由兩例情感目標的對比探尋表述情感目標四“要素”

由兩例情感目標的對比探尋表述情感目標四“要素”

草根爭鳴

情感目標1（內(nèi)容：籃球——復(fù)習(xí)原地運球、學(xué)習(xí)直線運球）是培養(yǎng)學(xué)生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，強化學(xué)生的娛樂情感，提高想象和交往能力，發(fā)展學(xué)生的個性，增強學(xué)生得心理素質(zhì)。

情感目標2（內(nèi)容：籃球——復(fù)習(xí)原地運球、學(xué)習(xí)直線運球）是在學(xué)生進行原地運球與直線運球練習(xí)時，喜歡重復(fù)練習(xí)，并主動與同伴合作，完成任務(wù)（團結(jié)合作、集體主義思想的具體表現(xiàn)），在教師安排運球接力比賽時，服從教師的分組，在落后的情況下，毫不氣餒，能積極地向前沖，完成自己的任務(wù)（培養(yǎng)勇往直前的意志品質(zhì)、能較好地履行自己的職責(zé)）。

對上述兩個情感目標的分析：上述同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，但從情感目標的表述來看，目標1對于培養(yǎng)學(xué)生“頑強拼搏、吃苦耐勞”、“想象能力”等這些問題表述含糊不清，目標過于空洞；且主體不明確、行為動詞使用不當(dāng)、條件模糊，難以達到可觀測的目的。這些表述表明，教師并沒有根據(jù)本課的內(nèi)容、學(xué)生的情況等進行有效設(shè)置。但從目標2來看，在表述中，把對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)練中的情感體驗通過具體的學(xué)習(xí)行為進行判斷，相比之下，要比“培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣”或“培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作的意識”的表述更具體。這樣的目標制訂對于觀課教師來說可觀測；對于上課教師來說可操作；對于學(xué)生來說可實現(xiàn)。

筆者認為情感目標表述應(yīng)包含以下四個“要素”。

一、對象——要寫明教學(xué)對象

課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目標所描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，是為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)而制訂的標準與要求，具體來說就是指學(xué)生在什么時候做什么，怎么做，達到什么目的。如，在上述目標表述時，可以以學(xué)生學(xué)會了什么、體驗到了什么、懂得了什么等來進行表述。所以，在進行情感目標表述時，應(yīng)該是“學(xué)生……”，“學(xué)生”是表述的主語。從目標1來看，“培養(yǎng)學(xué)生……、提高學(xué)生……、發(fā)展學(xué)生……”，這樣的表述，教師成為了主體，是教師為學(xué)生制訂的任務(wù)，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。目標2中，教師將情感目標確定為以“學(xué)生”為主體，“學(xué)生”作為學(xué)習(xí)的主體，這樣使觀課者、學(xué)生等都能清晰地知道該看什么、該做什么。

二、動詞——要選用合適的行為動詞

通過目標中行為動詞的表述，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個明確的評價，可以通過觀察、測量知道學(xué)生的優(yōu)勢及不足，從而制訂改進、提高的學(xué)習(xí)計劃。從目標1來看，在表述中采用了“培養(yǎng)”、“發(fā)展”等行為動詞，據(jù)此難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能對某項技能、技術(shù)、素質(zhì)等有較大的“提高”或“發(fā)展”，這樣的目標顯得大而空，且比較籠統(tǒng)。從目標2來看，在表述時，用了“喜歡”、“服從”等行為動詞，這在檢測學(xué)生是否達到目標、完成任務(wù)時，可以通過學(xué)生的表情、參與積極性、態(tài)度等來進行觀測，達到了目標的細化與手段的具體化。所以，在情感目標表述選擇行為動詞時，要選擇那些有利于做出判斷的動詞（如，知道、了解、喜歡、服從、選出等），并且是學(xué)生在一節(jié)課能實現(xiàn)的行為動詞，切不可選取些模糊、籠統(tǒng)、泛而廣的動詞（如，培養(yǎng)、鞏固、提高、掌握、發(fā)展等）。

三、行為——要完成的行為，說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做到什么

有些教師在表述情感目標時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)后該做到什么、得到什么等，只是在總體上給學(xué)生一個方向，具體如何提高、提高什么、發(fā)展什么等，并沒有明確的標準，這給學(xué)生、觀課教師、任課教師等只提供一個模糊、籠統(tǒng)的概念，學(xué)生不知該如何做，該達到什么標準；教師也無法量化學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。如，上述目標1中，教師只是表述出了“培養(yǎng)”、“發(fā)展”、“提高”等模糊、籠統(tǒng)的目標表述；目標2中，目標表述出了如何做、做什么、最后達到什么目標等明確的目標，這使得學(xué)生“有目標”，教師可觀測。所以，在對情感目標描述時，應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，以學(xué)生的行為為主體，因而目標應(yīng)集中在學(xué)生能做什么，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到什么或有什么變化。要使得情感目標真正可行、實用，在目標表述時，必須表述清楚學(xué)生通過對某項內(nèi)容學(xué)習(xí)后，能學(xué)會什么，學(xué)到什么，能做到什么程度。

四、條件——要完成行為的條件，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生

情感目標在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標之中，本就屬于隱性、難觀測的目標，假如在表述方面，不能清晰地表述出學(xué)生在什么情境或條件下完成目標，便很難體現(xiàn)可觀測的原則。如，上述目標1中，只是給出了“培養(yǎng)”、“發(fā)展”、“提高”這樣籠統(tǒng)的目標表述，但如何去做，在什么條件下去做等，都沒有清晰表述。在目標2中，通過學(xué)生在進行原地運球與直線運球的練習(xí)時，他們喜歡重復(fù)練習(xí)，并主動與同伴合作，在教師安排運球接力比賽時，服從教師的分組，在落后的情況下，毫不氣餒，能積極地向前沖，完成自己的任務(wù)。上述這些清晰的條件，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向和目標，知道該干什么、該如何干、該達到什么程度等，使得情感目標可觀察、可測量。

所以，要使得情感目標真正可觀察或測量，在目標表述時，必須表述清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)某項內(nèi)容時，是在什么樣的情境或條件下進行學(xué)習(xí)，即在什么情況下做什么、做成什么樣（如，環(huán)境因素、活動條件因素、教師的指導(dǎo)信息或提示、完成行為的情境或條件等），并最終完成目標。

—穆乃國，利光輝（山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學(xué)校，256116）整理