朱文聞

摘 要：在近年的職業(yè)教育領域，角色扮演法作為一種新的教育理念開始流行，通過教學組織模式改革，創(chuàng)設合適的教學情境，通過角色扮演的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。將課堂教學從純粹教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與、師生互動，教學過程注重將知識的傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑯?gòu)建知識的過程，提高課堂教學的有效性。本文就角色扮演法在《化學工藝概論》中的應用情況作一定的闡述。

關鍵字：角色扮演法；中職教育；應用

一、角色扮演法在《化學工藝概論》教學中應用的意義

《化學工藝概論》一門是以《上海市中等職業(yè)學校化學工藝專業(yè)教學標準》為依據(jù)而設置的一門化工專業(yè)方面入門性質(zhì)的基礎課程，在整個課程結(jié)構(gòu)體系中承擔著承上啟下、專業(yè)入門的作用。在傳統(tǒng)的教學方法中，是以教師的講授為主，學生只是被動地聽課和做筆記。這種“填鴨式”教學方式已不適合當代中職教育，學生對上課的積極性不高，聽講不認真，容易走神，不利于其有效地掌握知識、接受知識。此外，這種教學方式對中職學生樹立正確的職業(yè)態(tài)度、提高人際交流和溝通技巧等也存在著較為明顯的不足。

運用角色扮演法，可以在整個教學活動實現(xiàn)以學生為主體，教師是教學活動的策劃者、導演。整個過程中以學生為本，把主動權交給學生，使學生真正成為自身學習和成長的主人。課堂就是學生的舞臺，參與角色扮演的學生因為個人榮譽感必須全身心地投入表演，背誦和記憶劇本，訓練自己的表情、言行、操作技能等，從而極大地加深了對所學內(nèi)容的印象，盡量地理解了所學內(nèi)容的內(nèi)在意義。這比單純地聽課更能發(fā)揮學生的學習積極性，達到更好的學習效果，而且通過角色扮演的形式，培養(yǎng)和鍛煉了學生人際交流和語言溝通的能力。對于未參與角色扮演的學生而言，現(xiàn)場的表演也比教師的“一言堂”有趣生動得多，在表演過程中注意觀察扮演者的言行舉止是否規(guī)范、技能操作是否到位、回答問題是否準確和全面等，同樣有收獲。

二、角色扮演法在《化學工藝概論》教學中的應用探索

本文以《化學工藝概論》課程中一次課“走進化工、準確定位”的教學為例，來介紹角色扮演法在課堂教學中的應用。

1.課前準備

①學生認真預習教材并查閱相關的化工企業(yè)相關資料，要求學生結(jié)合上海市石油支柱產(chǎn)業(yè)“十一五”規(guī)劃，從市場對人才的需求狀況、企業(yè)對入職員工的素質(zhì)要求展開，了解化工企業(yè)用人的具體要求，然后從個人興趣、性格等方面準確分析自己。

②確定角色（化工企業(yè)的HR和我校應屆畢業(yè)生）和參演學生名單，其他學生為“觀眾”。

③提出要求。由教師提供劇本，參演學生準備好臺詞，要求所表演的內(nèi)容應緊扣知識目標和能力目標，使表演過程富有教育意義?！坝^眾”們則作為評價者，在課后要對本次課堂教學中角色扮演情況進行點評，指出不足之處，并發(fā)表自己的改進建議

2.“走近化工、準確定位”課堂教學實施

教師通過介紹上?；瘜W工業(yè)區(qū)的概況，安排各“化工企業(yè)的HR”召開企業(yè)宣講會，并對“我校應屆畢業(yè)生”進行招聘面試。以課堂活動的形式，引導學生分析化工從業(yè)員工所需具備的素質(zhì)，然后思考自身與心儀企業(yè)對員工的要求之間存在的差距，進而制定職業(yè)規(guī)劃。

①教師講解上?；瘜W工業(yè)區(qū)概況。以上海化學工業(yè)區(qū)為例講解化工的發(fā)展前景，介紹其得天獨厚的地理位置吸引了眾多的國際巨頭化工企業(yè)。使學生了解上?；瘜W工業(yè)區(qū)概況，并知道具體聚集了哪些巨頭企業(yè)。教師講解“一體化”開發(fā)建設理念?；趯W生對化工及上?；^(qū)的了解，既喜又憂，通過對上?；^(qū)引進的“世界一流”的開發(fā)建設理念的介紹，提高學生對未來職業(yè)的信心。

②教師講解、分析市場對人才需求狀況，介紹上海市石油支柱產(chǎn)業(yè)“十一五”規(guī)劃，使學生知道我們面臨著機遇，并引導其進入下一層次的思考。全班歡迎各“企業(yè)的HR”的到來，“企業(yè)HR”開始簡單宣講，并提出員工的招聘要求，教師給予一定的點評。

③在教學現(xiàn)場營造面試情境，“企業(yè)HR”從企業(yè)實際出發(fā)設計相關專業(yè)知識、技能、態(tài)度情感等問題考核面試學生。教師對“HR”們的面試問題以及“應屆畢業(yè)生”的回答情況和面試表現(xiàn)給予一定的點評。

④學生通過分析面試情況，結(jié)合教師的點評，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，知道自己與用人單位要求之間的差距，找出自身的不足，然后改正。通過教師進一步的引導，初步制定出職業(yè)生涯規(guī)劃，最終完成本次課的教學任務。

3.課后作業(yè)

布置學生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，認真分析自己，能詳細制定出適合化工行業(yè)要求與個人發(fā)展匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、結(jié)語

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過學生對化工企業(yè)HR和應屆畢業(yè)生角色的扮演，有效地調(diào)動起了學生參與課堂的積極性，提高學習熱情，且在教學過程中注重對學生情感、態(tài)度的關注和過程性評價，通過有意識、有計劃地設計各種教學場景，帶領學生走近化工、認識化工、熟悉化工，讓學生更加主動、個性化地學習，在生動活潑的學習氛圍中，真正學到對企業(yè)、對自己有用的知識和技能。

角色扮演法在給《化學工藝概論》課堂教學帶來良好教學效果的同時，也對教師提出了更多的要求，比如教師要對角色扮演的過程進行精心設計，包括根據(jù)預期的目標和教學內(nèi)容編寫劇本、選擇合適的案例，要求學生所表演的內(nèi)容應緊扣知識目標和能力目標，使表演過程富有教育意義。還要對角色扮演中可能遇到的問題要有充分的估計，并且尋找到正確的對策。如何做好這些要求，還有待于需要我們的教學工作者作進一步的研究。以上就是筆者在角色扮演教學法運用過程中的一點體會。

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