◆朱平華 孫昕怡

(杭州青少年活動中心)

一、問題提出

注意是一種機制，是指心理活動對一定對象的指向和集中。在嬰兒出生的6～7周就能明顯的看出來，到了學爬的時候(半歲左右)嬰兒就能區(qū)分高低，如會留心別掉到很深的地方，從沃克和布森的視覺懸崖實驗可得知嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺。

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物能力。2～3周歲的幼兒注意力有以下幾個特點:(1)選擇差，該年齡段的幼兒無意注意占主導，對于注意的多種刺激很難做出決策。(2)廣度小，2～3周歲的幼兒只能注意2～3個單位的同色而且同形的刺激物。(3)對注意的刺激無行為反應，對于指向性的刺激不能做出應有的行為反應。(4)指向性不穩(wěn)定，幼兒對于刺激指向性不能穩(wěn)定。(5)效率低，幼兒對于注意的持續(xù)時間在3～5秒，時間上較短。

人手是通過長期進化形成的最復雜最靈活的運動器官之一，在神經(jīng)系統(tǒng)的控制下手指可以完成各種復雜精細的動作。人類手指運動功能的實現(xiàn)與大腦神經(jīng)系統(tǒng)的運動控制有著密切的關(guān)系，從手投射到運動皮層的面積可知大腦對手指運動的控制機制十分復雜。目前，關(guān)于人手的神經(jīng)調(diào)控機制的研究探討主要從皮層神經(jīng)活動、肌電信號以及肌肉力量等方面展開。

手指的動作包括手指力量的平衡，手指群間的協(xié)調(diào)配合，手指的靈活性以及手指的角度等。手指動作的發(fā)展和心理的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。手指的動作刺激著大腦皮層中的手指運動中樞，手指動作越靈活越豐富就越能刺激大腦皮層中的手指運動中樞，從而使思維更加活躍，智力發(fā)展更快，注意的指向更加明確，注意的穩(wěn)定性也更高。

而幼兒的手指技能則主要是指手部小肌肉群所組成的隨意動作，一系列的小肌肉動作就構(gòu)成協(xié)調(diào)的小肌肉運動技能，即手指技能。2～3周歲幼兒的手指技能主要是指手指群間的揉搓和拿捏，指部力量上的卷轉(zhuǎn)和點印，手指屈伸中的撕貼和抓漏等。相關(guān)研究表明，對年幼階段幼兒進行手指訓練可提高其思維靈活性、提高其單位時間內(nèi)的專注度?；谏鲜龇治觯Y(jié)合2～3周歲幼兒注意發(fā)展的特點，我們在注意力教學實踐課程中設定了手指技能的訓練，希望通過自然實驗的方法，比較細致地考察手指技能訓練對幼兒注意力持續(xù)性和穩(wěn)定性的影響，從而為幼兒注意力課程設置提供進一步的教學依據(jù)，同時為家長提供一些切實可行的教養(yǎng)方法。

二、研究實施

(一)研究被試

以參與杭州青少年發(fā)展中心2012年秋季注意力訓練營培訓的兩個班幼兒為實驗組，共22名，平均年齡為2.58周歲，標準差為0.47歲。

以參與杭州青少年發(fā)展中心2012年秋季注意力訓練營培訓的兩個班幼兒為對照組，共22名，平均年齡為2.65周歲，標準差為0.52歲。

(二)研究方法與內(nèi)容

采用自然實驗的方法。在進行訓練前，對實驗組和對照組幼兒的注意力水平進行前測，在為期12周(一周一次的頻率)的課程培訓中，對實驗組幼兒采用特定的手指技能訓練(具體訓練內(nèi)容見表1)，而對照組則不特意強調(diào)手指技能訓練，12次培訓后，進行注意力水平的后測，將前后測結(jié)果進行比較研究。

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(三)研究工具

本研究通過語言故事、身體運動和手指動作三種方法觀察對比幼兒注意力的穩(wěn)定性，具體如下:

1.在課堂中通過語言故事的方法觀察注意的穩(wěn)定性及專注時間的長短。

及格:聽故事時，能與講述者(教師)有眼神交流，并在聽完后能用簡潔通順的語言回答有關(guān)故事內(nèi)容2～3個問題。

不及格:聽時無眼神交流，且在聽完后不能回答故事相關(guān)的內(nèi)容，語言較為凌亂。

2.在課堂中通過身體運動的方法來評定幼兒注意的穩(wěn)定性。

及格:教師的1～2次動作示范能掌握并練習。如蹲起:要求雙手抱頭，雙腳分開與肩同寬，雙腳著地背挺直。

不及格:教師做出3次及3次以上動作示范后，幼兒仍不能按照要求進行練習。

3.在課堂中通過手指動作的模仿操作練習觀察幼兒注意的穩(wěn)定性。

及格:雙手間協(xié)調(diào)配合好，手指的力量較為穩(wěn)定，手指間的靈活性較高。如串珠:能左手穩(wěn)定的拿著繩子，右手靈活的將珠子穿入，同時左右手配合將珠子滑入繩子底部。

不及格:手指力量弱，雙手間協(xié)調(diào)配合差。

三、結(jié)果與分析

本研究采用合格率作為結(jié)果分析依據(jù)，具體結(jié)果見表2。

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根據(jù)表格數(shù)據(jù)分析，我們可以看出:1.在培訓前，實驗組和對照組兒童在手指動作測試中的合格率(37.5%，38%)要顯著高于語言故事(18%，17.4%)和身體運動(25%，26.3%)兩項測試。2～3周歲幼兒的能力中，手指動作的注意力穩(wěn)定性占著明顯的優(yōu)勢，因此在課堂的教學中重點選擇手指動作項目為提高幼兒注意力穩(wěn)定性的方法。

2.由表格可以看出，實驗組和對照組在三項測試中的合格率不存在顯著差異，說明實驗組和對照組具有同質(zhì)性，兩者在培訓前能力水平接近，因此可進行比較實驗。

3.實驗組的培訓前注意力三項測試水平分別為18%、25%、37.5%，培訓后為22.7%、31.8%、59%，可以得出手指技能培訓對提高幼兒注意力持續(xù)水平有明顯幫助。

4.此外，我們通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對照組幼兒隨著時間的推移，年齡因素等的影響，其注意力持續(xù)水平也有一定程度的提高，如培訓前分別為(17.4% 、26.3%、38%)提高至培訓后的(20.3% 、25.6%、41%)。而實驗組則訓前(18%、25% 、37.5%)和訓后(22.7%、31.8%、59%)表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組。可見實驗組和對照組之間存在的增量即為本研究中手指技能訓練對幼兒注意力穩(wěn)定性的積極影響量。

四、討論

(一)手指技能訓練對提高幼兒注意力水平具有優(yōu)勢

2～3周歲的幼兒處于認知的快速發(fā)展期，對周圍的新奇的事物都能產(chǎn)生極大的興趣。面對巨大的視覺刺激時，手指動作能作為首要刺激物來引起幼兒的興趣。本研究的結(jié)果也凸顯了這一特點，無論是實驗組還是對照組，在培訓前后的三項測試中，手指動作對于注意力穩(wěn)定性的貢獻都要顯著高于語言故事和身體運動。

由于手指的活動范圍小，便于學習和模仿。2～3歲的幼兒由于受年齡的限制，視覺的廣度范圍比較小，因此手指活動范圍適合該年齡段的視覺范圍。同時，手指動作有著幼兒擅長和可持續(xù)發(fā)展的特點。手指的動作從嬰兒時期開始一直在持續(xù)發(fā)展是幼兒最為熟悉的視覺活動，可減少幼兒的懼難心理。在課堂中運用的“撕面條”等活動，在該練習中幼兒的注意的指向就是雙手的拇指和食指的指群間，使幼兒的注意在選擇上更加清晰明確，同時當幼兒遇到困難也可以明確的模仿和學習。因此，將手指技能訓練作為提高幼兒注意力的手段是一個不錯的選擇。

(二)手指技能訓練能有效促使幼兒注意力穩(wěn)定性的發(fā)展

幼兒的操作、觀察、模仿都需要良好的注意穩(wěn)定性。結(jié)果分析表明，經(jīng)過手指技能培訓后的實驗組幼兒注意力合格率要顯著高于未有手指技能培訓的對照組幼兒。手指作為人類精細動作發(fā)展的一個重要器官，在不斷提升精細動作精細度的基礎上，也有效地促進了幼兒注意力的穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，手指技能訓練對于提高幼兒注意力的穩(wěn)定性具有非常積極的作用。家長可在日常生活中對幼兒進行針對性的手指技能訓練，從而提高其注意力水平。

五、結(jié)論

1.手指技能較之其他方式對促進幼兒注意力發(fā)展更具優(yōu)勢。

2.手指技能訓練可以有效的提高幼兒注意力發(fā)展。

［1］高建.國外幼兒手指動作與數(shù)能力關(guān)系研究回顧與展望［J］.中國特殊教育，2010，(2):69 －73.

［2］杜燦珠，岑林娣，張麗芳.五至六歲幼兒有意注意穩(wěn)定性的實驗研究［J］.心理學報，1983，(2).

［3］牛慶云.淺談如何培養(yǎng)幼兒的注意力［J］.遼寧教育學院學報，2000，(02).

［4］孔久春.不同鍛煉方式對兒童注意力穩(wěn)定性影響的實驗研究［D］.北京體育大學，2008.

［5］許棣泰.談基教初段如何培養(yǎng)學生的注意力［J］.中國西部科技，2004，(10).