宗小平

摘 要：五年制高職教育與三年制中專(zhuān)教育相比較有自己的特色優(yōu)勢(shì)。本文從課程設(shè)計(jì)、效益、職業(yè)技能和人格素質(zhì)形成、就業(yè)升學(xué)等方面就五年制高職教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，具有一定的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：五年制高職 課程設(shè)計(jì) 效益

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，迫切需要大量高技術(shù)技能型人才。五年高職教育在培養(yǎng)技能型人才方面為國(guó)家做出了重要貢獻(xiàn)，它不同于三年制中專(zhuān)教育，而是集中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育為一體，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)，形成了自己的特色優(yōu)勢(shì)。

一、課程設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

五年制高職教育的課程設(shè)置按照“五年一貫制”的教育特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出實(shí)用性、實(shí)踐性的原則。它不是中職和高職的簡(jiǎn)單相加，而是精選教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，科學(xué)文化知識(shí)和基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的、以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)保證專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)踐課的教學(xué)。在五年時(shí)間內(nèi)，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求，讓學(xué)生既學(xué)到了豐富的理論知識(shí)，更掌握了系統(tǒng)的實(shí)踐操作知識(shí)。

五年制高職課程設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和崗位需求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)能力分析與專(zhuān)門(mén)能力的分解，確定課程設(shè)計(jì)的層次定位和主體內(nèi)容。它包括文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和各要素之間的學(xué)時(shí)比例、課程的考核方法等等，科學(xué)地安排了五年來(lái)的教育歷程，將中等職業(yè)教育與高職教育很好地銜接起來(lái)，是一種最優(yōu)化的職業(yè)教育體驗(yàn)。

二、效益優(yōu)勢(shì)

五年制高職招收的對(duì)象是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握技能的最佳年齡段。理實(shí)一體化的教學(xué)更能激發(fā)這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們比普通高中的學(xué)生提早三年接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，能更好地形成專(zhuān)業(yè)思想和職業(yè)道德，不會(huì)像部分高中畢業(yè)的學(xué)生一樣高分低能。

五年制高職縮短了達(dá)到同等學(xué)力（專(zhuān)科）的修業(yè)年限，比讀完高中再升入普通高等專(zhuān)科的時(shí)間少一年，在較短的時(shí)間內(nèi)既保證了高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)又達(dá)到了國(guó)際上同類(lèi)技術(shù)人才六年的培養(yǎng)要求，時(shí)間效益明顯?？s短一年的時(shí)間，可節(jié)省近萬(wàn)元，而且學(xué)生早工作一年，也早受益一年，對(duì)學(xué)生和家庭都是極大的幫助。

目前，受社會(huì)環(huán)境的影響，高職生的生源素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)興趣不大，這類(lèi)學(xué)生如果上高中，可能會(huì)很快輟學(xué)，對(duì)社會(huì)造成負(fù)擔(dān)。而五年制高職的教育特點(diǎn)吸引了他們，加上國(guó)家的助學(xué)金制度，使很多貧困家庭的學(xué)生也能很好地完成學(xué)業(yè)，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家有用的人才，社會(huì)效益巨大。

三、職業(yè)技能和人格素質(zhì)形成優(yōu)勢(shì)

掌握一項(xiàng)生存技術(shù)，在社會(huì)上立足，這是每個(gè)人必須具有的職業(yè)技能和人格素質(zhì)。這些年，因?yàn)閲?guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，五年制高職院校的硬件設(shè)施得到極大改善，固定資產(chǎn)投入多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施齊全，更重要的是校企合作，使學(xué)生更早地接觸到先進(jìn)技術(shù)，專(zhuān)業(yè)技能提升很快。師資隊(duì)伍是辦好五年制高職的保證，職業(yè)院校的教師早已從單純教學(xué)型向教學(xué)實(shí)訓(xùn)“雙師型”發(fā)展，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向現(xiàn)代研究型教學(xué)發(fā)展，每名專(zhuān)業(yè)教師都必須有崗位技能本領(lǐng)。良好的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，讓每個(gè)學(xué)生在情景模擬、拓展訓(xùn)練、考察實(shí)習(xí)、定崗實(shí)踐中提升技能水平?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是職業(yè)教育的成功范例，在企業(yè)定“需求”的前提下，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的互動(dòng)效應(yīng)，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求同步，使每個(gè)學(xué)生都能跟上技術(shù)發(fā)展的腳步。

現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)要求每個(gè)人應(yīng)具有較為全面的人格素質(zhì)。五年制高職院校在這方面做了很多有益的工作，首先是養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育從良好的行為規(guī)范培養(yǎng)做起，以筆者學(xué)校為例，每天的“一日生活制度”，很好地培養(yǎng)了學(xué)生衣食住行的良好習(xí)慣。組織學(xué)生從基本禮儀、文明用語(yǔ)學(xué)起，加強(qiáng)通識(shí)教育，增加相關(guān)文化課程的比例，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。其次是職業(yè)素質(zhì)教育。訂單式培養(yǎng)模式讓學(xué)生更早地接觸到企業(yè)文化；頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生更早地在工作中體會(huì)生活的不易。五年制高職的長(zhǎng)學(xué)制優(yōu)勢(shì)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，更能使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)觀念、職業(yè)道德，讓每個(gè)學(xué)生能很快地適應(yīng)社會(huì)，并形成良好的人格素質(zhì)。

四、就業(yè)升學(xué)優(yōu)勢(shì)

江蘇省五年制高職學(xué)生畢業(yè)后有江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院頒發(fā)的普通高校畢業(yè)證書(shū)，畢業(yè)證書(shū)經(jīng)教育部電子注冊(cè)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)理論的掌握上高于中專(zhuān)生，在操作動(dòng)手技能上強(qiáng)于本科生，所以非常受用人單位的歡迎。如果學(xué)生想繼續(xù)深造，可參加專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。就業(yè)、升學(xué)渠道通暢，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）endprint