殷婷婷

古詩——中華文學藝術(shù)中的一朵奇葩，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數(shù)代中國人?！墩Z文課程標準》（2011年版）中明確要求學生誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。讓學生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終生受益的古詩文經(jīng)典的基本修養(yǎng)。遺憾的是，以往的古詩教學中，教師往往更注重介紹講解、強調(diào)字詞，逐句解釋，學生埋頭苦記，通常以是否會背、會解釋來檢驗學生是否掌握。學生究竟從詩中領會了多少美的意境，無從談起；究竟得到多少語文基礎能力的訓練，也無從落實。而學生也常常視古詩學習和背誦為負擔，更無法從中感受祖國文字的豐厚博大。新課標也給我們教師建議，要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，我大膽地向傳統(tǒng)古詩教學發(fā)起挑戰(zhàn)，以生為本，遵循低年級學生的天性，巧用學生的認知特點，摸索嘗試靈動又扎實的低年級古詩教學方法。

一、“我們一起聽故事”——激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境

低年級學生好動，思維持久性差，也就是說，小學生的聽講是時斷時續(xù)的，注意力易受情感的影響，易以個人的興趣轉(zhuǎn)移，這說明學生的有意注意處于不穩(wěn)定狀態(tài)，這也告訴我們在教學中應采用多種形式、方法來引起學生的注意，激發(fā)學生學習古詩的興趣。故事是講解人加工過的藝術(shù)品，講解人把自己對故事的理解通過各種藝術(shù)處理，使故事像潤物的春雨滋潤學生們的心田。它使學生獲得了各方面的知識，又對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。我們在教學中常會發(fā)現(xiàn)，許多上課不專心聽講的學生，聽故事時卻聚精會神、津津有味，唯恐自己少聽一句?？梢姽适聦W生影響之大、感染力之強。尤其是低年級學生，剛從幼兒園升入小學，更加對故事感興趣。在教學古詩前，可以把詩人的心態(tài)、所處的時代背景、古詩中的科學知識、古詩意境編成一個個趣味盎然的故事，用一個個精彩的故事叩響學生求知的心靈大門。

如教學《憫農(nóng)》這首詩時，我發(fā)現(xiàn)這首詩描寫的時代背景離學生很遙遠，他們很難理解“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”的原因。所以在上課開始，我就講了一個故事：窮人家的孩子張二小和他的一家辛苦耕種一年，好不容易迎來了大豐收，結(jié)果被地主收了租，一家人忍饑挨餓，最后父親又氣又餓，終于撒手西去。我娓娓道來，學生們聽得格外專注。這樣既吸引了學生的注意力，激發(fā)了興趣，又使學生理解了故事大意，把學生帶入了古詩的情境中。

二、“我們一起來看圖”——直觀感知，突破難點

在整個小學階段，學生思維有很大的發(fā)展。開始時，思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但總體而言，小學生以形象思維為主。低年級學生在認知時，還是形象直觀的思維占很大部分。小學階段學生的感知能力發(fā)展也很快，其準確性、系統(tǒng)性都能夠不斷地提高。特別應當指出的是，在教師指導下的觀察活動，對于小學生感知能力的發(fā)展具有十分重要的作用。

古詩文的語言大多是言簡意豐，具有凝練和跳躍的特點，很多語言習慣與現(xiàn)在有很大差別。詩中描寫的很多內(nèi)容也離低年級學生生活實際很遠，這就決定了低年級學生理解起來有較大的難度。而我們的教材都為每首古詩配上了精美的插圖，詩中大意得到了很好的體現(xiàn)。新課標中也建議我們教會學生借助讀物中的圖畫閱讀。如果我們能充分利用插圖，讓學生在觀察插圖中獲得審美體驗，并充分運用學生的形象直觀思維，一定會為學生理解、感悟古詩難點起到很大的幫助作用。

如第一冊的《江南》，整首詩語言淺顯易懂，生動活潑，但是第一句當中就有一個學生理解的難點——“蓮葉何田田”。學生們通常都會有一個疑問：“什么叫‘何田田呢？”如果我們把眼光投向課本插圖，就會發(fā)現(xiàn)課本中的彩圖生動地描繪出了江南水鄉(xiāng)接天蓮葉、荷花點點的美景。我先引導學生們仔細觀察插圖，再請學生們自由說一說看到了什么，蓮葉怎么樣。學生們踴躍發(fā)言。有的學生說：“蓮葉綠油油的?！庇械膶W生說：“蓮葉真多啊，全擠在一起了?！蓖ㄟ^看圖，學生都能輕易感受到蓮葉的多和綠。這時我就告訴學生們：蓮葉真多啊，遠看去，都連成一片了！蓮葉還那么綠，碧綠碧綠一大片，多美的蓮葉啊，多美的荷塘?。」艜r候的人用了三個字就寫出了這么美的景色，就是“何田田”。然后再讓學生用心去朗讀，學生就能讀得很有感情。

又如《鋤禾》一詩，插圖充分地表現(xiàn)出了一位農(nóng)夫汗流浹背地鋤禾的情景。感悟詩意時，我先引導學生觀察插圖，并提醒學生按照從上到下的順序觀察。學生很快就發(fā)現(xiàn)：“天上太陽火辣辣的?！蔽乙龑В骸按蟾攀裁磿r間呢？”學生馬上就說出是中午。我點明：“這就是‘日當午啊！”就這樣，學生也很輕松地觀察到農(nóng)夫滿頭大汗，理解了“汗滴禾下土”的意思。而且，學生通過觀察彩圖，能更直觀地體會到農(nóng)夫的辛苦。

三、“我們一起想畫面”——展開想象，感受意境

想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的萌芽。 低年級學生的想象力十分豐富，在他們的頭腦中，現(xiàn)實與想象之間往往沒有明確的界限。他們一旦發(fā)揮想象，常常天馬行空。而古詩的語言有時也是包含了詩人大膽的想象力。如果善于引導學生發(fā)揮想象，學生對古詩的意境一定感悟得更深。

如學習李白的《夜宿山寺》，我讓學生閉上眼睛想想：夜晚，自己站在特別高的一座山頂上，會看到些什么？有什么感覺？會想到什么？學生紛紛舉手，有的說自己看到白云在自己身邊飄過，有的說遠處的小鳥好像在腳下飛一樣，有的說感覺自己好害怕滾下山。學生再讀李白的想象，就覺得更加有趣。

如學習《江南》時，我讓學生聽著歡快悠揚的音樂，想象自己變成一條小魚，在清清的河水里、碧綠的荷葉間自由地游著，想象自己會怎么游、怎么玩。學生興趣高漲，有的說要和小伙伴玩捉迷藏，躲在蓮葉后面；有的說要和小伙伴比賽游泳；有的說要在水里跳舞；有的說要欣賞美麗的荷花。學生的想象激活了課堂，也豐富了學生們對詩的理解，充分感受到了魚兒的自由自在和江南的美景。

四、“我們一起來讀詩”——多種形式，誦讀積累

古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩有它獨特的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。根據(jù)小學生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認識基本上停留在感性認識階段，沒有完全形成對記憶材料進行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機制上沒有形成或沒有完全形成與意義識記相適應的認知結(jié)構(gòu)，記憶方法是處于機械識憶為主向意義識憶的過渡時期。整個小學階段尤其是在小學低年級，不隨意記憶占有比較主要的地位。根據(jù)低年級學生的記憶特點，古詩的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念。我們可以用多種方法來誦讀，學生在不經(jīng)意間就輕松記住了古詩。

我在古詩教學中采用各種形式的誦讀，如集體讀、小組讀、個人讀，做動作讀、配音樂誦讀，運用多媒體調(diào)出動畫、圖片讓學生扮演詩人表演誦讀。此外，我還利用語文周活動、文體活動組織開展古詩朗誦會，學生通過多種形式的誦讀去體會古詩的韻味、節(jié)奏，深化學生對古詩內(nèi)容的理解與感悟，從而去體驗詩中所表達的感情，并將其喜愛的詩文熟讀成誦、積累運用。如《江南》這首詩，我?guī)W生一起變成小魚，一邊誦讀，一邊做動作，把教室的桌子變成荷葉，在桌子間“游來游去”，學生讀得不亦樂乎，很輕松地記住了古詩。

低年級的學生有著一雙明亮的眼睛，有著豐富的想象力和較強的記憶力，也有著強烈的學習興趣。我想，如果教師能善加引導，利用好他們的認知特點，相信學生，尊重學生，珍惜學生的獨特體驗， 幫助學生自己建構(gòu)知識，我們的課堂一定能葆有生命的靈動！