厘清學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

近代以來(lái)，作為學(xué)校課程組成部分的體育，在中國(guó)已歷經(jīng)百余年的發(fā)展過(guò)程。然而，對(duì)待這樣一個(gè)“時(shí)髦”的舶來(lái)品，我們的課程在實(shí)踐過(guò)程中，趨新大于守舊，因襲多于創(chuàng)獲，而長(zhǎng)期亦步亦趨于國(guó)外學(xué)校體育經(jīng)驗(yàn)和模式，也讓我們的體育課程與教學(xué)始終與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家有著不小的差距。就相應(yīng)的評(píng)價(jià)而言，盡管經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，“一根皮尺一塊表”式簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)體系仍在很多地方廣為實(shí)施，評(píng)價(jià)內(nèi)容也主要針對(duì)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，而這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式、評(píng)價(jià)場(chǎng)地和器械，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視，從而無(wú)益于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)熱情。這種現(xiàn)象的存在，究其實(shí)質(zhì)，是我們體育教師群體對(duì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)、相應(yīng)的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能缺乏深入了解而產(chǎn)生的結(jié)果。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不僅廣大體育教師對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單而粗糙，而且在高等師范院校的課程體系中，也很難找到一門針對(duì)體育教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方面的課程，從而導(dǎo)致體育教師未能真正地發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于“教”與“學(xué)”的輔助和促進(jìn)作用。

在實(shí)施體育與健康新課程過(guò)程中，當(dāng)大家都在糾結(jié)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，其實(shí)更應(yīng)該是先安靜下來(lái)厘清學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能。如若不然，體育教師僅憑一腔熱情和經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知而想當(dāng)然地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，極有可能會(huì)令設(shè)計(jì)方案和實(shí)施效果偏離評(píng)價(jià)本應(yīng)具有的功能，并因個(gè)性化色彩和視角維度的差異，導(dǎo)致難以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能和作用。

體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能是多方面的，總結(jié)如下：

鑒別與證明

體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的第一個(gè)功能是鑒別與證明功能，也就是通過(guò)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷和甄別。新課程實(shí)施之前，我們使用的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多發(fā)揮的就是評(píng)價(jià)的鑒別和證明功能。主要是通過(guò)學(xué)期末對(duì)所選體能、運(yùn)動(dòng)技能的定量測(cè)試給出一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能過(guò)于單一，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)作運(yùn)動(dòng)員，更多的是相互間的比較，進(jìn)行結(jié)果性的鑒定，很少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果容易使相當(dāng)部分的學(xué)生減少體育運(yùn)動(dòng)方面的自我效能感，逐漸失去體育學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度而言，就是可能讓許多“教育消費(fèi)者”（學(xué)生）降低“消費(fèi)欲望”（學(xué)習(xí)興趣），從而出現(xiàn)許多學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。

診斷與改進(jìn)

體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的第二個(gè)功能就是診斷與改進(jìn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是“度”，也就是對(duì)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)狀況與預(yù)定目標(biāo)的符合程度進(jìn)行衡量與判斷；還有一個(gè)是學(xué)習(xí)過(guò)程，即對(duì)于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的“教”與“學(xué)”的行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育與健康學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和不斷改進(jìn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，廣大體育教師使用最多的可能是對(duì)學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)情況“度”上的診斷，例如對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握情況的測(cè)試與評(píng)價(jià)、對(duì)體能水平的測(cè)試與評(píng)價(jià)等等，而對(duì)于根據(jù)測(cè)試與評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略以求促進(jìn)學(xué)生學(xué)力提高的功能開(kāi)發(fā)甚少。

反饋與交流

體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的第三個(gè)功能是反饋與交流，即將有關(guān)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)信息通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程反饋和傳遞給學(xué)生，并在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)上的成功之處或存在的問(wèn)題，并分析其原因，以便于及時(shí)調(diào)整體育教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣的信息反饋與交流，可以提高體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性、準(zhǔn)確性和有效性，有助于教師了解學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差異，加強(qiáng)體育教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，促使學(xué)生自我反思、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。過(guò)去的體育教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)于體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋功能體現(xiàn)得較少，主要表現(xiàn)為教師向?qū)W生的單向反饋，難以真正起到反饋和交流之后的改進(jìn)作用。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與體育教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的缺乏也是不無(wú)關(guān)系的。

導(dǎo)向與激勵(lì)

體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的第四個(gè)功能是導(dǎo)向與激勵(lì)，即通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，合理的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就像是一個(gè)“燈塔”，對(duì)學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。此外，全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容、合理的評(píng)價(jià)方法、適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更會(huì)關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)步，對(duì)于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用和影響。

新一輪體育課程改革中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革是一個(gè)重要的亮點(diǎn)，可以說(shuō)是對(duì)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了一次全新的構(gòu)建。對(duì)于體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考和設(shè)計(jì)決不能僅僅停留在內(nèi)容、方法和形式等技術(shù)層面上，首先應(yīng)該考慮的就是評(píng)價(jià)的目的是什么，希望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響。此外，還要著重考慮評(píng)價(jià)方案的可操作性和便捷性。沒(méi)有實(shí)際可操作的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，只能是“一紙空文”。其次是體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的制定一定要扣緊本地區(qū)、本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。很清晰地記得，在課改初期，廣大體育教師對(duì)于體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反應(yīng)非常強(qiáng)烈，有支持的也有質(zhì)疑的，有大膽實(shí)踐的也有猶豫徘徊的。然而，隨著課程改革的不斷深入，來(lái)自基層一線的有關(guān)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信息和反饋越來(lái)越讓人欣喜和鼓舞。許多體育教師在實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到了完善體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性，并探索出許多充滿智慧和具有可操作性的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

本期所刊登的幾篇關(guān)于評(píng)價(jià)的文章，無(wú)論是從視角還是思路，相對(duì)于過(guò)去的相關(guān)文章而言，都有很大的新意。首先從選題角度來(lái)說(shuō)，有比較大膽的拓展，先前的許多文章主要是從“如何設(shè)計(jì)具有可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案”的角度出發(fā)，針對(duì)如何對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)和技能、態(tài)度與參與、情意與合作進(jìn)行可操作的評(píng)價(jià)進(jìn)行了多維的思考和設(shè)計(jì)。本期刊登的董玉泉、祁曉健、石冰冰老師的文章則是跳開(kāi)了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試的問(wèn)題，分別從課堂教學(xué)、學(xué)期評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定和教學(xué)過(guò)程管理的角度對(duì)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了全新的詮釋，相信這樣的詮釋一定會(huì)讓不少原本迷茫于“如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的體育教師豁然開(kāi)朗；馬衛(wèi)平教授則從元評(píng)價(jià)的角度對(duì)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能和觀念進(jìn)行了冷靜的思考，這些思考可能會(huì)讓許多一直從操作技術(shù)角度看待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的體育教師獲得一定的啟發(fā)；余立峰、嵇明海、姜慶軍、孫飛老師的文章則從如何運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行了多方位的探討，對(duì)豐富基層一線體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法提供了許多充滿新意的案例和參考。新視角的出現(xiàn)，說(shuō)明體育教師對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考開(kāi)始形成不同的層次和深度，對(duì)于體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解也不僅僅停留于對(duì)學(xué)生成績(jī)的鑒定或激勵(lì)作用的發(fā)揮上，開(kāi)始傾向于對(duì)課堂教學(xué)和教師執(zhí)教進(jìn)行診斷和改進(jìn)功能的挖掘，這應(yīng)該是邁出了非?？上驳囊徊?。其次，本期的文章從另一個(gè)層面對(duì)“體育教師是否有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的質(zhì)疑給予了回應(yīng)。本期評(píng)價(jià)文章的作者中有兩名是學(xué)者，其余全是中小學(xué)體育教師或教研員，他們對(duì)于體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的深度和廣度，足以說(shuō)明體育教師群體是有足夠能力進(jìn)行體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的。這點(diǎn)在先前許多體育教師的文章和實(shí)踐中也都已經(jīng)得到了一定程度的證實(shí)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不能僅作為對(duì)教學(xué)過(guò)程某個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和完善，而且還應(yīng)理解為對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化和教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向。體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施不能僅僅作為甄別學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的工具，而應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段。希望通過(guò)對(duì)原有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的完善過(guò)程，幫助體育教師豐富有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，也幫助體育教師學(xué)會(huì)使用手段更多元、視角更多維的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新體系，讓體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具有服務(wù)性、激勵(lì)性和育人性。相信隨著廣大體育教師對(duì)體育與健康課程新思想和評(píng)價(jià)新體系的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解，對(duì)如何運(yùn)用體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也一定會(huì)越來(lái)越嫻熟，越來(lái)越有效，也一定能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

汪曉贊

2014年4月1日

汪曉贊，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長(zhǎng)。現(xiàn)在擔(dān)任國(guó)際華人體育與健康協(xié)會(huì)(ICSPAH)主席、教育部基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組/修訂組核心成員等職務(wù)。