曹頻

摘 要：在中職語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，創(chuàng)新中職教學(xué)，尋找更適合當(dāng)今中職生的學(xué)習(xí)方法是大勢(shì)所趨。項(xiàng)目教學(xué)法代表了一種全新的教育理念，它以教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為主要教學(xué)過(guò)程，在一定程度上順應(yīng)中職語(yǔ)文的發(fā)展趨勢(shì)，能有力地深化中職語(yǔ)文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 中職 語(yǔ)文教學(xué)

新課程改革以來(lái)，不少中職學(xué)校開展了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成了許多新的教學(xué)模式，但能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式并不多。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法適合中職學(xué)校各門課程的教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平較差、自控能力比較薄弱情況下的教學(xué)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的研究與運(yùn)用，能更有效地明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建中職語(yǔ)文教學(xué)新模式，從而提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源大多是升學(xué)無(wú)望且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，甚至是之前被老師“放棄”的學(xué)生，他們大多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，不善于語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言運(yùn)用與思維拓展能力較弱。因而多數(shù)學(xué)生的閱讀、理解與寫作能力偏低，這直接影響其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，導(dǎo)致專業(yè)課程的學(xué)習(xí)困難重重。

1.語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)存在不足

（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)有余而生成不足?，F(xiàn)如今的教學(xué)目標(biāo)大多服務(wù)于考綱，局限于教師自身的理解和參悟。一般在課堂上，教師只是用幻燈或黑板的方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，然后整堂課便圍繞這幾個(gè)目標(biāo)展開。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師急于完成自己所理解的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)流于形式。甚至有些教師認(rèn)為目標(biāo)多而豐富便是課堂充實(shí)的標(biāo)志，認(rèn)為這便是十分有價(jià)值的課堂。

（2）知識(shí)目標(biāo)有余而能力目標(biāo)落實(shí)不夠。在中職語(yǔ)文課堂上，有些教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在一節(jié)課上制定過(guò)多的知識(shí)目標(biāo)。比如教學(xué)一篇課文，將課文中心、段落、層次等全部灌輸給學(xué)生。中職生本身文化基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，對(duì)于這些枯燥的知識(shí)缺乏興趣，教師這樣做只會(huì)使學(xué)生淹沒(méi)在知識(shí)點(diǎn)里面，使學(xué)生感到疲倦，根本不感興趣。

（3）情感體驗(yàn)生成過(guò)程生硬、牽強(qiáng)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，有很多語(yǔ)言、內(nèi)容需要學(xué)生在情境中感悟，在感悟中參透主旨，并產(chǎn)生共鳴或自己的見解。但是教師在讓學(xué)生感悟的過(guò)程中，有時(shí)總留戀于自己研究教材后的觀點(diǎn)，在一定程度上削弱了課堂的活力。有時(shí)教師怕拖延時(shí)間，因而加快速度，學(xué)生未入情入境，還沒(méi)有聯(lián)想、想象，情境感悟的過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束，久而久之，學(xué)生的想象力和感悟力都會(huì)減弱。

2.中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（1）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差。在課堂學(xué)習(xí)中，僅有30%的學(xué)生跟隨老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，其余的學(xué)生則對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣、不參與。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)在中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課上非常普遍。很多學(xué)生認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)技術(shù)的，語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，沒(méi)必要花大力氣，只要課上聽聽、課后做做練習(xí)就可以了，少學(xué)幾篇課文還是多學(xué)幾篇課文沒(méi)什么區(qū)別。

（2）對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。調(diào)查顯示，有部分學(xué)生把“對(duì)語(yǔ)文課不感興趣”作為上課講話的理由；有42.31%的學(xué)生把“老師上課不夠吸引人”作為不喜歡老師的理由；更有67%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之后，不必重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生在語(yǔ)文課上偷偷完成專業(yè)課的作業(yè)，語(yǔ)文課形同虛設(shè)。

二、在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育實(shí)踐中最典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式之一，它充分體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)真實(shí)性、完整性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的原則。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是指在一個(gè)真實(shí)的或接近真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生們相對(duì)獨(dú)立地完成確定目標(biāo)要求、制定實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施完成計(jì)劃、展示和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程?；诖?，筆者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比分析。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)形式上，教師講課的時(shí)間明顯減少，更多的時(shí)間由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)；學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納都是在自己的探索活動(dòng)中獲得的；課堂上師生的信息傳遞是雙向的、主動(dòng)的，不僅表現(xiàn)在教師的授課過(guò)程中，還表現(xiàn)為學(xué)生必須獨(dú)立地完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的工作任務(wù)。可見，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，角色由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的步驟

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)從“語(yǔ)文化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此筆者進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。

項(xiàng)目教學(xué)法，是通過(guò)教師的獨(dú)特設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)或事件，構(gòu)成項(xiàng)目教學(xué)方案，以行動(dòng)目標(biāo)為中心，不僅教給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)、與人交流及解決問(wèn)題等能力。

1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生成長(zhǎng)的需要就是教育的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是師生共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的重要步驟。為此，開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向功能。比如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、研究討論等，使學(xué)生根據(jù)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)、能力的薄弱環(huán)節(jié)自定目標(biāo)，也可以根據(jù)學(xué)期目標(biāo)與單元目標(biāo)來(lái)制定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定具體的目標(biāo)。

2.構(gòu)建“目標(biāo)體驗(yàn)—自主探究”的生態(tài)課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在傳授一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，要重視對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的策略引導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)能有效地開展。即教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

（1）確定目標(biāo)，擬定意向。切入目標(biāo)可稱作呈現(xiàn)目標(biāo)，即老師把編制好的課時(shí)目標(biāo)用文字、語(yǔ)言等形式向?qū)W生陳述。教師展示目標(biāo)的方法是否科學(xué)，直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。以中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊中《永遠(yuǎn)的校園》一課為例：教師可以把“校園”作為切入口，讓學(xué)生列舉由“校園”想到的項(xiàng)目清單，將該清單與教師所列清單進(jìn)行對(duì)比，盡量找出師生之間的“交集”，這是教師想教、學(xué)生想學(xué)的東西，是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。endprint

（2）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行互動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，首先要強(qiáng)調(diào)的就是情景設(shè)置，即創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本接近的情景環(huán)境。《永遠(yuǎn)的校園》這一課文的情境創(chuàng)設(shè)，可采用表演體會(huì)情境，設(shè)計(jì)如下三種情境。假設(shè)：你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)你向游客介紹你身處某個(gè)學(xué)校的校園；你是一所小學(xué)一年級(jí)的班主任帶領(lǐng)學(xué)生春游，請(qǐng)你用淺顯易懂的語(yǔ)言向小學(xué)生介紹校園；你是該校園的一名領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)你向游客介紹學(xué)校。表演要求：給學(xué)生十分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，教師依據(jù)課文材料和課前準(zhǔn)備材料，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況酌情安排1～2名學(xué)生完成情境訓(xùn)練任務(wù)。之后，學(xué)生和老師分別點(diǎn)評(píng)。這樣的情境導(dǎo)入讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，在既定的材料中選取信息，設(shè)置情境編成話語(yǔ)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。教師圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材、圈點(diǎn)內(nèi)容，自主地掌握教材中的一些基本知識(shí)點(diǎn)，并且能夠自主地歸納知識(shí)和整理知識(shí)。就《永遠(yuǎn)的校園》來(lái)說(shuō)，師生針對(duì)“校園”所列的項(xiàng)目可能會(huì)涉及建筑、園藝等領(lǐng)域。那么，接下來(lái)教師要讓學(xué)生就這個(gè)主題提出問(wèn)題，可以是自己的疑問(wèn)，也可以是承接別人的問(wèn)題引發(fā)的思考，比如學(xué)校的建筑結(jié)構(gòu)、學(xué)校的變遷等。在所有的這些問(wèn)題當(dāng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘，最終形成一個(gè)統(tǒng)攝性主題——關(guān)于校園的多學(xué)科知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情況后，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難題或感興趣的共鳴點(diǎn)，或教師在備課過(guò)程中所關(guān)注其他的重點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)講解、釋疑、探究。

（4）分層協(xié)作，追求“合力效應(yīng)”。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，學(xué)生分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的校園》這一課，在教學(xué)中總有部分學(xué)生參與不積極，為解決這個(gè)問(wèn)題，教師可采取組內(nèi)輪流回答或組與組間點(diǎn)名邀請(qǐng)等辦法。當(dāng)然，由于中職生的自我監(jiān)控能力還不夠，互動(dòng)監(jiān)控水平還比較低，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該從不同方面積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

（5）意義建構(gòu)，評(píng)價(jià)拓展。意義建構(gòu)是師生在做出一系列的探究和互動(dòng)基礎(chǔ)上形成的，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，對(duì)思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并采用PPT演示、文章表述、講故事、情境表演等形式進(jìn)行展示。在立足課文的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行有效地拓展與超越。比如針對(duì)旅游導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇本地一處有價(jià)值的名勝古跡，如海寧的南關(guān)廂等地，讓學(xué)生親自去拍一些照片或者視頻，并為之撰寫導(dǎo)游詞，還可以為這些照片、視頻配音，進(jìn)行模擬實(shí)景導(dǎo)游方案設(shè)計(jì)。通過(guò)這些項(xiàng)目可以提高學(xué)生對(duì)信息的篩選能力、口頭表達(dá)能力以及對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力等，這樣學(xué)生的收獲不僅僅停留在“明白”這個(gè)層次上。

美國(guó)實(shí)用主義教育倡導(dǎo)者杜威曾強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在“從做中學(xué)”，他認(rèn)為活動(dòng)是人的天性，具有強(qiáng)大的潛在動(dòng)力，教育必須尊重和利用這種動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)法較之于傳統(tǒng)教學(xué)，有其必然優(yōu)勢(shì)，它通過(guò)具體的實(shí)踐項(xiàng)目，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野及他們自身的知識(shí)體系，使知識(shí)更加全面。當(dāng)然，職校語(yǔ)文教學(xué)如何走出沉悶、低效的狀態(tài)，真正發(fā)揮作用，還有待繼續(xù)深入進(jìn)行實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2005（11）.

[2]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）endprint