思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《建筑工程測(cè)量技術(shù)》實(shí)訓(xùn)的研究

張海昂

(石家莊工程技術(shù)學(xué)校,河北石家莊 050061)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《建筑工程測(cè)量技術(shù)》實(shí)訓(xùn)的研究

張海昂

(石家莊工程技術(shù)學(xué)校,河北石家莊 050061)

本文通過(guò)對(duì)工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念的解剖,就教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。針對(duì)這些問(wèn)題提出把“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,進(jìn)一步明確了思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)工作中的意義和方法,分析了在實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的一些問(wèn)題及解決方法。

思維導(dǎo)圖 建筑工程測(cè)量技術(shù) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 應(yīng)用探索

1 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是指利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等,把人腦中隱性知識(shí)顯性化、可視化,以便于思考、交流和表達(dá)。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)立體狀的思維結(jié)構(gòu),其設(shè)計(jì)是發(fā)散型的,它總是從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā),以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)散,每個(gè)與其相關(guān)的詞或者圖像都成為一個(gè)子中心。思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合,能以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行描繪。思維導(dǎo)圖還是一種有效的思維工具,主張?jiān)谧鲌D時(shí)使用線條、顏色、符號(hào)、詞匯和圖像,運(yùn)用圖文并重的技巧來(lái)充分開(kāi)發(fā)人的“全腦”(左腦和右腦),培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維。

2 教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用階段

2.1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取

本著教學(xué)內(nèi)容要適合利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的原則,通過(guò)一系列的比較分析,選取了《建筑工程測(cè)量技術(shù)》教材中第四章的“全站儀野外數(shù)據(jù)采集步驟與內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)傳輸”為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

建筑工程測(cè)量技術(shù)課注重學(xué)生操作技能方面的訓(xùn)練,即教會(huì)學(xué)生怎樣使用建筑工程測(cè)量技術(shù)是完成教學(xué)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。本研究中,學(xué)生事先在機(jī)房用計(jì)算機(jī)軟件MindManager繪制思維導(dǎo)圖(部分同學(xué)手繪思維導(dǎo)圖、部分同學(xué)計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖)。技能的訓(xùn)練是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,不過(guò)在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施之前教師就需要將操作方法告訴學(xué)生,這樣就打破了以往建筑工程測(cè)量技術(shù)教學(xué)只是單純的操作技能的機(jī)械練習(xí),從而達(dá)到“在用中學(xué)”的教學(xué)效果,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)機(jī)房(人手一臺(tái)電腦,每臺(tái)電腦都安裝有MindManager思維導(dǎo)圖繪制軟件),室外儀器操作在學(xué)校操場(chǎng)。

本實(shí)踐過(guò)程需要10個(gè)課時(shí)的時(shí)間,分為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即:實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段(2課時(shí))和實(shí)訓(xùn)階段(8課時(shí))。

(1)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段(2課時(shí))。要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)野外數(shù)據(jù)采集的基本知識(shí),以及重點(diǎn)和難點(diǎn),具體的操作步驟。教師針對(duì)本次實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。

圖1

(2)實(shí)訓(xùn)的具體實(shí)施過(guò)程(8課時(shí))。學(xué)生手繪或用MindManager軟件繪圖的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。實(shí)訓(xùn)具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):野外數(shù)據(jù)采集的有關(guān)概念、兩個(gè)階段(控制測(cè)量和地形特征點(diǎn)采集)、儀器器材與資料的準(zhǔn)備、野外數(shù)據(jù)采集作業(yè)方式(測(cè)記法施測(cè))、地形信息采集的內(nèi)容、碎部測(cè)量時(shí)跑尺方法、全站儀(GPS-RTK測(cè)繪)采集碎部點(diǎn)的步驟、數(shù)字化測(cè)圖碎部測(cè)量其他方法以及數(shù)字化成圖軟件(南方cass6.0)的使用方法等。

下面是其中兩個(gè)小組所做的思維導(dǎo)圖:

此次《建筑工程測(cè)量技術(shù)》實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)為校園操場(chǎng),學(xué)生有了思維導(dǎo)圖作為實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生操作的非常認(rèn)真,可以看出他們的實(shí)訓(xùn)興趣比原先大有提高,時(shí)間上也比以前把握的較好,幾乎每個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都完成老師所要求的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

根據(jù)“全站儀野外數(shù)據(jù)采集”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求,必須還使學(xué)生注意一下幾點(diǎn):(1)控制點(diǎn)數(shù)據(jù)由指導(dǎo)教師統(tǒng)一提供。(2)在實(shí)訓(xùn)前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作,全站儀的電池、備用電池均應(yīng)充足電。(3)用電纜連接全站儀和計(jì)算機(jī)時(shí),應(yīng)選擇與全站儀型號(hào)相匹配的電纜,小心穩(wěn)妥地連接。(4)采用數(shù)據(jù)編碼時(shí),數(shù)據(jù)編碼要規(guī)范、合理。(5)外業(yè)數(shù)據(jù)采集時(shí),記錄及草圖繪制應(yīng)清晰、信息齊全。不僅要記錄觀測(cè)值及測(cè)站有關(guān)數(shù)據(jù),同時(shí)還要記錄編碼、點(diǎn)號(hào)、連接點(diǎn)和連接線等信息,以方便繪圖。(6)數(shù)據(jù)處理前,要熟悉所采用軟件的工作環(huán)境及基本操作要求。(7)在一個(gè)測(cè)站點(diǎn)上,全站儀具體操作步驟為:置儀——?jiǎng)?chuàng)建文件——輸入測(cè)站點(diǎn)——測(cè)量碎部點(diǎn)坐標(biāo)。

筆者認(rèn)為每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)思維導(dǎo)圖,其實(shí)就是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,但是這種的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思路更清晰,步驟指導(dǎo)更明確,非常適用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中。

3 教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

(1)實(shí)踐中并不是所有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是按照本研究中設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的,譬如:對(duì)于一些簡(jiǎn)單的操作技能的學(xué)習(xí)最好不要涉及到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。所以,并不是所有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都適合用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué),所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該著重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析。(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生過(guò)于在乎思維導(dǎo)圖的美觀與否,故花費(fèi)大量心思在繪圖上,卻忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì),從而導(dǎo)致本末倒置的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)清楚思維導(dǎo)圖僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的輔助工具,不是學(xué)習(xí)的主體,所以在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)分清學(xué)習(xí)的主次,不要把重心放在圖的美觀性上。(3)在教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)階段,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)尚沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生思維能力的提高也很難通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和外部表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái),而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能完成的,所以本教學(xué)研究還需要繼續(xù)進(jìn)行,在實(shí)踐中不斷探尋合適的思維訓(xùn)練模式。

[1]胡伍生.土木工程測(cè)量[M]．南京:東南大學(xué)出版社,1999．

[2]程效軍.土木工程專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的探討[J].測(cè)繪通報(bào),2002.2.

[3]魏靜,林華.關(guān)于提高建筑工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的探索,教育與職業(yè),第21期:156-157.

張海昂(1984－),男,講師,研究方向:建筑工程測(cè)量、建筑CAD教學(xué)。