職高生源,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待教師進(jìn)一步引導(dǎo),而考試改革本意就是改重結(jié)果考核為重過程考核,是督促學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。

      本次考試改革牽動著整個學(xué)院,是全體師生“全員參與”的一次改革。改革要持續(xù)四年,即一屆學(xué)生的一個大學(xué)周期。H高??荚嚫母锏闹笇?dǎo)思想是該校萬變不離其宗的“一實(shí)二高三強(qiáng)四會”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。(一實(shí),即基礎(chǔ)知識扎實(shí);二高,即計(jì)算機(jī)水平高,英語水平高;三強(qiáng),即實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng);四會,即會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會生活。)東北師范大學(xué)校長史寧中曾將“雙基”擴(kuò)張成“四基”,即從基本知識和基本技能到基本知識、基本技能、基本經(jīng)歷和基本思想。有人說H高校的當(dāng)下的考試改革就是將“雙基”后的“基本經(jīng)歷”和“基本思想”納入到學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中,讓他們在大學(xué)僅僅的四年生活中留下亙古不滅的痕跡。

      公共教育學(xué)作為H高校的公共必修課率先加入了考試改革,將公共教育學(xué)原有的的教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行了大量調(diào)整,用“考試方案”代替了“考試大綱”。下面筆者將就H高校的公共教育學(xué)考試改革來做具體論述,進(jìn)而詮釋該??荚嚫母锏姆桨冈O(shè)定和具體措施。

      二、H高校課程考試改革的基本要求

      (一)考試內(nèi)容及要求

      取消考試大綱,制定課程考試方案,原考試大綱的相關(guān)內(nèi)容可補(bǔ)充到考試方案中。教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)就是考試目標(biāo)。課程考試方案中關(guān)于考試內(nèi)容的要求應(yīng)按章分為了解、理解、掌握、應(yīng)用和課程教育性(如,情感、態(tài)度和價值觀等)五個部分進(jìn)行說明。

      平時考核和階段考核應(yīng)突出單元重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)對學(xué)生平時課下學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核??荚噧?nèi)容還要有利于對教師的教和學(xué)生的學(xué)的診斷反饋和導(dǎo)向。

      結(jié)課考核內(nèi)容,在突出重點(diǎn)的同時,要注意涵蓋教學(xué)大綱中的全部教學(xué)內(nèi)容。

      無論是平時考核還是階段考核或結(jié)課考核,考試的內(nèi)容都要經(jīng)過教研室集體研討。每一門課的考試內(nèi)容都建議涵蓋以下幾部分:

      基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力(自學(xué)能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力)、語言表達(dá)能力、理論應(yīng)用于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及課程中隱含的教育因素(如,情感、態(tài)度和價值觀等)等。

      (二)考試形式及要求

      1.考試方式:考試類型分為閉卷筆試、開卷筆試、口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業(yè)、論文、專題報(bào)告、小組集體作業(yè)(如討論報(bào)告或作品等)、網(wǎng)絡(luò)試題、作品、展示、訓(xùn)練、表演、制作和操作等若干種。各學(xué)院可以突破以上例舉,提出適合課程需要的其他方式。建議,每門課程采取的考試方式不少于3種,口試(或開卷筆試、答辯)和檢查課堂筆記為每門課程必須使用的考核方式,期末結(jié)課考試不采用閉卷筆試方式。

      各學(xué)院的一些特殊課程(如公共必修課、公選課、實(shí)驗(yàn)課、技能課、第二學(xué)位課程、外教授課課程及其他形式的課程)可自行安排考試方式,但要提前將考試方案和相關(guān)說明提交給教務(wù)處教學(xué)管理科,審核通過后方可實(shí)施。

      2.考核次數(shù):課程的期末總評成績由平時考核成績、階段考核成績和結(jié)課考核成績?nèi)糠纸M成。建議,平時考核次數(shù)和階段考核次數(shù)不少于3次,結(jié)課考核不少于2次??记诓凰阍诳己舜螖?shù)內(nèi)。

      各學(xué)院的一些特殊課程(如公共必修課、公選課、實(shí)驗(yàn)課、技能課、第二學(xué)位課程、外教課程、學(xué)生人數(shù)超過60的合班專業(yè)課、18課時課程及其他形式的課程)可自行安排考試次數(shù),但要提前將考試方案和相關(guān)說明提交給教務(wù)處教學(xué)管理科,審核通過后方可實(shí)施。

      3.記分方式:采用百分制計(jì)分方式。

      4.課程總評成績構(gòu)成:要求在計(jì)算課程總評成績時,說明采用的平時考核、階段考核和結(jié)課考核的百分比及構(gòu)成,應(yīng)有明確的計(jì)算方法。

      三、H高?!肮步逃龑W(xué)”課程考試改革的具體做法

      按照全面執(zhí)行考試改革基本要求的前提,筆者形成了關(guān)于H高校的“公共教育學(xué)”考試方案的最初設(shè)計(jì)。請見下表:

      備注:1.不參加期末考試,總評成績不予登錄;

      2.結(jié)課考核未能達(dá)到及格分?jǐn)?shù),期末總評成績?yōu)椴患案瘛?/p>

      由上表可知,首先,平時考核和階段考核被納入到了和結(jié)課考核同等重要的地位。結(jié)課考核(50%)=平時考核(20%)+階段考核(30%)。

      其次,公共教育學(xué)擬定考試次數(shù)為六次。H高校“公共教育學(xué)”是公共必修課,課時48學(xué)時,根據(jù)H高校的考試次數(shù)要求“公共教育學(xué)”考試次數(shù)應(yīng)該不少于五次,表中呈現(xiàn)六次考試是符合標(biāo)準(zhǔn)的。

      最后,該方案的“考核內(nèi)容”基本囊括了教育學(xué)的核心知識,即教育的一般規(guī)律和教育的特殊規(guī)律。除此之外方案中還呈現(xiàn)了考核目標(biāo)、考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn),五位一體且一覽無余,使得該方案更加完備。

      據(jù)此筆者認(rèn)為,H高校“公共教育學(xué)”考試方案的制定有以下創(chuàng)新點(diǎn):

      第一,倡導(dǎo)學(xué)生畫腦圖,即“公共教育學(xué)”的知識結(jié)構(gòu)。畫腦圖,有利于學(xué)生對該學(xué)科有整體上的認(rèn)識,使學(xué)生能抓住學(xué)科的學(xué)習(xí)主線。其實(shí)這一點(diǎn)對每個學(xué)科來講都很重要。

      第二,“平時考核”和“結(jié)課考核”相輔相成。平時考核的小組作業(yè)體現(xiàn)合作精神,結(jié)課考核的個人作業(yè),提倡個人創(chuàng)新能力。把個人和集體有機(jī)的結(jié)合在一起,既是課程的需要,亦是教育的需求。

      第三,考試方案提出“小老師模式”。人們都說教育學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的,它類似于醫(yī)學(xué)上的“臨床醫(yī)學(xué)”,而該考試方案中的“小老師模式”即給了學(xué)生在課堂上獨(dú)立上臺鍛煉的機(jī)會,也讓他們體會到當(dāng)老師和當(dāng)學(xué)生角色的不同,可謂“一箭雙雕”。

      第四,把學(xué)生的四種能力體現(xiàn)的淋漓盡致。聽、說、讀、寫四種能力在該考試方案中全部體現(xiàn)了出來,例如:聽——聽課筆記的檢查,說——分組試講,讀——閱讀教材,寫——書寫授課教案等。

      總之,H高校的“公共教育學(xué)”課程考試方案,在筆者看來已經(jīng)比較完備,這一方案在教學(xué)實(shí)踐中的契合度是多少,以及進(jìn)一步調(diào)整會將是什么?這些只能交給實(shí)踐和時間來印證,我們要做的就是檢驗(yàn)它、矯正它和完善它。

      [1]楊兆山.基于人性論的教育學(xué)學(xué)科體系建構(gòu)[J].教育研究,2010,(4).

      [2]王毅.高師公共教育學(xué)課程考試內(nèi)涵分析[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(4).

      [3]王冬梅.高師公共教育學(xué)課程改革研究[J].中國校外教育,2009,(12).

      [4]寇平平.對建構(gòu)高師公共教育學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2002,(12).

      [5]謝華.對公共教育學(xué)課程改革的理性思考[J].教育探索,2008,(2).

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