高職院校社會體育專業(yè)技術(shù)類課程改革探析①
——以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)課程改革為例

趙輝 趙蕓娜

(河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北秦皇島 066004)

高職院校社會體育專業(yè)技術(shù)類課程改革探析①
——以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)課程改革為例

趙輝 趙蕓娜

(河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北秦皇島 066004)

高職院校培養(yǎng)社會體育專業(yè)培養(yǎng)面向體育產(chǎn)業(yè)、健身行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。需要具有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能,這就要求高校體育專業(yè)課程必須適應(yīng)其需求,加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。本文以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育服務(wù)與管理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程改革為例,通過具體的課程改革實(shí)踐,提出:體育類專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)改革定位應(yīng)以就業(yè)崗位技能為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)崗位技術(shù)能力要求合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)和考核評價體系,通過采取與工作過程相近的教學(xué)模式,以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)到工作的過渡和轉(zhuǎn)換。

高職院校 社會體育 專業(yè)技術(shù)課程 課程改革

高職院校是培養(yǎng)具有大學(xué)知識，具備高素質(zhì)高技能的高端技能型人才的教育。培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識，掌握良好的職業(yè)技術(shù)和技能。培養(yǎng)的特點(diǎn)是“重技能”，突出專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能，即學(xué)生在未來可能的工作崗位及工作領(lǐng)域中實(shí)際動手操作能力。而崗位技能的培養(yǎng)與運(yùn)用，必須依靠常規(guī)的專業(yè)課程的教學(xué)來完成。我院體育服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，積極探索課程改革，以體育專項(xiàng)技術(shù)課程改革為重點(diǎn)和突破口，采取分階段分任務(wù)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠掌握體育專項(xiàng)技術(shù)，而且能夠進(jìn)行體育專項(xiàng)的教學(xué)與健身指導(dǎo)，由此提高崗位技能。本文通過對河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育服務(wù)與管理專業(yè)技術(shù)課程的改革探索，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、考核評價、存在問題及解決對策等幾個方面進(jìn)行了分析研究。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

根據(jù)研究需要，確定以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育服務(wù)與管理專業(yè)體育技術(shù)課程及專業(yè)學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究、邏輯分析法等研究方法。

2 討論與分析

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)定位與就業(yè)崗位分析

河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育服務(wù)與管理專業(yè)于2005年創(chuàng)辦并開始自主招生，專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德；掌握體育服務(wù)與管理專業(yè)必需的體育健身服務(wù)、體育場館服務(wù)與管理的基本知識，具有體育服務(wù)與管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的健身指導(dǎo)、體育場館服務(wù)與管理的基本技能；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。就業(yè)崗位以各單項(xiàng)健身指導(dǎo)員、教練、主管、店長、會籍顧問等為主要工作崗位；以及體育社會指導(dǎo)員、體育場地工、健身健康顧問等次要工作崗位。

2.2 專業(yè)課程改革的教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的一個結(jié)果，一般包含知識能力和情感價值觀等兩個方面。課程改革后的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在知識能力這個方面，重點(diǎn)突出以工作崗位為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為切入點(diǎn)，旨在于提高學(xué)生崗位工作技術(shù)技能。不僅要使學(xué)生能夠掌握某項(xiàng)體育項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)，而且要基本做到能夠進(jìn)行教學(xué)或健身指導(dǎo)。例如：會籍銷售崗位的外場派單和內(nèi)場銷售技能，教練崗位的健身指導(dǎo)和運(yùn)動處方制定技能等等實(shí)際工作技能。為使教學(xué)目標(biāo)能夠適用于絕大多數(shù)學(xué)生，同時根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，可將課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個層次：第一、學(xué)生不僅能夠掌握良好體育專項(xiàng)技術(shù)，而且能夠較好的體育技術(shù)教學(xué)和健身指導(dǎo)能力能，動作示范、口語表達(dá)、教學(xué)指導(dǎo)等方面基本達(dá)到實(shí)際崗位工作要求，具備一定的職業(yè)技術(shù)技能；第二、學(xué)生能夠基本掌握某項(xiàng)體育專項(xiàng)技術(shù)動作要領(lǐng)，但教學(xué)指導(dǎo)能力如提示語、示范面、指導(dǎo)方法等還存在一定不足；第三、學(xué)生只能掌握某項(xiàng)體育專項(xiàng)技術(shù)，無法完成教學(xué)指導(dǎo)部分的學(xué)習(xí)。

2.3 專業(yè)課程教學(xué)改革的任務(wù)分析

高職院校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置是以崗位需求為導(dǎo)向，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。其中，以學(xué)生的實(shí)踐動手能力為主導(dǎo)的專業(yè)技術(shù)類課程幾乎占據(jù)整個課程的三分之二。而在整個教學(xué)計劃中實(shí)踐類課程的學(xué)時又幾乎占據(jù)了整個教學(xué)計劃的80%，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是重中之重。因此，我們在教學(xué)改革中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)定重點(diǎn)突出學(xué)生的動手操作能力，即崗位技能。如教練員崗位的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，其中包含示范動作與示范面、提示語言與指導(dǎo)要領(lǐng)等等。在教學(xué)過程中，學(xué)生除掌握體育專項(xiàng)技術(shù)外，還要練習(xí)體育技術(shù)的教學(xué)能力。以太極拳運(yùn)動課程為例，學(xué)生在掌握了太極拳運(yùn)動基礎(chǔ)后，需要進(jìn)行太極拳套路教學(xué)，每名學(xué)生講授整個套路中的某幾個動作。以提高學(xué)生的技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)能力，從而提升崗位技能。

2.4 課程改革的考核評價分析

傳統(tǒng)的體育技術(shù)課程在考核評價上主要是技術(shù)測評，注重學(xué)生對專項(xiàng)技術(shù)的掌握水平和應(yīng)用能力，例如：在籃球課程中主要考核學(xué)生的運(yùn)球、傳球、投籃等，武術(shù)課程主要考核學(xué)生的武術(shù)套路演練。而課程改革后的考核評價體系中加入了學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)能力測評項(xiàng)目，考核點(diǎn)包括日常出勤與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、體育專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)和體育專項(xiàng)技術(shù)測評三個主要方面。在分?jǐn)?shù)分配上，其中日常出勤與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占30%、體育專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)占40%、體育專項(xiàng)技術(shù)測評30%的構(gòu)成方式，以突出對崗位技能和日常的行為養(yǎng)成的側(cè)重。在體育專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)方面，考核點(diǎn)包括教學(xué)計劃撰寫、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和課后總結(jié)四個方面，分別考察學(xué)生對教學(xué)計劃制定的規(guī)范性，任務(wù)是否明確、各部分內(nèi)容設(shè)置是否、時間分配是否合理、重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出，教學(xué)手段方法得當(dāng)。教學(xué)環(huán)節(jié)考察學(xué)生的場地教具布局，示范動作與示范面、提示語言與教學(xué)手段方法等是否合理有效，是否能夠區(qū)別對待并單獨(dú)指導(dǎo)。整個教學(xué)過程是否嚴(yán)密緊湊，課堂紀(jì)律情況等。課堂小結(jié)能夠抓住重點(diǎn)；教學(xué)效果考察所在小組成員對技術(shù)動作的掌握程度，包括動作熟練程度、規(guī)范程度；課后總結(jié)考察學(xué)生的對教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)性概括，包括時間的分配、示范動作、示范面、提示語言等，教學(xué)方法的運(yùn)用等。

2.5 當(dāng)前教學(xué)改革過程中存在的主要問題及對策分析

通過我院的課程改革教學(xué)實(shí)踐，目前主要存在以下三方面問題：第一、課程設(shè)置方面，一些體育技術(shù)類課程學(xué)時較短，而且缺少學(xué)期間的銜接，往往一個學(xué)期的學(xué)習(xí)課程就結(jié)束了。以常規(guī)的36個學(xué)時進(jìn)行講授，在提高學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能力方面，效果不是很好；第二、在課程性質(zhì)方面，某些體育技術(shù)類課程要求較高，如乒乓球、網(wǎng)球等球類運(yùn)動，僅僅通過課堂的學(xué)習(xí)僅能夠保證學(xué)生基本掌握專項(xiàng)技術(shù)，很難開展學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動。因此，也就無法在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的專項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)能力；第三、學(xué)情方面，?？粕趯W(xué)習(xí)的主動性、積極性和探索精神方面相對本科有一定的不足，導(dǎo)致在學(xué)生教學(xué)部分差異較大，很多學(xué)生課下缺少預(yù)習(xí)，在課上獨(dú)立教學(xué)時窮于應(yīng)付，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果；

2.6 教學(xué)改革的對策分析

通過我院的教學(xué)改革實(shí)踐，為保障良好的教學(xué)效果，保障學(xué)生既能夠扎實(shí)的掌握體育專項(xiàng)技術(shù)，又能夠具有一定的崗位技術(shù)技能。應(yīng)當(dāng)采取如下措施：第一，在課程上，做好學(xué)期間的課程銜接，保證課程的連貫性，以使學(xué)生能夠具備較為扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)；第二、在學(xué)時方面，體育技術(shù)課程必須有充足的學(xué)時作為保障，使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上開展技術(shù)教學(xué)活動；第三、加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)，一方面，在學(xué)時分配上應(yīng)該具有至少2個學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)和講解，另一方面，要在學(xué)生授課前，對開展教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行再次的檢查和輔導(dǎo)，以保證其基本掌握所教授的動作，并能夠較為合理的運(yùn)用提示語言等。

3 結(jié)語

高職院校體育專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生未來所從事工作的崗位技術(shù)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。這就說，在體育專業(yè)課程的教學(xué)與考核過程中，要增加與就業(yè)崗位工作相接近技術(shù)任務(wù)，如體育技術(shù)教學(xué)、健身健康指導(dǎo)以及運(yùn)動處方制定或體育銷售等工作任務(wù)，并設(shè)定相應(yīng)的考核評定方法體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高并檢驗(yàn)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)技能，使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程中完成由學(xué)習(xí)者到勞動者的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]唐欣.淺談體育類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程改革[J].體育科技，2011(2)：143-145.

[2]楊瑞鵬，楊西勇，王麗.提高體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力水平的對策研究[J].價值工程，2012(7)：182.

[3]單小東.從職業(yè)體能視角談高職體育課程教學(xué)改革[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2010(2)：10-11.

[4]卓杰先，李志杰，蘭政，等.高專體育教育專業(yè)技術(shù)類課程評價體系的研究[J].2008(2)：83-88.

[5]許吉團(tuán).論實(shí)踐教學(xué)與體育高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].福建體育科技，2013(5)：39-42.

G807

A

2095-2813(2014)12(c)-0104-02

①課題項(xiàng)目：本文隸屬河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年課題，課題編號：Y11030。

趙輝，碩士研究生，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部，研究方向：體育教學(xué)管理。