王楠

（江漢大學(xué) 設(shè)計學(xué)院，湖北 武漢 430000）

藝術(shù)類學(xué)科學(xué)分制體質(zhì)下造型類課程的“階梯式闖關(guān)”教學(xué)研究

王楠

（江漢大學(xué) 設(shè)計學(xué)院，湖北 武漢 430000）

“闖關(guān)式”教學(xué)，已經(jīng)不再是什么新的概念，傳統(tǒng)的“闖關(guān)式”教學(xué)應(yīng)用大多出現(xiàn)在中小學(xué)，高等教育中的“闖關(guān)式”教學(xué)方式運用的較少，“闖關(guān)式”教育模式的提出，獲得了教育專家的認(rèn)可，國家也成立了相應(yīng)的課題組進(jìn)行研究，但是無論是中小學(xué)教育還是高等教育傳統(tǒng)的“闖關(guān)式”教學(xué)，在真正的實施過程中產(chǎn)生了許多的困難和問題，現(xiàn)代教育的發(fā)展，在高等教育中學(xué)分制體制的誕生，打破了傳統(tǒng)課程安排模式，同樣對教師的教學(xué)和管理也提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，面對此種形式教師需要根據(jù)課程情況改變課程教學(xué)方式，更好的解決學(xué)分制體質(zhì)對于教學(xué)和管理上更高要求。

階梯式闖關(guān)；學(xué)分制；造型

我國教育專家很早就對于“闖關(guān)式”教學(xué)專門成立課題組進(jìn)行研究，但主要是針對中小學(xué)教育，高等教育運用較少。并且研究的方向主要要集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上運用游戲的方式讓學(xué)生更好和更有興趣的接收知識點。高等教育中有別于中小學(xué)教育，學(xué)生基本具有一定的接收和理解能力和接收能力，不在特別需要這種游戲娛樂的上課模式，或者說此模式不適用于所有課程。由于學(xué)生過去是修完一門課程，在按照學(xué)校安排修另一門課程，上課時間集中。如今學(xué)生選修的多門課程同時開課，上課時間由過去的集中上課改為每周一次課程。此改變學(xué)生會遇到一下幾個問題。首先，學(xué)生本身的自控能力較差，學(xué)生在完成老師作業(yè)的時候出現(xiàn)趕作業(yè)的情況，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差。其次學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識相對薄弱，前一周講的知識，在其中學(xué)生沒有進(jìn)行研究消化，第二周部分學(xué)生會將知識點遺忘，教師如果重復(fù)講授，會拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。

本文所談的“闖關(guān)式”教學(xué)主要集中在課下，以課上為時間節(jié)點，利用心理因素?zé)o形的規(guī)范學(xué)生的作業(yè)完成及課下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“闖關(guān)式”式教學(xué)在實行過程中遇到了很多問題。闖關(guān)式教學(xué)放在課上容易造成學(xué)生只注重闖關(guān)游戲的體驗過程，對學(xué)習(xí)的知識點不會做過多的分析，這樣雖然可以帶來良好的課堂氣氛，但是是否能夠真正達(dá)到課堂教育目的有待繼續(xù)討論；“闖關(guān)式”教學(xué)可持續(xù)性較低，課堂上的“闖關(guān)式”教學(xué)使用個別次數(shù)效果較好，但一直采用這種形式學(xué)生也會覺得單一；課堂“闖關(guān)式”教學(xué)，游戲環(huán)節(jié)的把控難度大，對于課程的教學(xué)秩序不好把握，由于課堂人數(shù)眾多，教師不但要傳授知識點，還要組織學(xué)生參與闖關(guān)，最終學(xué)生闖關(guān)成功需要得到教師的認(rèn)可，沒有闖過關(guān)的學(xué)生需要的到教師的鼓勵，這樣對于一人制配備的教師課堂管理來說管理難度太大。

在針對于高等教育的“闖關(guān)式”教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)受眾學(xué)生以及學(xué)科的不同，其模式要有所改變，課上只需要教師點評作業(yè)時在全班宣布通關(guān)或者未通關(guān)。教師需要在每周課程結(jié)束時布置與課程知識點有關(guān)的課后練習(xí)或者延展，在下次上課時將作業(yè)收齊并在全班公開點評，點評時有了公開對比，學(xué)生很清晰的得知自己的不足，教師在課堂上宣布通過或者未通過，通過的的同學(xué)就可以進(jìn)行下次作業(yè)的研習(xí)，未通過的同學(xué)需要繼續(xù)研習(xí)本次作業(yè)。此時教師要把握好課程的作業(yè)安排最為重要，課程的作業(yè)安排不能過多并且需要采用遞進(jìn)式的由淺入深的設(shè)置，如果關(guān)數(shù)過多學(xué)生會產(chǎn)生反感甚至放棄課程學(xué)習(xí)，課程作業(yè)最好設(shè)置兩到三次左右。課程作業(yè)的內(nèi)容不僅可以設(shè)置學(xué)生單獨完成的部分，還可以設(shè)置學(xué)生分組完成部分。教師培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的個人能力，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作完成“闖關(guān)”可以培養(yǎng)學(xué)生僅個人的突出是不夠的，學(xué)生需要通過協(xié)作的方式共同克服困難，最終達(dá)成目的。本人所承擔(dān)課程為造型原型設(shè)定，是動畫造型類課程，在此課程中本人設(shè)置了三次作業(yè)，一次運用課堂上所講述的造型創(chuàng)作方法創(chuàng)作出符號類動畫造型。由于此課程為每周一次，因此學(xué)生就會用一周的時間來完成。在完成過程中沒有老師督促和輔導(dǎo)，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生非常認(rèn)真的研習(xí)，希望可以一次“闖關(guān)”成功。另一部分同學(xué)處于觀望態(tài)度，觀察老師底線，還沒有非常強(qiáng)的心里感受。那么在第二次課程開始前，教師將所有同學(xué)的研習(xí)成果進(jìn)行點評并提出相應(yīng)的修改意見。當(dāng)堂宣布沒有過關(guān)的同學(xué)，此時對其心理會產(chǎn)生一定的刺激，落后大多數(shù)同學(xué)此時就會非常焦急，努力認(rèn)真的完成第一階段的研習(xí)。甚至主動尋找已經(jīng)通關(guān)的學(xué)生取經(jīng)，此方法不但刺激了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動力，還促進(jìn)了學(xué)生主動交流，共同學(xué)習(xí)的能力。此時的學(xué)生已經(jīng)被自動分層，教師也可以利用時間差對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對于進(jìn)度快的同學(xué)鼓勵其更深層次的輔導(dǎo)，對于接受能力慢的同學(xué)，教師有時間進(jìn)行知識點補充。打破了教師“一視同仁”的弊端。教師更明確輔導(dǎo)對象，切實的解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題。

此次課程效比以往此類課程有很大的提高，此方式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣也明確教師輔導(dǎo)的目的性。學(xué)生自動分層使教師的分層教學(xué)更好的實施下去。使教師更好的進(jìn)行課堂管理，讓師生更好的利用課堂共同成長。

[1][美]伍爾?？?教育心理學(xué).社中國輕工業(yè)出版社，2008.7.

[2]劉昕.學(xué)分制與大學(xué)教育管理.山東大學(xué)出版社，2009,7.

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1005-5312（2014）23-0240-01