王海濤，徐影 （淮北師范大學體育學院，安徽 淮北235000）

信息化教學已成為現(xiàn)代大學教學的一大趨勢，從目前全球的發(fā)展趨勢來看，信息技術教育正在逐漸的進入到新的發(fā)展階段，即信息技術與課程整合的階段，在進入這個階段后，信息技術就不再僅僅是教學輔助的工具，而是要通過新型的教學環(huán)境和教學方式的建構，從本質上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。正因為如此，大力推進信息技術與課程整合，目前已經成為了教育改革的趨勢與方向。

2006年，美國密歇根州立大學的Mishra P和Koehler M J教授以Shuhnan提出的PCK為基礎，提出并詳細闡述了整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）的概念，為信息時代的教師專業(yè)知識提供了清晰的架構［1］。TPACK框架中包含7個元素：技術知識（Technology Knowledge，簡稱TK）、教學法知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）、學科內容知識（Content Knowledge，簡稱 CK）、整合技術的教學法知識（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱TPK）、整合技術的學科內容知識（Technological Content Knowledge，TCK）、學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）、整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）。時至今日，TPACK正逐漸成為國外教師教育領域研究者的關注點之一，并已涌現(xiàn)出大量有關教師教育的TPACK實踐研究，這些研究所取得的成果為我國師范生TPACK能力的培養(yǎng)提供了有力的借鑒。但是具體到各專業(yè)方向的TPACK實踐研究較為稀少，尤其是體育教學的具體實踐研究更是少之又少。基于該種思路，筆者以TPACK理論為出發(fā)點，結合體育教育專業(yè)的教學特點，設計了TPACK框架下的體育教育專業(yè)羽毛球教學實踐平臺，即從整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK）視域出發(fā)，在高師體育教育專業(yè)羽毛球課程教學中，恰當?shù)娜谌虢虒W內容和現(xiàn)代教育信息技術方法，進行了專門的球類教學模式設計及應用，以求在信息化社會的大背景下，為高師體育教育專業(yè)的球類課程建設與信息技術的整合，注入新的活力?淮北師范大學教學研究項目（JY13244）。。

1 平臺設計

針對高師體育教育專業(yè)羽毛球的課程特點，筆者設計了在提高體育師范生羽毛球專項技術水平的基礎上提升學生TPACK能力的教學過程，將提升學生的TPACK能力作為教學中的一項重要目標，然后將總目標細化為單元子目標，再將單元目標轉化為可執(zhí)行，易于操作的的任務形式提供給授課老師與學生，使學生在學習過程中完成提升TPACK能力的目標，最終實現(xiàn)總體的教學目標。單元目標的設計主要以4種形式來充分提高學生的TPACK能力，其主體框架如圖1所示。

1）編輯視頻素材，指導學生利用便攜式展示設備進行課堂教學。由于課堂時間有限，羽毛球專業(yè)課學生多數(shù)時間在進行技能的重復練習，以達到掌握、鞏固、提高的目的，但是在進行動作技術初步教學時，掌握正確的動作方法相當重要，教師在沒有合適的示范搭檔的情況下，是很難給學生一個直觀、形象的展示，尤其在進行復雜連貫動作的示范時更是如此，在這種情況下，合理的應用便攜式展示設備進行課堂教學，會為體育教育專業(yè)的技能課提供新的思路。

圖1 基于TPACK框架的高師體育教育專業(yè)羽毛球教學實踐平臺主提框架

便攜式展示設備是指能夠存儲教學內容，隨時隨地方便為學生提供學習資料的學習工具，它不光是現(xiàn)在已用于學習的便攜式工具，而且包括將來會出現(xiàn)的更精巧簡便的展示工具。常見的便攜式展示設備包括大屏幕智能手機、平板電腦如ipad、kindle以及手持的投影系統(tǒng)等。利用便攜式學習設備進行學習的方式是多種多樣的，可以是自主型的，主要是針對理解能力較差、思維反應較慢的學生，可以使用便攜式展示設備在場地上進行較慢的模仿、練習。雖然學習進程較慢，但是學習的過程是直線型，最終會達到學習的目的。學習的方式也可以是討論型的，這些適合思維活躍、經常有不同想法的學生，學生可以使用便攜式展示設備回放技戰(zhàn)術動作過程，通過定格動作，共同探討動作學習過程中的問題，并能激發(fā)知識的擴散與深化，促進知識的應用與遷移，屬于一種能力生成學習活動。

2）利用手持錄像設備進行錯誤回放系統(tǒng)教學。作為現(xiàn)代教師所具有的基本TPACK能力，掌握錄放像系統(tǒng)是現(xiàn)代教師的必備技能。隨著手持錄放像系統(tǒng)的普及，在羽毛球技能課上使用錄像回放系統(tǒng)對學生進行錯誤動作的糾正應該成為一種較為普遍的教學方式，這就好比在舞蹈、健美操練功房中的一面大鏡子，可通過鏡面對自身動作，形態(tài)進行反饋。引入錄像回放設備比舞蹈課中的大鏡子更為直觀，更具有可操作性，尤其是隨著高清智能手機的普及，可使每個教學角落，或者每個教學分組，都可以有效的使用錄像的錯誤回放功能，而不耽誤其他分組的訓練。在日常的羽毛球教學訓練中，通常是通過日積月累的重復訓練來達到動力定型，而一旦動力定型，就很難改正有可能出現(xiàn)的錯誤動作，可采用錄像回放系統(tǒng)對錯誤動作進行及時糾正。如在羽毛球發(fā)高遠球教學中，很多同學不能體會引拍、前展、送手的動作要領，往往一做動作就是上揚手腕，造成發(fā)球見高不見遠，這時候使用錯誤動作回放系統(tǒng)，對其錯誤部分進行定格分析，可使學生對正確技術與自己的錯誤點有清楚的了解和對比，促進學生快速改進動作，規(guī)范了發(fā)球技術。

3）與學生共同開發(fā)設計羽毛球網絡教學課程，并與課堂實踐教學緊密結合。作為師范生，TPACK能力體現(xiàn)在對各種教學媒體素材的整合能力上，在TPACK為框架羽毛球課程教學模式上，專門設計了羽毛球課程網絡學習模塊。通過培養(yǎng)學生的TPACK能力，與學生共同開發(fā)設計羽毛球專題教學網站。羽毛球專題教學網站不僅是一個以專題知識為導向的平臺，更是一個師生共同參與資源建設和教學實踐相結合的項目。主要以學生的發(fā)展為中心，學習內容豐富，有利于學習者的學習；網站的內容、學習方式以面向學生為主，互動性與實踐性很強，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為目標；網站設計與具體的課上教學結合緊密，對課上出現(xiàn)的問題進行及時反饋，時刻關注教學效果。

4）建設羽毛球自主學習俱樂部，提升學生TPACK能力。在該模式設計過程中，集合部分熱愛羽毛球運動、愿意課下從事羽毛球項目的體育教育專業(yè)學生組成羽毛球球自主學習俱樂部，該俱樂部不同于一般高校的大學體育教學俱樂部，而是一種課內外結合的羽毛球俱樂部，是課堂教學的延伸。首先，從主觀上約束學生的倦怠行為；其次，通過羽毛球自主學習俱樂部的建立，學生可以從師范生的角度來設計俱樂部的教學與訓練。學生擁有充分的教學自主權，可以不受常規(guī)教學中框架的約束，通過課下的創(chuàng)新教學設計，指導俱樂部中部分學員的學習。教師只是從中指導學員的教學，不刻意約束學生。使學生在一個自主、寬松、愉悅的氛圍中學習和鍛煉。通過俱樂部的活動。教師還可以將傳統(tǒng)的體育教學形式和現(xiàn)代俱樂部活動形式有機地結合起來，創(chuàng)建新型的教與學的綜合形式，學生可以自主選擇練習項目，教師加強輔導，并有目的、有計劃地組織學生開展學習與教學活動，使課堂羽毛球教學活動與課余體育活動保持連貫性和統(tǒng)一性。在這種學習環(huán)境中學生有興趣，自然學習積極性高，能促使每個學生最大限度地發(fā)掘和發(fā)揮自身的學習潛力與身體潛能。

2 應用

2.1 試驗對象與目的

以淮北師范大學體育教育專業(yè)2010級羽毛球專選班20人為試驗對象，將基于TPACK框架的體育教育專業(yè)羽毛球教學實踐平臺應用該班的日常教學中，觀察具體的試驗效果，檢驗其是否能在提高學生的羽毛球專業(yè)技術水平的基礎上，帶動學生師范專業(yè)能力TPACK水平的提高。

2.2 試驗整體設計

基于TPACK框架的羽毛球教學實踐平臺設計是一項技術性與實踐性很強的課程設計，其基本目標是要求學生在掌握羽毛球基本技戰(zhàn)術的基礎上充分提升TPACK能力。結合課程目標，其基本構架是在掌握現(xiàn)代教育技術應用的基礎下，學會便攜式展示設備的課件編輯和應用功能。把握錄像回放系統(tǒng)的應用方法與時機，與教師互動，共同建設開發(fā)羽毛球網絡教學課程，并在自主教學俱樂部進行信息化教學實踐，并通過課程評價來衡量該教學模式的優(yōu)劣。

2.3 試驗實施

首先是確定羽毛球專項課試驗的教學內容。由于是橫跨一年的試驗研究，前期主要以技術教學為主，后期主要以戰(zhàn)術教學為主。

其次是教師利用便攜式展示設備進行羽毛球課程教學。合理的利用便攜式教學展示設備需要教師有現(xiàn)代教育信息基礎下的課程整合能力，資料的收集是一個方面，把收集的資料整合也是很重要的能力，而資料是否適合搭配便攜式展示設備也很必要，這些都需要教師依據(jù)便攜式展示設備的特點來設定教學的內容與教學的方式。通常，每堂課的教學內容是固定的，對于教材的精簡整合就需要教師依據(jù)學生特點來進行編制，學生能力弱的，課件設計就需要整合入門型的技術資料，多分解動作，少連貫動作，對于能力較強的學生，課件設計需要整合一些經典的技戰(zhàn)術片段，多討論，少演練，了解技戰(zhàn)術含義，使學生達到深刻了解。

圖2 羽毛球專題教學網站框架

再次，應用現(xiàn)代教育技術，與羽毛球專業(yè)學生共同開發(fā)設計了羽毛球專題教學網站，利用網站課前預習，課下討論的基本功能。該網站實現(xiàn)了課堂活動與課下預習共進的學習方式，學生與教師不光可以交流教學中的問題，還可以實現(xiàn)教學素材的互動，互傳互送，使網站內容不斷充實。羽毛球專題教學網站總共包括8個模塊，即交流學習、學習指導、學習目標、資源專區(qū)、羽毛球簡介、留言交流、錯誤回放、在線測評（見圖2）。交流學習模塊主要是連接學生和教師的一個橋梁，學生可以在線與老師請教交流。學生在羽毛球運動中或者學習中遇到問題，可以在學習指導模塊里寫出來，教師給與答復。學生可以通過別的同學的問題與教師的解答來學習知識。學習目標模塊顯示該網站的學習目標以及每個部分的學習目標。還有每個學習目標里的學習內容，過程方法等。資源專區(qū)模塊設置了文檔資源和視頻資源。要想激發(fā)學生的學習興趣，這一模塊是非常關鍵的。在實例教學視頻中，有許多羽毛球明星的示范教學和精彩的比賽視頻，可以激發(fā)學生的學習興趣。羽毛球專題教學相關知識也放置在本模塊，是專題教學的主要地方，是專題知識結構化的重組，內容則是以專題學習為線索，集合與羽毛球專題相關的知識點，在廣度和深度上都超過了單一模塊的學習內容。羽毛球簡介模塊主要介紹羽毛球的起源、發(fā)展等，幫助學生更好的了解羽毛球，從而更好的學習羽毛球。這一模塊設置了羽毛球發(fā)展、國內外重大賽事等，從宏觀上，讓學生對羽毛球的現(xiàn)狀有了初步的了解。留言交流模塊設置了發(fā)帖這一功能，登陸者可以通過發(fā)帖，尋求別的學生或者老師的建議，進行交流學習，并表達自己的想法和建議，以及在羽毛球學習中的一些問題、感受都可以分享。錯誤回放模塊主要將在實踐課中經常出現(xiàn)的技戰(zhàn)術動作錯誤，以及儲存在錄像回放系統(tǒng)中的錯誤動作不定期的進行展示，從中作出具體的講解分析，并提供糾正方法視頻，以方便學生在課下更好的自學自練。在線測評模塊主要是收集與學習主題相關的問題，形成總結性考查的評測資料，并將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度適宜的測驗試題，讓學生能進行網上自我學習評價。

最后，設計了試驗教學的方法。采用了準試驗研究方法，即單組時間系列設計試驗，以2010級羽毛球專選班20人為試驗對象進行試驗教學。研究中的自變量是TPACK框架的羽毛球教學實踐平臺，因變量是學生的學習成績，即羽毛球技戰(zhàn)術水平能力及學生TPACK能力水平；干擾變量是學生自我能力的自然成長。在TPACK框架的羽毛球教學實踐平臺進行教學的過程中，在試驗前、試驗中以及試驗后對學生的羽毛球技戰(zhàn)術水平能力及學生TPACK能力水平進行測量，作為核準試驗研究的前測與后測，并觀察學生能力發(fā)展的具體細節(jié)，得出具體結論。

2.4 試驗效果

基于TPACK框架的體育教育專業(yè)羽毛球教學模式經過一年的的課堂課下的試驗研究，取得了較為顯著的教學成果。試驗前與試驗后的對比研究發(fā)現(xiàn)，2010級羽毛球專選班在技戰(zhàn)術學習進程上，速度較快，且動作技術自我特點較明顯，而且在教學實踐上，有很強的信息化技術操作能力，對于便攜式展示設備以及錄像回放系統(tǒng)的應用比較自如。部分學生參與了羽毛球教學網站的改進與設計，使羽毛球專題教學網站的設計更加專業(yè)化。在此前提下，學生的的畢業(yè)論文設計也多數(shù)相關到了便攜式設備的應用與羽毛球專題網站的建設，得到了相關老師的肯定。在羽毛球自主學習俱樂部的建設上，專業(yè)學生投入了巨大熱情，在運用現(xiàn)代化教學設備進行試驗教學的同時，自己開發(fā)設計教學課件與網絡課程。并在俱樂部內部進行探討，充分提高了TPACK能力。

3 結語

基于TPACK框架，對體育教育專業(yè)的羽毛球課程進行了專門的教學設計，從學科知識、教學法知識和技術知識對羽毛球課程進行充分的內容整合，通過設定的分目標逐步實現(xiàn)，最后完成總目標，即在提高體育師范生羽毛球專業(yè)技術水平的基礎上，充分提升學生TPACK能力。隨著現(xiàn)代科技的進步，特別是手持多媒體設備的發(fā)展，以及網絡多媒體為載體的各種信息化教學手段的進步，正改變著教學理念。TPACK水平也向著無比寬泛的方向發(fā)展，融合學科知識、教學法知識以及技術知識的整合技術的學科教學知識理念必將成為未來教育教學的發(fā)展方向。

［1］ 焦建利，鐘洪蕊 .技術－教學法－內容知識－TPACK——研究議題及其進展 ［J］.遠程教育雜志，2010（1）：39－45.