魏琳琳

小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，語文寫作內(nèi)容從看圖寫話轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作，很多學(xué)生往往不知道要寫什么，也不知道怎么表達(dá)，對習(xí)作產(chǎn)生了畏難心理。如何讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”？我認(rèn)為，隨文小練筆不失為一種好的訓(xùn)練方法，它能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫作方法，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)素材并及時(shí)用語言文字表達(dá)出來，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，從而逐步提高習(xí)作水平。

一、激情渲染，激發(fā)練筆興趣

兒童心理學(xué)告訴我們：任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生對小練筆的興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。

如三年級(jí)的第一次小練筆訓(xùn)練，是在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》一文時(shí)，文中第二自然段描寫了聰聰一連串的動(dòng)作“背”“戴”和“走”，學(xué)生自讀以后結(jié)合小插圖自己就能理解。我乘機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)：“作者描寫了聰聰?shù)膭?dòng)作，但沒有描寫爸爸，可我們觀察插圖以后對爸爸也有了認(rèn)識(shí)，誰來像作者一樣把你觀察到的爸爸也寫出來呢？”學(xué)生飛快地拿起筆，認(rèn)真地寫了起來，不一會(huì)兒精彩的語句就躍然紙上，大家也不約而同地寫出了爸爸的三個(gè)動(dòng)作“手提旅行箱”“脖子上掛著照相機(jī)”“大踏步地走”。有的學(xué)生通過觀察寫出了爸爸的表情，用上了“樂呵呵”“笑瞇瞇”等詞來描寫。當(dāng)被老師稱贊的時(shí)候，學(xué)生顯得很興奮，原來自己就是“小作者”呀！

又如教學(xué)《石榴》一文以后，學(xué)生明白了作者是從顏色、形狀與味道三方面來寫石榴子的，這時(shí)我讓學(xué)生拿出帶來的最喜歡的水果，仔細(xì)觀察品嘗。等學(xué)生準(zhǔn)備好后，我激情引導(dǎo)：“老師也想嘗嘗大家的水果，但是這么多種水果，老師品嘗不過來呀！請仿照文中第四自然段的寫法將你的水果寫下來，誰筆下的水果最有特點(diǎn)，寫得最誘人，老師就評選其為‘最受喜愛的水果”。我的話音剛落，學(xué)生們就迫不及待地提起筆寫了起來，很快完成了練筆。學(xué)生的表達(dá)不但條理清楚，而且生動(dòng)形象，得到了聽課老師的嘖嘖稱贊。教師沒有過多的講解，學(xué)生練筆的興趣就被激發(fā)了，而且在潛移默化中學(xué)會(huì)了仿寫。

正是在老師一次次的激情引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)下，班上大部分學(xué)生對這種有內(nèi)容可寫、有方法可依的小練筆，產(chǎn)生了興趣。當(dāng)我將他們的精彩小練筆在班級(jí)中展示出來時(shí)，他們感到無比喜悅和自豪。

二、展開想象，加深理解感悟

每冊教材中都留有一些空白之處，這些空白是教材內(nèi)容的深化，是教材內(nèi)容的新解。這些空白的地方留給學(xué)生極大的想象思維空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對文中空白之處展開想象或聯(lián)想，學(xué)生在添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)、抒發(fā)自己真實(shí)感受的同時(shí)也加深了對文本的理解感悟。

《第八次》是一篇蘊(yùn)含深刻道理的外國歷史故事，講述布魯斯王子英勇抗擊侵略軍，七戰(zhàn)七敗，幾乎失去信心時(shí)，受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)，決定發(fā)動(dòng)第八次攻擊并最終取得成功。當(dāng)決定發(fā)動(dòng)第八次攻擊的時(shí)候，他是如何去動(dòng)員幾乎失去信心的士兵的呢？此時(shí)我讓學(xué)生展開想象寫小練筆，學(xué)生會(huì)很自然地結(jié)合文本內(nèi)容來寫，對文本的概括就是學(xué)生加深對文本理解感悟的過程。

如《孫中山破陋習(xí)》一文寫道：“‘你年紀(jì)還小，還不懂得這些事。媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這里的省略號(hào)也是一個(gè)難得的訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)含淚的神態(tài)，一個(gè)推的動(dòng)作飽含了母親的無奈。母親回到女兒身邊會(huì)對女兒說些什么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生因?yàn)橐呀?jīng)對當(dāng)時(shí)的封建習(xí)俗有所了解，對母親的盲從和無奈有所體會(huì)，所以他們有話想說，有情要抒，只要給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，就會(huì)取得出乎預(yù)料的效果。陶夢穎同學(xué)是這樣寫的：“孩子，娘也知道纏小腳是受罪??！可這是祖宗傳下來的規(guī)矩呀！你看娘和其他婦女，哪個(gè)沒有纏小腳？你是女孩子，如果不纏小腳，將來不但會(huì)被人家笑話，還會(huì)嫁不出去的，到時(shí)候你怎么抬得起頭？孩子，你就忍忍吧！娘幫你纏起來吧！”從她的描寫中，我們深深地感受到了母親的心疼和無可奈何，如果沒有對文本的深刻理解，怎么能寫出如此觸動(dòng)人心靈的語言呢？

于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！痹诮虒W(xué)中，如果我們能注意挖掘課文中可以讓學(xué)生想象的空間，讓他們有機(jī)地把寫融入教學(xué)，以寫促讀，不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，還會(huì)創(chuàng)造出無限精彩。

三、遷移拓展，豐富語言積累

語文教材無非是個(gè)例子，要借這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三、掌握閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，要找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能。

像以上我所舉的《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》和《石榴》中的小練筆，其實(shí)都是屬于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫遷移的小練筆，分別是句式的仿寫和方法的仿寫。這樣的訓(xùn)練點(diǎn)在蘇教版語文三年級(jí)上冊教材中還有很多。如《北大荒的秋天》一課學(xué)完，我就讓學(xué)生觀察我們這里秋天的景色，仿照文中第四自然段總分的寫法，初步嘗試圍繞中心句進(jìn)行練筆。因?yàn)榈靥庌r(nóng)村，秋天可寫的景物很多：田野、果園、樹林、池塘、村子……學(xué)生的描寫都能做到中心突出，語句生動(dòng)優(yōu)美，真是令我欣喜萬分！

又如《東方之珠》一文，教材上就設(shè)計(jì)了“仿照課文第五自然段的寫法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來寫一段話”。還有《航天飛機(jī)》是一篇科學(xué)童話，語言生動(dòng)，敘述靈活，如教師僅僅是讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，那就失去了學(xué)習(xí)語言的范例，語文課也就失去了“語文味”。在學(xué)完此文后，我讓學(xué)生為航天飛機(jī)寫自我介紹，學(xué)生便能根據(jù)收集的一些信息資料，結(jié)合對課文的理解，寫出自己的感受，豐富語言的積累。

學(xué)完童話故事《三袋麥子》后，我設(shè)計(jì)安排了兩個(gè)情景：第一個(gè)是小猴收獲了這么多麥子，他會(huì)怎樣處理呢？第二個(gè)是第二年土地爺爺又送了一袋麥子給小豬，小豬會(huì)怎么想，怎么做呢？讓學(xué)生任選一種情景展開想象，續(xù)編故事，學(xué)生興趣盎然，生動(dòng)地描寫了小動(dòng)物們的想法、做法，不僅積累內(nèi)化了文本語言，還養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

郭沫若曾說過：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會(huì)寫巧起來，好起來。”事實(shí)證明也是如此，一學(xué)期里，我利用教材，巧妙安排了許多切實(shí)可行的隨文小練筆，學(xué)生創(chuàng)造了無限的精彩，習(xí)作整體水平有了很大的提高。當(dāng)然，隨文小練筆，還有更多的方法有待于在今后的教學(xué)中加以挖掘和運(yùn)用。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，巧施練筆，相信學(xué)生定能練出精彩無限！