范春金，劉 嵐

(萍鄉(xiāng)學院，江西 萍鄉(xiāng) 337000)

在《中國圖書館圖書分類法》中，定向運動目前尚無準確定位，或許只能歸屬于體育類“其他體育項目”中；在項群理論中，按競技能力的主導因素分類，同樣找不到明確的定向運動坐標；在實踐中，對于定向運動的歸屬問題更是莫衷一是，不同部門根據(jù)不同的訴求將其歸口到不同項目類別中。為促進定向運動項目科學、健康發(fā)展，本文擬對定向運動項目的歸屬問題進行初步理論探討，以期拋磚引玉。

在現(xiàn)有文獻中，“定向越野”、“定向運動”兩種稱呼同時并存，很少嚴格區(qū)分。除了為尊重文獻之外，本文取“定向運動”的稱呼。

1 定向運動項目歸屬的困惑

2003年教育部印發(fā)的“全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案[1]”中明確將“戶外運動、定向越野、野外生活生存等課程”歸為“田徑類主干課程”。

2004年教育部辦公廳印發(fā)的“普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要”文件中，“田徑類課程教學指導綱要[2]”以競技性、健身性和實用性三大屬性為依據(jù)，將田徑類課程教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)運動能力、田徑主要技術(shù)和實用技能三大板塊，而將定向越野歸為田徑類課程中的“實用技能”。

2011年教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知(教體藝廳[2011]4號)[3]，在“教育部‘體育、藝術(shù)2+1項目’技能標準(試行)”中，體育技能標準分為田徑類項目、越野類項目、體操類項目、球類項目、民族傳統(tǒng)體育項目、游泳等六類。在這一標準中，又把包含定向越野在內(nèi)的定向運動項目列為越野類項目，并沒有包含在田徑類項目之中。但盡管如此，根據(jù)越野的運動特征，還是屬于田徑范圍之內(nèi)。

國家體育總局將定向運動歸口在航空無線電模型運動管理中心，由中國定向運動協(xié)會負責具體組織管理。在航空無線電模型運動管理中心管理的運動項目中，包括“航空體育項目”和“科技體育項目”兩類，定向運動歸于“科技體育項目”之中。

2010年由國家體育總局、教育部、科技部辦公廳三部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于開展創(chuàng)建全國科技體育傳統(tǒng)校試點工作的通知》(航電模字〔2010〕221號)[4]，在這個通知中要求在科技體育傳統(tǒng)學校內(nèi)開展模型類(航空、航海、車輛、建筑、紙飛機模型等)、定向運動、無線電運動(無線電測向與制作)等三類科技體育項目，正式以文件的形式明確定向運動為科技體育。

從以上部門和文獻資料來看，體育總局趨向于將定向運動歸于科技體育，而教育部為了進一步深化高校體育教育專業(yè)的改革，提高教育、教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育教育人才，總體趨向于將定向運動作為教學改革創(chuàng)新手段引入田徑類課程中，但不同時期的文件表述又各不相同，似乎也在猶豫不定中，這從一個側(cè)面也證明專家學者們對定向運動項目的歸屬同樣存在著困惑。

2 對定向運動歸于田徑類項目的質(zhì)疑

將定向運動歸于田徑類課程似乎有它的合理性。

一方面，田徑類課程教學指導綱要中明確指出，田徑類課程是以走、跑、跳、投等多種身體練習為基本手段，而走、跑、跳等手段也是定向運動的基本運動形式，事實上，在定向運動體能訓練中，也基本上是以田徑訓練理論為基礎(chǔ)，都是以有氧耐力訓練和速度訓練為主；另一方面，根據(jù)田麥久的項群理論，依運動成績的評定方法分類，定向運動和田徑兩者都屬于測量類[5]。

但是，定向運動與田徑項目形似而神不似，兩者存在明顯的差異。我認為將定向運動歸屬于田徑類項目實為不妥，理由如下。

第一，課程性質(zhì)不一樣。田徑課程是體育專業(yè)基礎(chǔ)性課程，也是定向運動的技術(shù)基礎(chǔ)。定向運動是一項綜合性體育運動，其最大特點是跨學科的、智能與體能并重的、智慧型體育運動，既是競技性運動，又是休閑娛樂性運動[6]。定向運動雖然可以融合田徑運動的走、跑、跳、投等動作技術(shù)，但卻無法代替田徑運動在體育運動中的基礎(chǔ)地位，更無法實現(xiàn)田徑運動教學的目標、特別是其基礎(chǔ)性運動功能。

第二，教學目標或教育功能不一樣。田徑項目主要目標是全面發(fā)展走、跑、跳、投等基本運動能力，提高體能，為其他技術(shù)課程的學習奠定基礎(chǔ)，也是定向運動項目的學習基礎(chǔ)。定向運動最初是一項軍事體育運動項目，一直以來，按方位角行進是部隊為提高指揮員的軍事素質(zhì)，士兵的識圖用圖、行軍打仗能力而訓練的基本科目之一，而識圖用圖是軍事地形學范疇[7]。走、跑、跳、投，只是定向運動基本的教學與訓練手段，而不是它的教學目標。定向運動之所以能在全球范圍內(nèi)迅速普及，能為廣大民眾熱情接納并樂此不疲，不是因為他們喜歡田徑，喜歡走、跑、跳、投等基本運動或健身形式，而是因為人類對野外自然的天然親近傾向，是項目的挑戰(zhàn)性、刺激性、娛樂性對他們的吸引。定向運動的教育功能是運用地理、軍事地形學等相關(guān)科學知識，進行有氧鍛煉，增強耐力和判斷能力，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和野外生存能力，鍛煉意志品質(zhì)。

第三，內(nèi)容與技術(shù)特征不一樣。田徑運動項目包括短跑、中長跑、接力跑、跨欄跑、跳高、跳遠、鉛球、標槍等特定項目，而定向運動教學內(nèi)容包含7大技術(shù)群，即讀圖技術(shù)、指北針技術(shù)、路線選擇技術(shù)、距離判斷技術(shù)、重新定位技術(shù)、檢查點捕捉技術(shù)、越野跑技術(shù)等[8]。在定向運動7大技術(shù)群中，前面6個都是定向技術(shù)，只有越野跑與田徑短跑、中長跑等有關(guān)。即使都是跑步，兩者之間的區(qū)別也是非常大的。依運動項目的動作結(jié)構(gòu)分類，跑步屬于單一動作結(jié)構(gòu)周期性項目，但定向運動中越野跑不僅包含有跑的動作，還伴隨有走、攀爬、跳躍等動作，有時還會出現(xiàn)原地不動的情況；定向越野跑的技術(shù)細節(jié)沒有田徑項目那么精細，基本上不需要很規(guī)范的起跑動作，有些運動員，特別是高水平運動員在起跑時(出發(fā)時)不僅不急于加速，反而會為了盡快熟悉地圖而選擇合理的短時間的停頓，然后才快速跑出去；在途中跑過程中，田徑項目中長跑非常注意全程的節(jié)奏和體能的分配，基本上不要考慮其它太多的問題，可以說心無旁騖，但定向運動途中跑過程中，運動員必須智力和體力并用，必須時刻保持清醒的頭腦，必須不斷看圖，不斷判斷與修正方向、選擇路線、定位目標，一旦一步出錯，就可能走彎路，做無用功，甚至迷失方向，導致最后比賽失敗。所以在定向運動途中跑過程中，速度不是第一位的，穩(wěn)定的技術(shù)發(fā)揮和有效的尋找檢查點位才是關(guān)鍵。在定向運動途中跑的過程中，不同路線選擇、不同路段、不同地形、不同地理環(huán)境，速度不一樣，體力的分配也不一樣，而有時即使是很好跑的路段也不主張全速跑動，必須與看圖節(jié)奏保持一致。田徑跑項目目標唯一，就是終點，而定向運動在達到終點之前，往往有若干個檢查點，也就是若干階段性目標，每一個階段都是一次挑戰(zhàn)，任何一個階段失誤都可能造成最終成績無效。只有在接近終點的50-100米的沖刺距離，田徑和定向運動越野跑的技術(shù)才基本一致。

第四、運動場地與組織方法不一樣。田徑項目無論是跑、跳還是投，都是在田徑場進行，并且在教師、教練直接指導下進行，學生或運動員的訓練和技術(shù)細節(jié)掌握情況都在教師、教練的有效控制之中，學生或運動員如果遇到問題也可以及時向老師或教練請教；而定向運動除了理論和技術(shù)講解部分可在教室、田徑場進行，技術(shù)訓練和比賽基本上都是在野外場地甚至是陌生的場地進行，如校園、公園、丘陵、山地等地形復雜多變、植被地物豐富的野外場地，身邊的事物及前進方向在不斷變化，需要學生或運動員具備很強的環(huán)境適應(yīng)能力和獨立的應(yīng)對能力。一方面，學生大部分時間都是脫離了老師或教練的視野范圍和控制，期間學生或運動員遇到什么問題基本上只能也需要學生或運動員自己學會分析和處理并完成任務(wù)，很難得到老師或教練的實時指導，也正因為這樣，定向運動更有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題和獨立解決問題的能力，另一方面，野外環(huán)境下，運動員還經(jīng)常需要面對孤獨、無助甚至害怕等平常教學、訓練、比賽環(huán)境下未嘗體驗過的心理壓力，所以，定向運動在學生或運動員心理素質(zhì)訓練方面有著獨特的效果，優(yōu)秀定向運動員更需要不一般的心理素質(zhì)。

第五、測量與評價的時間特征不一樣。

雖然定向運動與田徑運動的中長跑同屬于時間測量類項群，但兩者的時間特征有著明顯的區(qū)別。定向運動與田徑中長跑比賽一樣都要求運動員用盡可能短的時間完成比賽任務(wù)，但定向運動又不要求而且也不能用全速奔跑。首先，定向運動比賽的階段性特點非常明顯，在整個比賽過程中，任意連續(xù)的兩個檢查點之間都是一個個相對獨立的賽段，不同地形、地物或植被，不同路線選擇，奔跑的速度、節(jié)奏及流暢性也會明顯不同，每個賽段運動員都不可避免的會出現(xiàn)或減速、或加速、或停頓的技術(shù)選擇，以適應(yīng)看圖、定向、調(diào)整路線和定位、打卡的需求，運動員每一次選擇都是一次機會成本決策，選擇或放棄都在一瞬間，需要智慧、經(jīng)驗，更需要運動員的魄力與勇氣，選擇對了會盡可能縮短完成任務(wù)所需要的時間，如果選擇錯了，不僅快不起來，有時還會出現(xiàn)迷失方向、不得不重新進行定位與定向的困局，所以，不同的選擇運動員完成任務(wù)所需的時間肯定不一樣。其次，定向運動比賽只有在成績有效的情況下，比賽時間才有意義[9]。在徑賽項目中，只要不是有意去犯規(guī)被罰，運動員的比賽成績就是有效的，而且是越快越好、時間越短越好。與徑賽成績不一樣，定向運動比賽成績首先存在一個有效性問題。如果成績無效，哪怕跑的再快都沒用?，F(xiàn)在學生定向越野比賽賽制一般設(shè)有百米定向、短距離、中距離或積分定向、接力定向和團隊定向等比賽項目，除了積分和團隊定向外，其他所有項目都規(guī)定了一定的路線順序，運動員都必須按順序要求通過每一個檢查點，如果有任何點錯打，漏打，或不按順序串打，整個成績無效。另一方面定向運動比賽都有一個有效時間問題，比賽超時成績也無效。一般根據(jù)比賽場地的難易以及參賽運動員的整體水平情況，大賽裁判組會提前設(shè)定一個比賽有效時間，比如90分鐘或120分鐘，并提前通知各參賽隊伍。也就是說，從運動員打“起點”開始計時，在規(guī)定的有效時間內(nèi)運動員必須按要求到訪圖上所有檢查點并通過“終點”，成績才有效。團隊賽成績測量相對更為復雜。定向比賽成績的這種測評方法，要求每一個運動員在比賽中都必須保持穩(wěn)定、準確，哪怕犧牲部分速度都要優(yōu)先保證成績有效，否則，任何一個小錯誤都將導致所有努力的失敗。

第六、智力能力表現(xiàn)不同。田徑中長跑屬于體能主導類耐力性項群，對智力能力要求不高，而定向運動屬于典型的智力型運動。定向運動的智力能力主要表現(xiàn)在空間認知能力和運動行為能力之中，顧名思義，定向運動是先定向然后才運動，或者是邊定向邊運動，其中，定向能力是核心競技能力，包括讀圖、指北針使用、方向的判斷、路線的選擇、距離判斷和目標定位能力等，這些都是空間認知能力的具體體現(xiàn)，貫穿于整個運動過程之中，智力是其主要決定因素。定向運動野外跑能力，速度要快，但不是越快越好，而是要求跑得聰明、跑得巧，關(guān)鍵是要跑得正確，要在定向的基礎(chǔ)上跑，在定向的指導下跑，否則將會欲速而不達。所以，定向運動又號稱聰明人的游戲，集智力與體力于一身的智慧型運動，有人曾把定向運動形容為“一項邊跑馬拉松邊下國際象棋的運動”。

綜上所述，定向運動與田徑雖然有一定的共性，在教學與訓練中可以相互借鑒與補充，但兩者又是有著本質(zhì)區(qū)別的不同項目，特別是定向運動有自己獨特的項目特征，須要有自身獨特的教學方法與訓練理論體系支撐，所以我認為，將定向運動歸于田徑類項目值得商榷。

3 對定向運動歸于科技體育項目的質(zhì)疑

國家體育總局航空無線電模型運動管理中心傾向于將定向運動歸于“科技體育”，但我認為“科技體育”本身就是一個偽命題，并不是一個規(guī)范的學術(shù)概念。

目前對“科技體育”一詞的理解主要有兩種代表性的觀點。

其一是科學技術(shù)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用。這種觀點認為科技體育是把當前社會最新的科技成果運用到體育競賽中，包括體育技術(shù)和策略的改進；體育設(shè)施、環(huán)境的改進；體育傳播媒體的改進；甚至包括體育的參與者——人類自身生理的改進[10]等各個領(lǐng)域。事實上，科學技術(shù)在體育領(lǐng)域應(yīng)用已經(jīng)是現(xiàn)代競技體育發(fā)展的基本手段，也是未來競技體育發(fā)展的方向，已是一種難以逆轉(zhuǎn)的趨勢。這種趨勢是全球化的，幾乎涉及所有競技體育項目和競技體育所有領(lǐng)域，根本就不是指的某一項或某一類體育運動。如果定向運動與航空無線電模型等體育運動是“科技體育”，其他所有競技體育運動也都是“科技體育”。

其二是科普活動中的體育行為?！翱萍俭w育”一詞是2005年國家體育總局航空無線電模型運動管理中心在與共青團中央聯(lián)合發(fā)布的“關(guān)于開展全國青少年定向、無線電測向、業(yè)余通信、航空航天模型、航海模型、車輛模型、建筑模型等科技體育活動的通知”中提出來的，而且當時只是作為“科技體育活動”的簡稱，并不是一個規(guī)范的學術(shù)概念。事實上，從當前文獻資料來看，這里所謂的“科技體育”只是航空無線電模型運動管理中心所管理的包括航空科技、無線電技術(shù)應(yīng)用及模型制作在內(nèi)的與體育搭得上或根本搭不上邊的一個大“雜合體”，既無法確定項目群的分類標準，也無法確定項目群的體育特征，與其說它們都是體育項目，還不如說是“課外科技活動”來得更準確。

很明顯，無論哪種觀點，“科技體育”作為概念都是先天不足，甚至存在致命弱點，所以，“科技體育”概念一經(jīng)提出就一直飽受爭議，而且將定向運動歸于科技體育既不能突出定向運動的項目特征，也無助于定向運動的長期推廣、普及與健康發(fā)展。

4 對定向運動項目歸屬的建議

定向運動與登山運動、高山探險、攀巖攀冰、漂流溯溪、野外生存等運動項目的空間特征基本相同，都是在山地或戶外自然場地開展的運動，所以建議重新界定戶外運動概念，建立戶外運動項目群，將定向運動與登山運動、高山探險、攀巖攀冰、漂流溯溪、野外生存等運動全部歸口于戶外運動項群中。另外，目前戶外運動與登山運動、高山探險、攀巖攀冰等共同歸屬于登山運動管理中心管理，但在實踐中很難厘清登山運動與戶外運動之間、戶外運動與高山探險、攀巖攀冰、漂流溯溪、野外生存等運動之間的關(guān)系，有點混亂。所以建議根據(jù)實踐需要，將目前的“登山運動管理中心”改為 “戶外運動管理中心”，而將定向運動、登山運動、高山探險、攀巖攀冰、漂流溯溪、野外生存等項目都歸口到戶外運動中心管理，從而既有利于對戶外運動項群特征的整體把握和科研、訓練理論體系的建立，也使得定向運動項目歸屬變得名正而言順，更有利于項目的普及與健康發(fā)展。

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