提升教師教學(xué)能力 抱團(tuán)發(fā)展是良策

專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)：

教師的成長(zhǎng)在課堂，對(duì)教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)，能促進(jìn)教師教學(xué)能力快速提升?；诖?，本期策劃了“如何有效指導(dǎo)教師教學(xué)”專(zhuān)題。

本期來(lái)稿，分別從特級(jí)教師、教研員和一線(xiàn)教師的視角，談了指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)的方法與體會(huì)。如何推進(jìn)區(qū)域教學(xué)能力，在《加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo) 創(chuàng)新教研形式 提升教學(xué)能力》一文中，特級(jí)教師王渺一教授，詳細(xì)介紹了常州市分類(lèi)指導(dǎo)，創(chuàng)新教研形式的實(shí)踐策略。文章闡述了通過(guò)搭建多元平臺(tái)、組織師徒結(jié)對(duì)、開(kāi)展專(zhuān)題教研，對(duì)青年教師和中老年教師分類(lèi)指導(dǎo)，契合教師的發(fā)展需求；通過(guò)創(chuàng)新開(kāi)展同題異構(gòu)、課例研究、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，提高教學(xué)理論水平，破解難點(diǎn)教材，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體提高。作為教研員如何指導(dǎo)教學(xué)，浙江省象山縣教研員錢(qián)明明老師，在《抓住時(shí)間節(jié)點(diǎn) 各施指導(dǎo)方法》一文中，闡述了抓住課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分別施以分配任務(wù)、適時(shí)點(diǎn)撥、問(wèn)題剖析等策略，引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)提前學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀(guān)課和不斷反思，從而來(lái)提高教師的教育教學(xué)能力，熟練駕馭課堂。在《著眼巡回指導(dǎo)“點(diǎn)”提高課堂輔導(dǎo)效率》一文中，韓慶敏老師抓住“易錯(cuò)點(diǎn)”、“聲色點(diǎn)”、“閃光點(diǎn)”和“隱患點(diǎn)”等四個(gè)點(diǎn)，闡述了課前預(yù)判，課中跟進(jìn)，吃準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作易錯(cuò)點(diǎn)，在巡回指導(dǎo)觀(guān)察學(xué)生的“聲、色”點(diǎn)，巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，巡回指導(dǎo)中警惕與預(yù)防安全事故隱患點(diǎn)等策略。這些策略，對(duì)提升青年教師課堂教學(xué)能力，有一定的參考價(jià)值。

然而，來(lái)稿僅停留在“小范圍指導(dǎo)”策略方面，如何大面積提升青年教師課堂教學(xué)能力，更值得研究與探索。影響課堂教學(xué)的因素有很多，需要提高教師的教學(xué)技能涉及很多方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)組織能力，場(chǎng)地器材的布置，口令與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)與評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的指導(dǎo)與糾正，示范能力，幫助與保護(hù)，練習(xí)密度與強(qiáng)度，教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生的交往溝通能力，課程開(kāi)發(fā)能力，動(dòng)態(tài)資源的捕捉與利用，學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值挖掘等。僅憑一期專(zhuān)題，想把這些技能與策略研透，還捉襟見(jiàn)肘，需要我們進(jìn)一步深入研究。

提升青年教師課堂教學(xué)能力，首先，青年教師要有危機(jī)感。青年教師要自加壓力，自我?jiàn)^進(jìn)。平時(shí)注重學(xué)習(xí)，多閱讀專(zhuān)業(yè)期刊，多觀(guān)看網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻，更多地吸取間接經(jīng)驗(yàn)，快速提升自己的教學(xué)水平。其次，創(chuàng)新研訓(xùn)方式。介紹三種研訓(xùn)方式，供大家參考。一是“案例式研討學(xué)習(xí)”方式，有效促進(jìn)教師理念與行為的交互更新。所謂“案例式研討學(xué)習(xí)”，就是依托具體的課堂教學(xué)實(shí)例（或片斷），通過(guò)縱向或是橫向比較的方式，引導(dǎo)教師反思與感悟教學(xué)的理念與思路的研討方式。二是“課例式研修”方式，有效促進(jìn)面上全體教師的深入實(shí)踐。所謂“課例式研修”，就是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話(huà)、討論。這種課例式研修為教師集體觀(guān)課，課后相互評(píng)論，共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺(tái)，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。三是“微格教學(xué)研究”，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能。所謂微格教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

無(wú)論是教研員，還是教學(xué)專(zhuān)家，如果把時(shí)間與精力僅花費(fèi)在極個(gè)別的教師身上，那就是對(duì)其他教育工作者的“不負(fù)責(zé)”。羅蒂(Lortie,1975)指出，“教師通常感到很孤獨(dú)，他們很少有與同事共享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。”建立一種持續(xù)的教師之間的支持、反饋和幫助體制是非常重要的。為此，建議建立“梯隊(duì)式研修團(tuán)隊(duì)”，充分利用組內(nèi)各梯隊(duì)教師之間的差異資源，通過(guò)學(xué)科組內(nèi)不同梯隊(duì)教師由上而上或由下而上的連續(xù)滾動(dòng)式研究，以第一梯隊(duì)骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)第二、第三梯隊(duì)教師的發(fā)展，也以第二、第三梯隊(duì)教師的進(jìn)步，促進(jìn)第一梯隊(duì)教師更好地自主發(fā)展，縮小并促進(jìn)不同梯隊(duì)教師的發(fā)展。如果我們的市、縣區(qū)、校能分別建立這樣的梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)，各個(gè)梯隊(duì)教師均有接受專(zhuān)家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，每位教師都有“站在自身起跑線(xiàn)上超越自我”的可能，降低指導(dǎo)重心，尊重每位教師的真正需要，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，分層推進(jìn)，激活活力，抱團(tuán)發(fā)展，那么，教師發(fā)展的春天就不會(huì)遙遠(yuǎn)。

點(diǎn)評(píng)人：孫建順 （“學(xué)體名師專(zhuān)家?guī)臁迸囵B(yǎng)對(duì)象）

孫建順，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省常州市831高層次人才工程培養(yǎng)對(duì)象，常州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，常州市優(yōu)秀教育工作者，現(xiàn)任江蘇省常州市名師工作室領(lǐng)銜人，新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室領(lǐng)銜人，在國(guó)家、省、市區(qū)級(jí)專(zhuān)題講座30余次，執(zhí)教市、區(qū)兩級(jí)示范教學(xué)或公開(kāi)教學(xué)20余次，形成了“樸實(shí)·靈動(dòng)·和諧”的教學(xué)風(fēng)格，主持參與過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題，發(fā)表教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)論文120余篇。

組幾名比較調(diào)皮的學(xué)生，跑過(guò)去后，雙手展開(kāi)推在墻上，然后反彈，其他學(xué)生看著好玩也去相仿，由于上課只關(guān)注起跑的動(dòng)作了，忘記去觀(guān)察學(xué)生隨后的動(dòng)作。課后觀(guān)課教師特意提醒了筆者，想一想還有些后怕。學(xué)生們只看到了好玩，可是沒(méi)有考慮這樣做的后果。如果這個(gè)緩沖的動(dòng)作做不好的話(huà)，很有可能導(dǎo)致上肢骨折。巡回指導(dǎo)時(shí)教師一定要“一心多用”，如果巡回指導(dǎo)時(shí)關(guān)注的面不夠廣，保護(hù)與幫助不夠及時(shí)，對(duì)安全隱患不夠警惕，學(xué)生對(duì)體育技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生恐懼感，降低學(xué)生對(duì)體育的樂(lè)趣。